留守兒童家庭教育現狀及對策

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留守兒童家庭教育現狀及對策:農村留守兒童家庭教育問題研究分析

摘要：隨著我國城鎮化的快速發展，大批農民工涌向城鎮工作，其子女被迫留在家鄉成為“留守兒童”。農村家庭結構的變化削弱了家庭功能，父母缺位導致留守兒童的家庭教育被弱化。本文主要研究農村留守兒童教育中存在的主要問題及其影響因素，并在此基礎上提出對策和建議。

關鍵詞：農村留守兒童；家庭教育；問題；對策

一、引言

家庭是社會的基本細胞，是人們賴以生活的搖籃，家庭教育是大教育系統中的重要環節，是一切教育的基礎，因此，在會見第一屆全國文明家庭代表時強調：“無論經濟社會如何發展，對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。”［1］然而，令人憂心的是農村留守兒童作為一個特殊群體，他們的家庭教育正在被無奈地弱化，并演變成我國社會轉型期一個不容忽視的社會問題。隨著我國工業化、城鎮化的快速發展，農村大量剩余勞動力轉移到城鎮，他們為我國經濟社會發展做出了巨大貢獻。人力資源和社會保障部副部長邱小平在全國農民工工作暨家庭服務業工作電視電話會議上說，截至2016年末，全國農民工總量達到2.82億人，其中外出農民工1.69億人，分別比上年增加424萬人和50萬人。［2］可以預見，隨著我國城鎮化率的不斷提高，外出農民工的人數會繼續攀升。然而，由于戶籍制度、經濟收入、入學就醫等因素限制，農村工家庭很難整體遷移，子女常常被留在戶籍地跟隨父母一方生活，或由祖父母（外祖父母））隔代撫養，或委托親朋好友監護，還有極少數孩子無人照顧，這些缺少父母之愛的未成年人被稱為“農村留守兒童”。根據全國婦聯2013年的研究報告，全國農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。［3］如此多的農村兒童生活在遠離父親（或）母親的被拆分家庭中，長期得到親子教育和家庭溫暖，農村留守兒童在心理、品德、學習、安全等方面問題突出，留守兒童的家庭教育不容忽視。

二、農村留守兒童家庭教育主要問題及成因

1.親情缺失，心理健康不容樂觀

兒童的成長是身心全面發展，不僅需要物質生活保障，更需要親情的溫暖，心靈的陪護。與農村非留守兒童相比，心理健康問題是留守兒童最突出的問題。由于父母一方或雙方的缺位，親子在一起相處時間短和溝通交流頻次少，彼此間的情感會變得稀疏，享受不到正常的親情關愛，這對留守兒童心理和人格發展產生不利影響。研究表明，由于親情缺失，留守兒童會形成一些不良人格，如樂群性低，比較冷談、孤獨；情緒不穩定，易心煩易亂，自控能力不強；自卑拘謹，冷漠寡言；抑郁壓抑，憂慮不安等［4］一些留守兒童雖由祖父母（外祖父母）、近親屬照顧，物質生活不成問題，但對情感需要和心理變化缺乏關注，特別是遇到學習壓力、人際交往等重要問題，不能及時給予引導和幫助，極易造成心理問題或心理障礙，導致極端行為發生。

2.教育缺位，道德品行不容忽視

道德品行是立身之本，處世之基，成事之道。家長作為孩子的第一任教師，要重視孩子品德的養成，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子。但是，由于父母長期在外打工，疏于溝通交流，不能對留守兒童進行及時有效的教育和指導，孩子的成長基本處于放任自流狀態。而隔代監護人一般只關注孩子的飲食起居，對他們的日常品德行為問題，往往采取因小而忽略，因溺愛而放任，因粗暴而簡單處理等方式，留守兒童產生一些不良品行，如在家缺乏禮貌，任性妄為，不服從祖父母（外祖父母）親戚管教，在學校經常不遵守校紀班規，狹隘自私，不關心別人，不誠實守信，不尊重師長，好逸惡勞，奢侈浪費，缺少集體榮譽感，對集體的事情漠不關心等。［5］如果這些不良行為和習慣任由發展，很容易導致違法犯罪行為的發生。

3.管理無力，學習成績不理想

對于義務教育階段的留守兒童而言，學習習慣的養成、學習自主性的培養、學習能力的提高都離不開家長和監護人的幫助和管理。父母外出打工，與孩子交流減少，不能對學習及時指導和督促。與母（父）親一起生活的留守兒童，家務和農活較重，缺少時間和精力教育子女。而隔代監護人一般是老年人，他們多是文盲或半文盲，文化素質低，教育意識落后、教育方法不當、身體精力有限，對留守兒童的學習往往力不從心。留守兒童長期缺少父母的管教，自我約束能力較差，得不到父母和其他監護人的監督和管理，學習成績一般不理想。調查顯示，78.4%的教師認為“父母外出打工后，孩子的成績差了”，54，5%的教師認為“父母外出打工的孩子學習成績一般較差”。［6］

4.監護不當，安全問題令人堪憂

農村留守兒童的父母長期在外打工，教育和保護未成年孩子的監護責任落在了母（父）一人身上，或轉移給祖父母（外祖父母），他們由于疏忽或精力所限，常常導致監護不到位，引發許多安全問題。一是食品安全問題。農村隔代監護人文化水平低，食物安全與衛生知識匱乏，缺少食品安全教育，留守兒童經常花錢購買問題食品。二是人身安全問題。中國青年報進行的一項調查顯示，對于少年兒童發生非正常死亡的原因，55.4%的受訪者認為是少年兒童安全意識薄弱。［7］留守兒童自我保護能力差，監護人監護不到位，極易引發人身安全問題。同時，失去了父母的保護，一些留守兒童在學校被同學欺凌，還有個別留守兒童成為犯罪侵害的對象，成為最無辜的受害者。

三、對策及建議

留守兒童家庭教育問題是我國城鎮化道路上繞不開的家庭問題和社會問題，只有家庭、學校和社會共同努力，才能彌補農村留守兒童家庭教育的缺失，還孩子們一個正常溫暖的童年。

1.加強家庭教育宣傳，強化留守兒童父母責任意識

家庭教育是人的社會化的第一所學校，通過加大宣傳，引導農村留守兒童父母充分認識家庭教育的重要性，克服重養輕教、重智輕德、過分溺愛、“讀書無用論”等錯誤觀念，提高家庭教育意識。加強法制教育，強化農村留守兒童家長監護責任意識。農村留守兒童父母不完全履行監護職責是留守兒童家庭教育問題產生的直接誘因。新頒布的《民法總則》對監護作詳細規定，如父母對未成年子女負有撫養、教育和保護的義務，監護人不履行或怠于履行監護職責的可以撤銷其監護資格，侵犯被監護人合法權益或使被監護人處于危困狀態的，可以追究其法律責任。進一步普及《未成年人保護法》和《預防青少年犯罪法》，教育農村留守兒童父母盡量將子女帶在身邊，即使子女不能隨行，也要經常保持聯系，盡最大努力全面履行撫養教育監督和保護的責任，讓父母之愛陪伴孩子健康成長和全面發展。完善監護制度。農村工外出將子女委托親朋好友照顧，要詳細寫明權利義務和注意事項，從法律上保證留守兒童得到應有的教育和監護。

2.完善學校管理，彌補農村留守家庭教育功能缺失

學校作為專門教育機構要充分發揮教育主體作用，自覺承擔因農民外出務工而被弱化了家庭教育功能，加強教育和管理，為留守兒童送去人文關懷，幫助他們克服面臨的各種困難。為了便于教育和管理，學校要給每一個留守兒童建立檔案，收集孩子學習、品德、心理發展等重要信息，詳細記錄在校表現和成績，加強學校與家長及其監護人的聯系，及時溝通解決孩子身上出現的學習或心理等問題。教師在教學工作中，要關愛留守兒童，對于學習有困難的學生要給予鼓勵和幫助。任課教師通過“家長”或“結對子”方式，讓孩子們感受到家的溫暖。針對留守兒童心理問題，學校要成立心理咨詢中心，為學生提供個性化心理服務。開展豐富多彩校園文化活動，豐富留守兒童校園生活，讓他們對學校產生依戀感，心靈不再孤寂“留守”。

3.整合社會資源，建立農村留守兒童家庭教育支持網

農村留守兒童生活在一個宏觀而復雜的社會環境中，因此，要整合社會、學校和家庭的力量，共同努力，協調合作，建立一張關愛留守兒童成長的愛心網絡。各地教育部門和中小學幼兒園要與婦聯、團委等部門聯合，在街道、社區（村）建立家庭教育指導機構，為家長提供公益性家庭教育指導服務。大力開展家庭教育，更新農村留守兒童父母和監護人的家庭教育觀念，避免缺教少護、教而不當，如甘肅省婦聯成立家庭教育講師團，在全省舉辦“母親講堂”，為廣大家長提供專業化、個性化、多元化的家庭教育指導服務。鼓勵組織社會熱心人士和公益組織與留守兒童結對子，從思想、情感、學習、生活等方面關心幫助他們，讓留守兒童們充分感受到黨和政府的溫暖以及社會各界的關愛，在留守兒童的成長中發揮積極作用。

作者:李艷紅 單位:沈陽理工大學思政部

留守兒童家庭教育現狀及對策:農村留守兒童家庭教育缺失的現狀淺析

摘要：在分析農村留守兒童及其家庭教育缺失現狀的基礎上，從家校合作的角度出發，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進行了可行性思考探究。

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；家校合作；可行性思考

農村留守兒童是我國城市化發展進程中所產生的一種特有現象。本文在分析農村留守兒童及其家庭教育缺失現狀的基礎上，從家校合作的角度出發，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進行了可行性思考探究。

一、家庭教育與家校合作

家庭教育先于學校教育產生,是人類社會的最初教育形態。家長與孩子的接觸最早，持續時間最長，在日常生活中，家長的言行、思想在與孩子的交往中都會潛移默化地影響著孩子。我國自古以來就很重視家庭教育，如“孟母三遷”、“岳母刺字”等都是流傳至今的古人家庭教育的經典。然而隨著時代的發展，家庭的職能逐漸發生著變化，到了近代工業社會，逐漸呈現出核心家庭化的趨勢。與之相對應的是，出現了“家庭教育與撫養經驗的真空”。學校教育的家庭化成為了這個時期教育制度不成熟的體現。學校教育具有專業、系統等特點，但對個人的發展而言，缺乏一定的靈活性和針對性。所以，好的教育必然需要學校教育和家庭教育彼此支持、互補，而非單一職能的異化。至于如何實現，這就需要家校合作。家校合作使得學校教育從學校走向家庭、走向社區，把家長請進學校，參與到學校的教學活動中來，互補了家庭教育與學校教育相互間的不足，更好地協調和發展了學校教育，促進了學生的全面發展。并在此過程中加強了教師、學生和家長在教育活動中彼此的理解，密切了學校、家庭和社會之間的聯系。隨著社會的發展，家校合作將成為一種必然，使得家庭和學校在教育活動中共同參與，互利共贏。

二、農村留守兒童及其家庭教育缺失現狀

農村留守兒童是我國城市化發展過程中所產生的一種特有現象。自上世紀80年代，大量的農村剩余勞動力向城市流動，在這些人中，大部分人選擇將其子女留在當地農村學校就讀。這便產生了留守兒童這一概念。由于家庭的缺失，使得留守兒童在本應享受家人團聚之樂時過早地擔負起學習和生活的雙重重任。留守兒童因家庭缺失，在學習上缺少家長的輔導。更多的情況是，由于分擔了過多的照顧自己及家庭的重擔，留守兒童較之其他學生少了更多用于學習的時間。因此，學業負擔會比同齡人重。青少年是人格發展和形成的關鍵時期,良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展具有重要的影響。然而留守兒童卻缺失了家庭所給予的關愛，作為弱勢群體,他們無力保障自己的權利。在這些孩子中，經常會有合法權利被侵犯的時候，而由于年齡小，這類孩子往往欠缺自我保護意識。在青少年人格發展的最為關鍵時期，由于家庭缺失所造成的一系列缺失接踵而至。內心的孤獨感、不認同感都會在孩子的心中留下陰影，如果不及時、妥善進行疏導處理，對孩子未來的人生更是影響頗多。留守兒童因其雙親一方或雙方出外打工而留守，在家庭教育方面存在缺失。由于缺乏與家長的溝通而顯得關系生疏，而留守兒童的監護人往往由于溺愛或推脫責任的原因，對留守兒童放任不管，使得留守兒童的家庭生活及閑暇時光質量難以保證。長期在外打工的父母在回家后總是以金錢的形式對留守兒童進行補償。由于家庭教育觀念的缺失，往往會滋生孩子更多的惡習，以至于妨礙留守兒童未來的發展，使之有可能成為未來社會不穩定的因素。除了經濟上的補償外，沒有更多更好的專業機構支持，家長似乎無計可施。在如此這般情形下，家長只好無奈地把家庭教育的責任推給了學校。因此，學校除了承擔固有的教育職能外，還要額外擔負起這些缺失的家庭教育。

三、關于家校合作可行性的思考

除了物質上的投入外，更為重要的是對留守兒童情感上的關愛。政府和民間組織在關注到留守兒童這一社會現象后便及時予以社會資源的分配，學校和教師也進行了相關的培訓，期望從軟件資源上進行支持。但問題依舊得不到明顯的改善。原因何在呢？這正是因為家庭教育并未發揮其應有的作用。家校合作包括家長勇于承擔教子職責、學校對留守兒童特別的關愛以及雙方參與制定系統科學的家校合作計劃。父母和其他監護人對孩子要予以更多的關心幫助，不要僅從金錢層面給予孩子補償，更重要的是要對孩子給予關心和愛護，積極參與家校合作專業支持機構的活動，給予孩子全方位、系統、專業的幫助。學校除了在硬件上的投入外，還需對留守兒童進行心理疏導，用愛心對其親情的缺失給予補償。更為重要的是，學校方面要聯合家長一起構建一個力圖共同減少家庭教育缺失的家校合作平臺。家長和教師在此平臺上共同交流探討、補充協調家庭教育和學校教育。

作者:李桂英 單位:共和縣第二寄宿制小學

留守兒童家庭教育現狀及對策:家庭教育缺失對留守兒童的影響

一、兒童社會化的內容與影響因素分析

兒童社會化是個體在兒童時期(通常指0—14歲)的社會化，具體是指個體在兒童階段通過與社會的交互作用，適應并吸收社會的文化，獲得語言表達、思維方式、情感運用、生存認知等能力，從自然人轉化為社會人的過程。在這一過程中，兒童要完成道德社會化、認識社會化、性別角色社會化等方面的內容，主要包括以下五個方面：培養基本生活技能、促進自我認知發展、培養良好生活習慣、培育良好道德品質、培養社會角色認知。兒童社會化既受遺傳因素的制約，又受社會環境因素的影響。首先，家庭作為個體社會化的起點，對兒童性格的形成、道德品質的培養、思維和行為方式的養成等方面影響巨大。其次，在兒童進入學齡期后，兒童真正開始初步接觸社會，學校的影響逐漸上升到首要地位，兒童開始學習扮演學生、同學、朋友等各種社會角色。再次，同輩群體即“伙伴群體”，它為兒童提供了一個適合他們心理發展的小環境，對兒童社會化具有較大影響。最后，在兒童社會化過程中，兒童與諸多媒介進行接觸，尤其是與電視、電腦等新興電子媒介密切接觸，既對兒童了解社會產生正面作用，也對兒童心理發育產生負面影響。

二、家庭教育在兒童社會化中的功能

家庭教育是兒童社會化的起點，不僅為兒童智商發育搭建平臺，也為兒童情商發展構筑基礎。家庭教育對個體發展的影響主要體現為家庭教育的個體社會化功能，家庭教育對社會發展的影響通過家庭教育的個體社會化功能實現¨。

(一)搭建兒童智商發育平臺

兒童期是孩子智商發展的關鍵期，以父母為主體的家庭教育最先對孩子的智商發育起導向作用。家庭教育是開發兒童智力首要的基礎文化環境，家庭中影響兒童社會化的因素很多，其中由于父母文化水平和認知差異所形成的家庭氛圍差異與教養方式不同，對兒童的智力開發影響極大。兒童入學后，學校教育及其他教育對兒童智力發展逐步發揮重要作用，但家庭教育的作用仍是不可替代的，它不僅為兒童進入學校教育提供必要的智力基礎，同時也為兒童更好地實現學校教育提供保障。因此，在兒童社會化的過程中，家庭教育首先為兒童搭建起智商發育的平臺，決定兒童未來的智力發育水平以及社會化的質量。

(二)構筑兒童情商發展基礎

情商決定TJL童是否具有健康的人格、良好的品德、堅韌的意志與和諧的人際關系。家庭是兒童通往社會的主要媒介，家庭教育構筑起兒童情商發展的基礎。兒童的社會化行為始于對家庭成員的模仿，父母作為兒童社會化的引路人，在家庭教育中通過言傳身教，潛移默化地把一定的自我意識、社會認知、生活技能以及價值觀念傳遞給子女，使其接受影響，逐步培養較高的情商，形成符合社會規范的自我，實現初級的社會化。

三、家庭教育缺失對留守兒童社會化的影響

(一)家庭結構不完整導致家庭教育功能弱化

農村留守兒童這一新生社會群體最顯著的特點是：在子女社會化過程中，留守兒童父母單方或雙方外出打工導致家庭結構事實上的“不完整”，導致傳統的雙親教養方式發生變化，父母言傳身教的影響作用不同程度減弱，家庭的教育功能也在被不斷弱化。留守兒童在初級社會化的關鍵時期，長期處在單親監護、隔代監護或親朋監護，有的甚至是兄長監護、無人監護的狀態，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母完整的關愛和呵護，他們的父母也無法隨時隨地了解和把握孩子的心理、思想變化，嚴重影響兒童社會化的程度和質量。

(二)家庭親情缺失導致兒童情感饑渴

家庭親情缺失對留守兒童情感生活影響較為復雜，其中情感饑渴是最為嚴重的問題。留守兒童長期處在缺少父母關愛的環境中，缺少必要的家庭氛圍，缺乏與父母正常的親子互動和情感交流，既感受不到父母春風化雨般的關愛和與呵護，也無法及時對父母表達自己的感受和想法，子女和父母之間必然會產生心理隔閡，使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀，這將導致他們性格內向封閉、不善于與人溝通，情感世界出現空白，出現嚴重“親情饑渴”，使留守兒童變得自卑、孤僻，或表現出抑郁心理，或表現出任性、暴躁、走極端等性格缺陷，不利于兒童的社會化。

(三)家庭教育滯后影響兒童智育發展

由于留守兒童的監護人自身還有較大的生活壓力，他們勉強能夠照顧到兒童的日常生活，很難再騰出時間和精力對其進行教育，再加上監護人自身文化水平普遍較低，也很難在學習上對其進行輔導和監督，使留守兒童在學習方面長期處于一種無家長過問的狀態，也導致他們在學業初始階段就起步晚、進展慢。面對兒童所取得的進步和所犯不同類型的錯誤，監護人也只會用金錢和物質的方式來進行獎勵，用責罵和棒打的方式來進行處罰；監護人與學校和教師也缺乏及時有效的溝通，往往是兒童有了錯誤盲目定性，懲罰不講方式，導致他們自卑心理明顯，叛逆心理嚴重，學習成績較差，對兒童社會化產生極為不利影響。

四、留守兒童社會化困境的對策

(一)改善國家制度環境

1．加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。我國現行戶籍制度以及與此相關的教育、保障等體制是造成大量農村留守兒童存在的：重要原因。政府應加快改革與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，實施戶籍制度改革，逐步拆除教育、醫療、住房等制度壁壘，使隨父母流人城市的農民工子女能和城市子女享有同樣的教育權利。

2．促進教育公：乎，加大農民工子女義務教育力度。在農民工集中地區，政府在加大對農民工子女義務教育投資辦學同時，鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務教育的社會辦學，適當降低辦學條件的“門檻”，使更多的農民工子女能夠隨同父母外出上學。

3．發展農村經濟，建設社會主義新農村。發展從村經濟，建設社會主義新農村，一方面需要政府直接投入，向農村地區“輸血”，在有條件的鄉鎮招商引資，發展農村經濟；另一方面也需要通過政府引導，將資金、人才等農村稀缺的資源逐步返回到農村J。這樣，更多農民不離鄉就能就業，從根本上減少農村兒童留守現象。

(二)改善農村教育環境

1．提高家長對家庭教育重要性認識，充分發揮家長教育引導作用。留守兒童家長應樹立科學、有效的家庭教育觀念，增強子女教育的責任感，通過經常打電話、寫信等方式與子女和學校、教師進行溝通交流，傾聽子女的心聲，掌握他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，關心他們的生理與心理發育，積極對子女社會化進行健康引導。

2．完善農村教育體系，強化學校保護作用。完善農村教育體系，一方面，通過發展農村寄宿制學校，滿足留守兒童住宿就學需求；另一方面，學校要加強素質教育，重視對留守兒童睛商的全面培養。學校要逐步普及心理課程，配備心理指導教師，及時疏導留守兒童的心理問題，引導他們健康學習與生活。同時，學校也要提高安全意識，及時有效凈化校園周邊安全環境，使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

3．構建以家庭為中心，學校與基層政府共同參與的留守兒童監護網絡。首先，落實家庭監護，明確監護責任，使監護人切實履行監護職能。其次，學校要成為留守兒童家庭監護的有益補充，除了正常的教育和管理，還應給予他們更多的關心、關愛與保護；此外，基層政府也要明確自己在留守兒童有效監護中的責任，齊抓共管，形成以家庭為中心，學校和基層政府共同參與的留守兒童監護網絡。

4．政府職能部門要發揮優勢，積極參與留守兒童的教育工作。政府相關職能部門要積極探索農村留守兒童社會教育的新方式和新途徑，組織社會各界開展民政救助、希望工程、春蕾計劃等資助活動，多渠道、全方位地幫扶農村留守兒童，營造全社會共同關心、關注、關愛留守兒童的良好氛圍，為促進農村留守兒童健康、快樂成長成才，為培養更多高素質的社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。

留守兒童家庭教育現狀及對策:留守兒童家庭教育論文

一、關于我國農村留守兒童家庭教育缺失研究的概況

（一）研究方法對已有30篇文獻進行分析，發現研究大多以理論思辯為主，實證研究為輔。其中，黃炳宣與陽崇波的《農村留守兒童的現狀與思考———羅城仫佬族自治縣留守兒童調查》、徐夢婕與鄧承乾等人的《農村留守兒童受教育狀況的調查分析———以貴陽市息烽縣永靖鎮為例》、秦艷艷與閆軍印的《農村留守兒童家庭教育缺失及對策分析———以河南省郟縣長橋鎮為例》、張杰的《隨州留守兒童家庭教育的現狀及對策研究》以及李佳樾的《甘肅農村留守兒童生存質量現狀研究》，采用了問卷調查和訪談等形式的實證研究，其余均為分析原因、列出影響、提出對策的理論思辯研究。

（二）研究視角目前的研究視角以單一學科為主，多學科結合為輔。其中，肖薇薇的《改善我國農村留守兒童人文關懷的思考》從人文關懷的角度探討如何加強留守兒童的教育；智世勇的《試析我國農村留守兒童犯罪的原因》則從犯罪心理學的角度，分析農村留守兒童犯罪率上升的主要原因；高志強的《農村留守兒童教育補償機制研究———基于湖南的調查和教育生態學視角》從教育生態學的視角對留守兒童的學校、家庭、社會的教育補償措施進行研究。除此之外，其它研究均以社會學、教育學、心理學單一或相互結合的學科視角進行研究，如郭曉霞的《農村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考》、張春玲的《農村留守兒童的學校關懷》、黃曉慧的《關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考》。

（三）研究路徑從已有的30篇文獻來分析，研究路徑大致分為兩種。第一種是單一論述農村留守兒童家庭教育缺失的形成原因或應對措施。如：王海波的《淺談農村留守兒童家庭教育管理中的問題成因》主要分析了家庭教育缺失的成因；周幫琴的《農村學校如何做好留守兒童教育管理工作》則側重探討農村留守兒童教育缺失的對策。第二種是除了分析原因、提出策略，還對當前留守兒童家庭教育缺失的現狀與造成的消極影響進行論述，如：唐喜梅、盧清的《農村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究》。

二、我國農村留守兒童家庭教育缺失研究的主要內容

家庭教育對兒童成長起到至關重要的影響，許多農村家庭的父母由于外出打工而不能對子女很好地履行教育職責，導致兒童嚴重欠缺家庭關愛和教育，現有的研究主要圍繞農村留守兒童家庭教育缺失的現狀、成因、消極影響、應對策略等方面展開探討。

（一）農村留守兒童家庭教育缺失的現狀

研究對于農村留守兒童教育缺失的表現，專家學者們作了詳細分析。依據監護主體的不同，莫艷清將農村留守兒童家庭缺失的表現模式分為四種：“單親”家庭型，隔代撫養型，親友代管型，自我管理型。其余學者的分類基本一致，且都認為無論哪種模式都不同程度地造成了家庭教育的欠缺，給留守兒童的成長埋下很大隱患。黃曉慧認為這些模式下的家庭教育有以下方面的表現：家庭教育時間嚴重不足，教育管理方式異變，教育過程重智輕德、重身輕心，教育上過分依賴學校。黃炳宣、陽崇波對六個鄉鎮的十二所學校進行專題調研，發現其中有三個村的留守兒童達到510人，占在校學生的80%，一兩年甚至三五年沒見過父母的留守兒童不在少數，且大多數孩子剛蹣跚學步時就和父母分隔兩地，在生活上雖能溫飽，但缺乏思想引導、監管。陳世海與占海玉進行調查和訪談發現，隔代教育的教育方式簡單、粗暴、專制的方式非常突出，老人運用斥責、體罰以及剝奪兒童權利的方式逼迫孩子服從，對孩子的學習不甚關心，有些老人連孩子的生日、班級都不清楚。

（二）農村留守兒童家庭教育缺失的消極影響研究

1.阻礙兒童身心的健全發展。李佳圣采用問卷、座談、訪談等形式，對鄂東南2個縣市的10所鄉鎮中心小學和10所鄉鎮中心初中留守兒童教育問題進行專題調查，得出留守兒童具有人格發展不健全、學習成績差、人生價值觀扭曲等特點。并指出，變相的親情補償造成教育方式失誤，面對留守兒童所需要的親情反饋，父母往往通過錢、物等補償方式，使孩子產生錯誤的價值觀并誤入歧途。費招娣指出農村留守兒童存在性格障礙、人格發展障礙以及行為怪誕等問題：性格上容易自卑、任性、悲觀、暴躁、內心封閉；人格發展上易嫉妒憎恨他人、與人交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長；在行為上容易違紀打架、謾罵他人、隨地大小便、對長輩沒禮貌。

2.不利于社會結構的穩定。當前研究一般從宏觀與微觀兩個角度分析留守兒童家庭教育缺失給社會造成的不良影響。黃曉慧的分析是宏觀角度的代表，她根據社會流動理論，認為當前社會的流動是機會均等的純粹流動，而今后制約流動的主要因素是學歷（受教育年限），城市人受教育年限高于農村人，流動機會多，會逐漸居于社會統治地位；農村人由于學歷跟不上，流動機會受限，處于城市邊緣人的位置，居于社會底層，這樣造成城鄉兩極分化更為嚴重，構成社會不穩定。秦艷艷、閆軍印的分析是微觀角度的代表，他們從家庭的角度出發，說明夫婦與親子構成了社會結構基本三角的基本社會關系，夫婦關系以親子關系為前提，親子關系以夫婦關系為必要條件，缺一不可。家庭教育是親子教育的主要途徑，是促使社會基本三角穩固的保證，若家庭教育得不到落實，必定影響以家庭為基本單元的社會的穩定與發展。

3.減慢農村教育的發展進程。留守兒童的家庭教育問題不僅關系著留守兒童自身的健康成長，也關系到眾多家庭的和諧發展，更關系著農村人口素質的提升，對我國新農村建設與構建和諧社會產生很大的影響。有學者指出，農村留守兒童家庭教育缺失，使教育無法通過家庭教育得到更好保持或延伸。農村家庭教育的負面影響減弱甚至抵消了學校教育對學生的正面影響，拉大了城鄉教育的差距，延緩了農村教育的發展進程。

（三）農村留守兒童家庭教育缺失的應對措施研究廣大學者為解決農村留守兒童家庭教育缺失問題提出了許多應對措施，大致可分為以下幾方面：

1.深化現行制度改革，消除城鄉壁壘。姚忠旺建議要加快戶籍制度改革，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯的城鄉隔離制度，保障勞動力的合理流動，為異地求學創造更加寬松的條件。柳浩翔提出國家應為留守兒童早日進城就學與父母團聚制定合理的優惠政策和條件，補償父母的家庭教育權和兒童受家庭教育權。在考試制度改革上，學者們均呼吁：教育主管部門要加大升學考試制度改革力度，逐步取消因戶籍原因造成的生源地限制，允許留守兒童和流動兒童就地參加各類升學考試，從制度上保障農村留守兒童的合法權益。

2.增加教育財政投入，調整資源分配。十七大報告明確指出：“堅持教育公益性質，加大財政對教育的投入，規范教育收費，扶持貧困地區、民族地區教育，健全學生資助制度，保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育。”吳支奎認為政府須強化中央與地方財政轉移支付，向農村教育實行政策傾斜，增加農村基礎教育投資，公平分配公共教育資源，促進城鄉基礎教育的均衡發展。他還建議把農村留守兒童問題納入新農村建設的整體規劃，建立“留守兒童”教育管理財政支持機制，如：設立農村留守兒童教育管理專項經費，完善農村義務教育經費保障機制等。同時，學者們一致認為還要加大寄宿學校的建設力度，按時發放農村教師工資，完善農村教師社會保障制度和工資報酬制度，防止教師資源流失。

3.完善教育補償制度，加強學校關懷。若父母沒法給孩子提供所需的家庭教育時，學校應該尋求途徑給予留守兒童關懷。張春玲認為學校可以通過以下方面給予留守兒童更多關懷：開展家庭咨詢，舉辦家長學校，成立家長指導委員會，建立留守兒童工作的組織（如建立留守兒童專項檔案和監護人聯系制度），教師家長與心靈對話制度，配備心理咨詢師建立心理健康咨詢制度，整治校園周邊網絡環境。王一濤、冉云芳則建議學校應積極開展“第二課堂”活動，培養兒童健康的情感傾向，設立各類興趣小組，開設書法、美術、體育、音樂、舞蹈等課程，讓這些活動豐富農村留守兒童的校園生活，讓他們在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂。專家學者們還指出教師作為專業的教育者，有責任彌補留守兒童家庭教育的不足。針對此，周幫琴提議為學習能力差、監護人教育能力弱的留守兒童安排教師擔任家長，關心留守兒童生活起居并輔導其學習。

4.轉變父母家庭觀念，強化教育意識。父母是家庭教育的實施者，父母重視家庭教育才是解決家庭教育問題的關鍵。胡花平、康春英提出雙方要權衡雙方外出務工對子女的利弊得失，要轉變觀念，深刻認識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優先發展的地位，確保孩子健康成長。留一方在家中照看孩子，避免“空巢”家庭，對孩子身心產生影響。沈優美也指必須扭轉只要給孩子留下足夠的錢就是對孩子負責的錯誤觀念，家長就算外出工作也要為孩子選好委托監護人，并與委托監護人和學校老師保持經常性聯系，充分了解孩子的學習和生活情況。

5.整合社會力量，形成教育合力。黃曉慧提出“成功的教育是學校教育、家庭教育、社會教育共同作用的結果，不可偏廢。”還舉出榜樣例子：衢州市柯城區華墅鄉劉坂村成立了“留守兒童家庭教育指導中心”，上級婦聯組織還幫助招募了大學生志愿者在寒暑假期間來“指導中心”輔導村里的留守兒童，不但豐富了留守兒童的校園生活，還讓他們得到有效的心理輔導和社會關愛。王一濤、冉云芳提出充分利用村里的廣播及宣傳欄擴大效應，印發圖文并茂的家庭教育知識資料并派送到家，開展家庭教育知識競賽、推選家教榜樣等活動，還可以招募大學生村官、退休教師以及村里榜樣父母作為教育干事，掌握村里留守兒童的情況，及時與學校溝通聯系。

三、關于我國農村留守兒童家庭教育缺失研究的局限與展望

從以上分析可以看出，已有研究為深入探討農村留守兒童家庭教育缺失問題奠定了很好的基礎，但仍存在一些不足，彌補這些不足是未來研究的一個走向。

1.多學科綜合研究不足。從研究學科看，介入對農村留守兒童家庭教育缺失研究的學科還較少，且大多數研究都是在某一學科的范疇內進行，缺乏多學科的綜合研究，這使得農村留守兒童家庭教育缺失的研究視野較為狹窄，不利于研究的全面深入。留守兒童家庭教育缺失問題是一個具有多學科性質的領域，未來的研究應加強多學科融合研究，突出社會學、教育學、心理學分析的同時，把生態學、管理學、醫學、倫理學等學科視角納入研究，多角度多方位豐富留守兒童家庭教育缺失的研究成果。

2.研究方法比較單一。當前對農村留守兒童家庭教育研究的成果大同小異，文章之間的借鑒率高，經驗總結多，創新建議少，研究質量得不到很大提升。未來的研究應盡快脫離研究的瓶頸狀態，提高理論研究的精度，減少重復的定性研究，注重實證研究與定量分析，把研究提升到一個新的高度與層次。

3.可行性策略研究不夠。對于農村留守兒童家庭教育缺失的解決方案，學界提出了各式各樣的建議，有些取得了不錯的成效，有些效果不佳，實行難度大，也正因為如此，可行性的策略研究成為今后研究的重中之重。解決措施關鍵是適用與否，尋求一套適用的計劃方案，需要考慮各地的風俗、文化、經濟、政治等多方面因素，不能忽略當地客觀情況而隨便套用策略。解決農村留守兒童家庭教育缺失問題，是一個復雜而長期的工程，需要家庭、學校和社會多方面的努力和配合，但關鍵是要盡快結束留守兒重的留守生活。關于農村留守兒童家庭教育缺失問題仍有很大的研究空間，需研究者們用嚴謹的態度和開闊的視野，尋求切實可行的解決之道。

作者：楊梅王小丁單位：西華師范大學四川省教育發展研究中心

留守兒童家庭教育現狀及對策:農村家庭教育留守兒童論文

一、家庭教育缺失對農村留守兒童的影響

1．家庭結構不完整導致家庭教育功能弱化

農村留守兒童是中國社會轉型期間的新生群體，這一群體的明顯特點就是缺少來自完整家庭的關愛。由于父母親單方或者雙方在外務工，不能時常陪在孩子左右，這就導致兒童感受不到傳統的父慈母愛的完整家庭氛圍，而在兒童的成長過程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒有及時地了解孩子的成長動態，了解他們的心理和思想變化，就不能及時地幫助他們走上成長發展的正軌，嚴重的還會導致他們誤入歧途。

2．家庭親情缺失導致兒童情感饑渴

家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個大問題，他們有時會面臨嚴重的情感饑渴。由于留守兒童長期處在缺少父母關愛的環境當中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進行正常的親子互動和情感交流，在成長的過程中，他們感受不到父母的愛護和關心，也不能及時地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問題，長此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。

3．家庭教育滯后影響兒童智育發展

因為留守兒童的監護人都存在著較大的生活壓力，他們在外務工，將錢寄回家中，每天忙于賺錢糊口，很難再騰出時間來過問孩子的成長和教育，再加上這些務工人員的整體文化水平較低，對兒童的成長教育不夠重視，使留守兒童很難在學習當中得到來自家長的幫助，他們的成長無人過問，在學習的初始階段起步晚。面對兒童在學業當中取得的進步，監護人無暇給予鼓勵，面對兒童犯下的錯誤，監護人也只能不過問或者采用過激的方式來進行處罰。同時，監護人沒有時間與學校和教師溝通，兒童在學校犯下錯誤之后，教師管理不好，希望得到家長的幫助，這個時候，監護人并不能真正地與教師協調互動，一起幫助孩子走出困境。

二、解決農村留守兒童教育的策略與思考

1．引導留守兒童家長充分認識到家庭教育重要性

留守兒童的家長應該充分認識到家庭教育的重要性，經常打電話或者寫信給孩子，了解他們的生活、學習及思想動向，也應該經常跟學校和教師進行溝通，了解孩子在學校的表現情況，及時地發現并解決問題，對于孩子在學校獲得的成績，需要及時地鼓勵。同時，關注孩子身體和心理健康發展，特別是對叛逆期的孩子要小心愛護，多與他們進行溝通。

2．轉變“隔代教育”模式，提高教育質量

家庭是孩子成長的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應該多與孩子進行溝通，通過交流幫助孩子學習和成長。當前，我國農村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過祖父母這一輩帶大的，而他們認識世界的眼光多數還比較落后，不能跟上時代的進步，這就需要農村基層部門積極想對策，幫助留守兒童的監護人改進教育理念，掌握更多的教育方法，定時為他們進行培訓，開設一些家長學校，為監護人教育孩子提供幫助，指明道路。

3．鼓勵家長就近務工，增強家庭教育效能

在家鄉就近務工，是一個很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經常回家看望孩子，照顧孩子。同時，就近務工還能使家長與學校多進行溝通，及時地了解孩子在學校的動態，發現并有效解決問題。

4．加強農村中小學對留守兒童的教育與管理

農村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學校和教師來進行彌補。加強農村中小學對留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個重要方法。針對目前的留守兒童教育管理現狀，學校應該加強這幾方面的工作:首先，加強對留守兒童教育管理重要性的認識;其次，建立留守兒童檔案，強化對他們的心理教育;最后，定期舉行留守監護人與學校教師的見面會，讓他們及時了解自己孩子在學校的表現情況。

5．調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題

很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進入城市的，但是由于我國長久的城鄉分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書成了問題。所以，對于進城務工人員的子女，我們需要調整政策，在條件允許的情況下，開設新學堂，招收他們的子女來上學。同時，政府應該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來務工人員子女入學的費用，幫助他們解決異地受教育問題。

6．整合社會資源，形成全社會齊抓共管的格局

農村留守兒童問題是一個大的社會問題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級有關部門通過配合來共同解決。政府有關部門需要積極倡導社會各界人士來主動擔任起留守兒童的“家長”職務，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時給予孩子在心理上的溝通與愛護，彌補孩子因為家庭教育不足所產生的缺陷。留守兒童問題需要社會各界的共同關注，各職能部門應該各司其職，家庭、學校和社會也需要積極配合。

三、結語

構建和諧的城鄉環境，維護社會穩定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長，我們需要調動社會各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護和鼓勵，讓他們在充滿關愛的社會中健康成長，只有這樣，我們的社會才能更加和諧，更加美好。

作者：李桂枝單位：云南省大理州洱源縣鳳羽一中