淺談物理教學中積極心理學的作用

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淺談物理教學中積極心理學的作用:生物化學實驗教學中積極心理學探討

一、當前生物化學實驗教學中存在的困惑

學生是生物化學實驗課的主體。他們在課程學習中經常會出現心理學問題，其一是生物化學實驗課“無用論”。一些學生認為該門課程對將來從事的醫學或醫學相關工作無幫助作用，因此不愿意花費過多的精力，對實驗課的積極性不高。實驗課上不動手，或者應付性操作一下，最后抄襲他人實驗結果。在血清甘油三酯含量測定的實驗中，一個26名學生（分為13組）的班級，出現4組實驗數據和結果完全相同的現象。詢問后得知，其中3組沒做實驗，最后抄了數據進行計算。這種不勞而獲的行為不僅達不到教學目的，更為嚴重的是形成不良的實驗風氣。第二，認為實驗課就是做實驗，會做就行。學生對教師在實驗課上所講述的知識毫無興趣，只是單純地按照實驗步驟或者聽從同學所說的方法進行操作，實驗過程中不主動思考每步實驗操作的目的。在改良Mohum法測定丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活性的實驗中，教師設置了空白管和對照管，實驗結束時提問為什么要設置對照管，有一半以上的學生不知道。這種缺乏思考只顧操作的方式達不到培養科研能力的目的。第三是恐懼心理。生物化學實驗中會應用到一些有毒有害物質，比如SDS－PAGE凝膠電泳中的丙烯酰胺、瓊脂糖凝膠電泳中的溴乙錠等。一些學生因為害怕接觸這類物質，操作過程中畏手畏腳，嚴重影響實驗質量。第四是造假心理。有些學生根據教師提供的正常值范圍來反推實驗測量數據，修改自己的原始數據。他們認為實驗課上修改數據是不值得一提的小事，是為了讓自己的結果更合理從而得到滿意的分數，對他人和社會無不良后果。實際上偽造實驗數據不僅違背了實驗教學的目的，而且為將來可能發生的學術不端行為埋下伏筆。教師是生物化學實驗課的主導。近年來，生物化學實驗發展迅速，新技術層出不窮，要求教師必須具備廣博的知識面、精深的專業知識和扎實的教育技能。生物化學實驗課主要由青年教師來承擔，高校青年教師大多具有較高的學歷、雄厚的專業知識，但是由于大多畢業于非師范類院校，缺乏專業的授課技巧。在示范和講述過程中雖能做到正確、標準和熟練，但是往往容易忽視學生的反應。在上課過程中始終是唱獨角戲，達不到師生共同參與的效果。此外，青年教師教學任務繁重，同時擔任多個班級的實驗教學，有的教師一學期擔任6個班的實驗課教學，這樣極易造成教學疲勞。而教學疲勞不僅影響教師積極性，更影響教學效果［9］。

二、積極心理學對生物化學實驗的啟示

我們認為生物化學實驗教學中存在的困惑可以通過教師運用積極心理學得以改善。教師在授課中加強基礎課程與臨床實踐之間的聯系，適當地擴展專業知識，并增加與所授內容相關的臨床知識，讓學生意識到生物化學實驗課為將來學好臨床課程提供了橋梁作用。如“胰島素和腎上腺素對家兔血糖濃度的影響”實驗中，通過講述血糖和血糖調節的含義，讓學生經過實驗操作來探討血糖升高、降低的機制。啟發學生運用所學理論知識，根據觀察到的實驗現象思考糖尿病的發病機制以及胰島素治療糖尿病的原理；并結合我國糖尿病發病率逐年上升的趨勢教育學生注意飲食健康、做到生活規律、保持積極樂觀的生活態度。再如，在改良Mohum法測定ALT活性的實驗中，我們給學生提供小鼠肝勻漿和血清兩種標本，讓學生通過檢測來判斷ALT在肝組織的活性是否遠比血清中更豐富。并啟發學生思考，當肝臟疾病如病毒性肝炎、肝硬化導致肝細胞受損時，為何血清中ALT活性顯著增高？這樣，不僅從感性上增加學生對知識的理解，更調動學生學習主動性。教師采用提問式教學模式進行實驗課教學，讓學生帶著問題進行實驗操作。如改良Lowry氏法測定蛋白質含量實驗中為什么要設定空白管，這樣的設置對我們今后從事科學研究有什么借鑒意義？帶著問題進行實驗可以避免學生在實驗中缺乏思考，只顧操作。教師通過不斷對學生提出新的、更高的要求，來培養學生的求知欲。在實驗考核上，動態、客觀地評價學生實驗技能，實驗成績并不是單純來自最終的實驗考試，也包括平時實驗課上的表現。對每個學生取得的成績予以肯定，并鼓勵同學從實驗思維、實驗操作技能、分析解決問題能力以及合作能力等角度進行交流。這樣不僅避免學生盲目心理造成的實驗效果丟失，而且培養學生科研思維能力。教師做好實驗指導工作來消除學生產生的恐懼心理。首先給學生示范正確的實驗操作方法，如刻度移液管和微量移液管的使用；其次，講清可能的危害但絕不過度渲染，并讓學生意識到只要操作正確危險就不會發生；再次，充分做好防護措施，給學生配備手套和口罩，并在指定的位置進行操作。通過在生物化學實驗教學中運用積極心理學后，我們發現很大地提高了學生的實驗積極性。學生不僅樂意做實驗，而且樂意和教師討論實驗過程中遇到的問題，養成了在實驗過程中積極思考的好習慣。青年教師通過積極努力，不斷積累教學工作經驗，從最初的模仿到最終形成自己特定的教學風格。打破傳統實驗教學中老師包辦的模式，加強師生互動，提高學生學習主動性和教師教學積極性［10］。教師根據學生專業準備相應的授課內容，這樣可以避免教學疲勞。學生必須弄清實驗目的、原理、步驟和可能的實驗結果，這樣在課堂上才能達到師生共同參與的效果。實驗課上做到以教師為主導，學生為主體。如在講述實驗基本原理時，可以先邀請1～2個學生講述，并請其余同學補充，最終由教師進行評論和總結。在示范實驗操作時，也可以先讓學生示范，然后再指出其操作是否規范，這樣會給學生留下深刻的印象。在實驗討論中，師生雙方互相提出問題、經過討論后得到答案，做到“教學相長”。學生在實驗操作時，教師應巡視指導，及時解決學生遇到的問題，并對關鍵性實驗結果做好把關工作。有些學生由于動手能力不強對操作產生畏懼心理，就需要授課教師采用鼓勵的方式引導學生，恢復其自信心，以積極的心態進行操作。最后，引導學生對實驗結果進行分析，我們需要跟學生申明，實驗結果的正確與否并不重要，重要的是全面、合理地分析實驗結果。即使實驗數據不理想，只要分析得當，也可以取得好的實驗成績。這樣，學生就敢于分析實驗結果，從而有效地培養了學生分析問題和解決問題的能力。因為課堂時間有限，課后可充分利用校園網絡資源，鼓勵學生在理解課堂實驗的基礎上進行創新，讓學生自己設計實驗步驟，教師指導后可嘗試在開放性實驗室實施［11］。這樣可以活躍學生的思維，不僅增強了動手能力，更加強了邏輯思維能力，不斷保持主動學習的好習慣。此外，教師可利用校園網公共平臺與學生交流實驗中所得的新思考、新想法，并將此作為今后備課內容補進教案。經過學生實踐、教師指導、課后追問、及時總結這樣的師生互動式教學，必將大大提升生物化學實驗課的教學目標。總之，積極心理學提倡的積極向上、發揮正能量的觀念有利于培養學生自信樂觀的品格，有助于培養學生學習的主動性和積極性，值得在醫學教育中廣泛應用。

作者：陳芳 范麗娟 張一鳴 王學軍 袁櫟 單位：南京醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學系

淺談物理教學中積極心理學的作用:積極心理學視線下高校新生心理教學創新

1積極心理學理論在高校心理健康教育中的研究狀況

積極心理學理論始于美國著名心理學家塞里格曼，20世紀末在西方興起并逐步成長，其核心思想是強調心理學不僅要研究人或社會所存在的各種問題，并且還要研究人的各種積極品質和力量。整體說來，積極心理學主要包括三個研究層面：1）主觀層面，研究個體主觀體驗，強調個體要滿足看待過去、幸福享受現在以及樂觀面對未來；2）個體層面，研究個體人格特質的積極方面，包括寬容、美德、勇氣、坦然、毅力和智慧等；3）群體層面，研究積極的社會組織系統，即通過建立積極的學校、家庭和社會組織系統，培養公民的利他主義、責任心、職業道德等良好品質及美德［1］。

積極心理學近幾年在高校心理健康教育領域有很大發展，關于這方面的研究也有不少。呂君（2009）提出積極心理學在高校心理健康教育中的應用包括：培養積極情緒、訓練正向思維、引導制定合適的期望目標、維系良好的人際支持系統［2］。鄭祥專等（2009）在積極心理學理念下倡導課程教育的單向傳授與師生互動相結合，課內教學與課外拓展相結合［3］。魏然（2010）指出目前高校心理健康教育存在偏離正面導向的教育目標、脫離多元教學方式、從業教師專業化程度不足和重硬件投入、輕理論研究等問題［4］。劉孝群（2010）表明將積極心理學運用在高校心理健康教育與咨詢中有較大現實意義，其有助于調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人格、塑造積極行為，更好地成長成才［5］。也有學者專門指出積極心理學在大學新生心理健康教育中的作用及意義。任亞妮（2010）認為在大學生的心理健康教育工作中大學新生是需要重點關注的群體，高校應以新生入學教育為契機，充分發掘大學新生們的積極心理素質［6］。劉燕（2010）指出積極心理學理念下大學新生心理健康教育應著重培養新生積極的心理品質和心理體驗，實施積極的心理干預策略，幫助大學新生進行積極的自我心理調適，促進新生更好、更快地適應大學生活［7］。

積極心理學在高校心理健康教育中的研究，主要體現在積極心理學對心理健康教育引導作用的論述上，缺乏針對不同學校、不同年級大學生有實踐指導意義的分析，本文立足于獨立學院大學新生這一特定研究群體，力圖將積極心理學理念貫穿在整個獨立學院大學新生心理健康教育工作中。

2獨立學院大學新生心理健康教育發展困境

2.1心理健康教育缺乏針對性

近年來，眾多獨立學院針對新生開展的心理健康教育主要以專業交流、心理普查為主，參照其他公辦院校或母體院校的模式進行，缺乏針對性，忽略了獨立學院大學新生有別于其他高校學生的特殊性，比如：敏感、自卑、同時又自負等，致使心理健康教育無法起到幫助新生解惑、排難以及完成角色轉換的目的。

2.2心理健康教育組織缺乏專業性和系統性

獨立學院大學新生心理健康教育是一項專業性很強的技術工作，其從教人員須具備心理學專業背景和心理學、教育學理論素養。而實際上，新生心理健康教育的工作基本是依靠學生工作者、輔導員完成；再者，獨立學院未形成一套規范化的學校心理健康教育體系，心理健康教育組織缺乏必要的檢評制度，從而導致新生心理健康教育效果不佳。

2.3心理健康教育時間缺乏及時性和持續性

在新生心理健康教育實踐中，部分獨立學院由于對心理健康教育認識不足，對其功能和作用定位不當，在心理健康教育時間上缺乏及時和持續性。一是在開學的第二學期才開設新生心理健康教育，明顯錯過了最佳教育期；二是將新生心理健康教育當做一種短期行為，只在新生入學教育時開設，時間較短，缺乏持續性。2.4心理健康教育方式缺乏互動性不少獨立學院在進行心理健康教育時，往往將新生看成是純粹的受教育者，采取了無異于“填鴨式”教育的方式，對新生進行單向灌輸，新生在整個教育過程中缺乏與教育者的互動，導致心理工作者難以了解新生的實際想法，很難做到“對癥下藥”。

2.5心理健康教育課程缺乏有效性

一方面體現在心理健康教育課程設置上過于學科化。目前一些獨立學院的心理健康教育存在向學生灌輸、強迫記憶心理學知識和原理的學科化、知識化傾向。這種用學科知識傳輸的手法來操作的心理健康教育，不利于維護和促進獨立學院學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔［8］。另一方面，在心理健康教育過程中，很多新生被當做完全的受教育者，只能是被動、機械地參與，而這與獨立學院大學新生思想活躍、個性張揚的特征相背逆，從而導致新生心理健康教育只能是紙上談兵，缺乏實踐指導意義和有效性。

3構建積極心理學視野下的獨立學院大學新生心理健康教育模式

3.1實施積極的心理干預對策

積極心理學主張運用積極的心理干預技術，來挖掘出個體自身存在的人格力量，諸如樂觀主義、職業道德、誠實守信、充滿勇氣、具有希望和關注未來等，通過積極的心理去應對可能產生的精神疾病；在心理治療中可采用積極的心理治療技術，即增強被治療者的力量，而不僅僅是修復他的缺陷［9］。因此針對獨立學院大學新生的特殊心理特征，應對其實施積極的心理干預策略。在積極心理咨詢與治療過程中，學校的心理教師或心理咨詢師須與來訪學生建立積極的咨訪關系，首先要尊重來訪的學生，接著要關注他們擁有哪些積極品質，并著重培養他們的積極反應，引導他們關注自身的積極品質，以此幫助他們建立自信，通過自身潛能去有效克服消極的心理狀態［7］（圖1）。而對于不同學生個體實施的心理咨詢服務，一方面要完善教師日常值班服務，擴大心理咨詢受益面，使學生的心理問題能夠及時得以預防和化解；另一方面要開展朋輩心理輔導，完善心理咨詢服務方式，利用好書信輔導、網絡輔導和電話熱線輔導等朋輩心理輔導方式［10］，做好新生心理干預工作。

3.2建立積極的心理健康教育組織系統

積極心理學指出人的積極品質和體驗是與社會背景及周遭環境緊密相連的，個人對環境的良好適應性實際也是一種積極的心理品質，特別是在一些以集體主義文化為背景的國家，其民眾判斷幸福和快樂的程度、生活質量的高低，更傾向于參照集體的標準，因而建設和諧、健康和積極的組織系統就顯得越發重要［11］。獨立學院大學新生心理健康的積極組織系統包括學校內部自身機構系統和外部支持系統。

3.2.1內部機構系統

建立以學校心理健康機構各系、各專業新生心理健康機構班級心理健康小組為主的三級心理健康教育組織。其中學校心理健康機構包括學校心理咨詢中心和校醫院心理咨詢門診，其成員主要由專業的心理工作者擔任，負責管理全校的心理健康事務；各系、各專業新生心理健康機構在學校心理健康機構的領導下，有針對性地對各系、各專業新生進行積極心理學心理健康教育，并及時向學校心理健康機構反映新生心理情況，其成員主要為各系、各專業心理輔導教師；班級心理健康小組旨在為身邊同學提供經常性的幫助，定期開展學生間的“助人—自助—互助”活動，其成員可由班級心理委員、朋輩心理輔導員組成。

3.2.2外部支持系統

構建一個學校、新生、家庭和社會四位一體化整合的和諧系統（圖2），將學校課堂教學作為心理健康教育的主陣地，依托家庭和社會的支持，充分整合各方資源和優勢，逐步形成多維互動的教育模式，引導新生在發揮自身潛能，鼓勵新生在不斷獲取積極改變環境能力的同時，更加主動地適應環境，用積極的心態去快樂、健康地學習和生活［9，12］。

3.3應用積極的心理健康測量技術

對新生的心理健康測量，目前較多高校主要采用的是焦慮量表、精神癥狀自評量表、生活事件調查量表等［7］。嚴格意義上來說，這些測量手段都是反映或暗示學生可能存在心理問題的消極方法，描述的多為學生的負面情緒及問題，對于學生正面情緒的培養和增強則較少涉及。而積極心理學則指出心理健康教育更應該關注于個體積極情緒體驗的增多，心理學研究的最終目的是幫助個體激發自身潛能并以此獲取幸福生活［13］，因此，獨立學院在大學新生心理健康教育中應運用積極心理測量技術，如使用幸福感指標來評價大學生心理健康、一般快樂指數問卷、樂觀感測試等［11］，客觀篩查、評估和判斷學生心理健康狀況，從積極的心理狀態層面來評估新生的心理健康水平。運用積極的心理測量技術做好新生心理健康普查后，應為每位新生建立心理檔案，并定期進行心理檢查，保障新生心理健康教育的長期性。在檢查中發現有心理危機的學生，要注意跟蹤了解，并及時提供必要的心理咨詢服務，和學校心理健康機構取得聯系，與學生家長配合，共同幫助學生恢復健康的心理狀態。

3.4舉辦積極的心理健康教育活動

3.4.1通過體育運動促進新生積極人格發展

韓鳳芝等研究認為隨著運動次數增多，人格特征會向外向性方向發展，緊張、焦慮程度降低；較長時間的體育運動，大學生會形成愛交際、樂觀向上、情緒穩定等心理特征［14］。可通過開展校園籃球賽、排球賽等體育活動，使新生在活動中產生一種團結、信任、友情等積極人格，達到消除學生疲勞，緩解心理壓力，形成積極陽光心態的作用［15］。

3.4.2透過人文文化促進新生積極人格發展

加強校園人文環境建設，一是增加學院圖書館人文書籍種類和分量，二是開展人文專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、辯論比賽、讀書報告會等活動，通過校園人文文化，促進和實現新生人格的健全和完善，尤其是積極人格的發展。3.4.3開展社會實踐促進新生積極人格發展積極引導新生參加社會實踐活動，比如暑期社會實踐、青年志愿者活動、學生社團活動等，使新生在專業技能、工作能力、人際交往等方面得到鍛煉，同時增強克服困難的信心和不斷進取的勇氣，幫助他們重塑自我，準確定位，促進積極人格的形成和發展。

3.5開設積極心理學心理健康教育課程

在內容設置上，應凸顯積極的價值取向，可以開展諸如幸福教育、創新教育、挫折教育、生命教育、情感調試教育、人際交往心理教育、就業教育、學習心理教育等課程［9］，充分調動新生對心理健康教育課程學習的興趣，引導他們不斷認識和開發自身潛力，幫助他們塑造積極的心理品質，享受幸福的生活，實現人生的價值。另外，可以通過采取“獨立學院新生自助式心理健康教育”的模式，來有效提高新生心理健康教育的實用性。比如引導新生選擇與自身個體心理發展密切相關的課題展開自主型探究，并在其進行自助式心理分析的過程中，培養新生解決自身心理問題、促進自身心理健康發展的能力，包括對情緒的調控能力、對異性情感問題的處理能力、對壓力的積極應對能力等［11］。

淺談物理教學中積極心理學的作用:積極心理學在小學美術教學中的應用

摘要：

小學美術教學是提高學生審美能力的重要教學環節，它促進了全面素質教育，為學生提供了自主、個性、全面發展的空間。但是在教學當中，因為學生年齡以及教師教學方式等問題，學生對美術的學習具有懈怠心理，導致了小學美術教學的效率不高。而將積極心理學運用于小學美術教學當中的教學方式，可以調動起學生的學習積極性，從而讓學生在積極的學習當中積攢起對美術的興趣，提高審美能力。本文從對積極心理學的簡單認識入手，進一步探討積極心理學在小學美術教學中的實際運用。

關鍵詞：

小學美術；積極心理學；運用；教學方法

在時代的帶動之下變得更加科學合理，除了教學輔助工具獲得補充改善之外，許多教師的教學理念也得到了一定的進步。在對傳統教學進行改革的不斷失敗與成功中，教師發現對心理的研究是提高教學質量的重要手段，而在心理當中，積極心理學又有著得天獨厚的優勢。

一、積極心理學的簡單認識

積極心理學是心理學的分支之一，它源自美國，逐漸被運用于教學當中，并且取得卓著成效。積極心理學和消極心理學相反的是，一方面，積極心理學主要通過建造人們心中的美好愿望以及對事物的美好期盼來促進人們以積極向上的心理去對待事物，從而能夠朝氣蓬勃地向前發展。另一方面，身為構建積極心理的人，則應當站在鼓勵與欣賞的角度看待他人，從而將積極的思想傳遞，尋求到幸福感與充滿幸福的感覺。將積極心理學與小學美術相結合，不僅僅是考慮到美術本就是與靈感、情感密切相關的一門課程，還能夠為美術教學增添色彩，更為重要的是因為小學階段學生心智尚未發展成熟，對心理的引導接受能力較強，進行積極心理學有利于為學生從小便培養出健康的心理，從而在今后的學習道路上不畏挫折，勇敢前進打下良好的基礎。

二、積極心理學在美術教學中的實際運用

1.教師應有積極向上的理念。

教師是學生模仿的最佳對象，尤其是在小學教學中，小學生對社會的接觸甚少，以及受自小教育的影響，在學生心中，教師都是美好的代表，而在日常生活當中，學生會不由自主地模仿教師的一言一行，以讓自己變得更加完美。身為教師，我們需要不斷地提高自身的教學素養，起到為人師表的表率作用。而在運用積極心理學于小學美術教學中的過程之時，教師首先應該有積極向上的理念，這樣才能夠將這一理念傳遞給學生。那么教師應當如何做呢？

（1）熱愛工作，熱愛學生。

當今社會有很多人，甚至是絕大部分師范畢業的學生都躲避成為老師這一職業崗位上的人。雖然從古至今，人世間流傳著甚多對教師的溢美之詞，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等，但是人總是需要生活在現實社會中，那么現實社會中的“好”工作：高薪多空。教師這一職位無一符合，特別是在小學美術教師這一崗位上的教師，由于小學美術一直被認為是一門副科，所分配的教學時間較少，教師的福利則更低。因此，美術教師更需要注意培養自己熱愛工作，熱愛學生的高尚情操，只有熱愛，才能對學生發自內心的善待。

（2）多微笑，多鼓勵。

每一個微笑一句鼓勵，都有可能重新滋潤學生心中干涸的心田，讓他們重新煥發起學習的興趣。而美術教學對于小學生來說，是一種有趣但是往往難以堅持的學科，學生可能開始對寫寫畫畫充滿著興趣，但是如果要長時間的重復做同樣的事情，尤其是在所畫之物沒有明顯的進步的時候，教師的微笑以及鼓勵將形成學生的積極心理。

2.培養學生的積極心理。

（1）營造趣味課堂，體驗成功。

學生是課堂的主題，這應當是所有課堂遵循的原則。在設計課堂教學的時候，教師不妨營造趣味課堂，通過不同的課堂活動，調動起學生參與課堂的積極性，并且讓學生在參與課堂時體會到成功的感覺。例如，在教學人教版小學美術的《我的新朋友》章節時，教師可以在班級上開展一個小活動，即在這節課上可以隨意走動，并且觀察自己的朋友，然后描述對方的優點，將之畫到自己的畫紙上。這符合小學生們活潑好動的心理，學生在課堂上走動無疑給他們帶來無比新鮮的體驗，而贊美朋友又能夠間接告訴他們贊美別人是美好的品德，值得每一個人擁有。而與此同時，學生滿心愉悅之時又可以極大地鍛煉他們的畫畫能力，將美好的心情傾注于上面，得出優秀的畫作，學生被激發起對美術課堂的興趣的同時還能夠體驗成功，可謂一舉多得。

（2）鍛煉創造力，加以鼓勵。

積極的心理不但需要成功的支持，還需要創造力的加持。創造力能夠激發學生腦海中的神經，使得學生思維更加活躍，在小學美術教學中，創造力是必不可少的一項能力，培養學生的創造力，并且對學生的創造力加以鼓勵，則可以使孩子天生的好奇心以及探索心理得以永存，從而在創造力的基礎上得到積極心理的可持續發展，讓學生享受到思維發散的快樂。例如，在教學《我做的“文具”》時，這一章節主要講的是捏橡皮泥的技巧和通過自己的創造力給橡皮泥塑造出各種形象。筆者在教學之時，首先向學生詢問他們最喜歡的一項事物是什么，那種事物的形象是什么樣的。因為提及學生所喜好的事物，許多學生都積極踴躍地回答。筆者以此為切口，讓學生根據自己的描述捏橡皮，且在他們捏橡皮的過程中鼓勵、贊美他們。由此，學生的積極性增強，創造力獲得提升，教師的美術教學效率也得以提高。積極心理學的著重點是根據各種教學手段培養學生的信心，從而建立起學生積極向上的心理狀態。小學生猶如一張張白紙，教師的教學就是在其上描繪，積極地描繪將對學生健全人格有著不可估摸的好處。在小學美術教學中運用積極心理學，可以加強學生對探索美術的興趣，以達到提高美術教學效率的目的。

作者：蔡立 單位：江蘇省泰州市大泗學校

淺談物理教學中積極心理學的作用:初中物理教學中的積極心理學

物理教學活動開展過程需要教師能夠有效地將學生帶入到物理學習的大環境中去．所以，只有激發學生的學習興趣，才能夠順利達到教學的目的．在教學當中引入積極心理學，將其貫徹并融入初中物理教學的整個過程之中，能夠更好地激發學生主動學習的興趣，提高課堂的教學教學效果．本文將從不同層面對積極心理學在初中物理教學中的應用進行分析．

一、以情境教學來促進學生積極學習

初中生正處于人生的成長階段，對一些事物的好奇心比較重．在進行初中物理課堂的教學活動開展中，可以通過情境教學的模式激勵學生學習物理，勾起學生學習物理知識的興趣，幫助學生理解教材的知識，強化學生對知識點的記憶．同時還能夠有效地為學生思維的拓展提供幫助，讓學生成為課堂的小主人．通過情景教學模式可以激發學生的主觀學習意識，為學生的全面發展培養提供保障．所以初中物理教學需要將學生生活、學習環境等結合在一起，根據學生所掌握的知識、經驗等建立適合學習的情景教學環境，讓學生通過實際操作、觀察、歸納總結等獲得基本的物理技能、掌握基礎知識．例如，在講“聲音的產生與傳播”時，教師可以創設這樣的教學情境:準備幾個通過敲打可以發出響聲的物體，如茶杯、小鼓等．讓學生閉上眼睛，教師用木棒敲擊任意一個物體，學生猜出是哪個物體發出的聲音．之后教師將撕碎的紙屑放在鼓面上，然后敲動鼓面，帶領學生觀察鼓面上不斷舞動的紙屑．這時教師可以提問:聲音是如何產生的?人體什么器官起到了聲音的感知功能?聲音又是怎么傳播的?讓學生一一進行解答．通過這種模式，使學生對生活中常見的有趣物理現象進行理解，帶動學生的學習積極性，激發學生的興趣，從而完成教學目標．

二、以角色扮演來促進學生積極學習

角色扮演教學方式在初中物理學的教學中同樣十分的適用，在該方法的使用中，讓學生扮演物理學習活動中的某一個角色完成任務．在實行角色扮演教學時，教師需要根據相關的課堂主體設計一個與學生的學習、生活緊密相關的物理活動，該活動的設計主題中還應該融入樂觀、好奇等積極的元素，然后對所有的學生進行分組，通過抽簽的方式讓學生扮演不同的角色．例如，在學習電功率以及歐姆定律后，教師可設計一個相關的學習主題．這個學習主題的主要內容是學生扮演成一個設計師的角色，設計一份自己房間電器設備以及電路的圖紙，在這些電器設備和電路當中，應該包括電燈、電表、變壓器、空調以及開關等．為了使學習的內容更具有挑戰性，還應該對這些電器設備和電路的功能和作用進行解釋．學生設計完成之后，同學之間可以對這些設計進行評價，還可以在教室里面展出，學生之間可以進行相關的交流和溝通．在初中物理教學活動的開展中，通過角色扮演的方式讓學生參與教學活動中某個重要角色的演示，有助于培養學生樂觀積極的學習態度．通過設計一個較好的主題，讓學生在學習的中能夠全身心地投入其中，有助于激發學生主動學習的意識，開發學生所具有的潛在力量，使學生的學習效率得到提高．

三、以實驗教學來促進學生積極學習

實驗教學是初中物理教學的重要手段，同時也能夠有效地提高學生的學習積極性、調動大家的學習興趣．在課堂授課開始的前一段時間，教師可以對整堂課的布置進行精心的設計研究，將需要引入的教學實驗合理地融入進教材內容當中，使學生在讀書、聽課的時候能夠快速的發現這個關鍵點，為調動學生學習物理知識的欲望埋下伏筆，激勵學生認真學習．例如，在講“速度”時，教師可以引入相關的實驗，準備幾張白紙、刻度尺、秒表等相關實驗器材，讓學生比較紙片下落的速度．在進行實驗之前，教師提出問題:哪張紙片會下落得更快呢?是依據什么進行判斷的呢?在演示實驗時，讓學生拿出兩張16開的紙，將其中一張對折一次，另外一張對折兩次，為了讓紙片可以平穩地下落，可以把紙片兩端向上疊起一些，將紙片放在同一高度，將其同時釋放．要求學生對紙張下落的時間進行記錄，比較那張紙下落的速度快．引導學生參與實踐動手實驗，讓他們在實踐中了解速度的知識，使其能夠更好地對其進行理解，調動學生學習的積極性．

四、以評價的方式來促進學生積極學習

積極心理學是一項重視學生幸福指標的學科，教師是影響學生感受幸福的關鍵人物．在進行物理的教學中，教師應該注意評價的方法，對學習有進步的一些學生應該給予適當的表演以及肯定，為學生樹立學習的信心，強化學生的學習主動性．通過積極的評價，能有效地激發學生的潛在力量，板正學生的學習態度．綜上所述，在初中物理教學活動中融入積極心理學．可以有效地激發學生的學習主動性、調動了學生的學習興趣，同時使教師能夠更加合理地開展教學，順利達到預期的教學目標．

作者：江銀燕 單位：江西上饒婺源中學

淺談物理教學中積極心理學的作用:淺談高中物理教學中如何營造積極心理氛圍

[摘要]在高中物理教學中如何營造學生學習過程中積極心理氛圍，提高物理教學效果，是高中物理教師最為關注的問題。本文針對高中學生的心理特點和物理學的學科特點，從三個方面加以論述：一是講究課堂教學藝術，二是善于做學生的知心朋友，三是注重物理實驗教學。

[關鍵詞]提高 高中 物理 教學效果

作為一名教師，要想提高教學效果，就必須營造一種良好的教學氛圍，使學生對教師的教學產生興趣，對課程產生興趣，從而有效消除學生學習中的心理疲勞，使教與學和諧融合，互相促進。那么，如何營造高中物理教學中學生學習中的積極心理氛圍？現針對高中學生的心理特點和物理學的學科特點，筆者認為作為教師應該做到以下三個方面：

1 講究教堂教學藝術

教學是一門藝術，這門藝術要靠教師不斷提高自身素養，善于引導、歸納、總結并能夠很好利用一切優化了的教學資源加以表達。

1.1 激發學生的學習興趣。教學心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力。高中物理概念、規律繁多而且比較抽象，學生一時難以理解，就容易產生厭學心理。這就需要教師創設情境，精心組織教學。

1.2 注重課堂語言的藝術性。講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性，語言表達要準確規范，切忌語法混亂，言不及意。同時教師的語言要飽含激情，飽含對學生真誠的期待、對物理教學的熱愛和對知識的精辟見解，這樣才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。其次，教師語言語速快慢，聲音高低要恰到好處。語速太快，學生反應不過來，語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，精神容易疲勞，聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。當然教學藝術、教學風格的形成，依賴與教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，也依賴于教師雄厚的知識底蘊和個人性格情操的魅力等等。

1.3 重視課程的導入。課程的導入是一堂課的關鍵，如果老師能夠設置一個好的導入點先聲奪人，就能夠吸引學生的注意力，激發其強烈的求知欲望，從而為整節課創造一個良好的學習氛圍。

1.4 掌握學生心理，善于激勵。每個學生都是有差異的，其學習態度、學習效果也有所不同。但他們都很在意一點，那就是老師對他們的評價，此時的鼓勵性語言會增強他們的自信心，從而增強他們的學習積極性。因此，在課堂上，如果老師面向學生個體，有針對性地加以鼓勵，就會讓學生形成良好的心理環境，同時也能使師生間的關系相互和諧、融洽。這就要求老師對好的學生要時時鼓勵，對差的學生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚。在指出學生的不足時要委婉，拒絕簡單粗暴，從而挫傷學生的積極性和自尊心。

1.5 掌控課堂秩序，以防學生思想拋錨。學生的注意力在集中一段時間后容易“走神”，而生硬的批評未必奏效，且易激起抵觸情緒。老師不妨適時使用一些調侃語言制造一些幽默，以此來喚回學生的注意力。據說一個中國學生在美國一堂課上老向窗外望，美國老師就對學生們說看這位同學對美麗的校園風景竟然如此的癡迷。一句話不但集中了學生的注意力，也活躍了課堂氣氛，幫助學生克服疲勞，營造出一個良好的課堂氛圍。

1.6 教學內容要新穎別致。豐富有趣新穎別致的教學內容，能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就愿意學，喜歡鉆，自主地動腦探索知識的奧妙，積極地尋求知識歸宿。如盡量多應用多媒體教學手段，多使用成熟課件，使物理教學更直觀，更生動。

2 善于做學生的知心朋友

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性。表現在文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀懂文字，但并不理解其含義。學生開始學時感到很不習慣，抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生的思維方式不易跟上，就會產生思維上的困難，自然感到物理難學。如果教師再不注意教學方法，照本宣讀，就會讓學生產生逆反心理，特別是差生更容易產生這種心理。作為教師，除了前面所闡述的不斷提高教學藝術，設計豐富有趣新穎別致的教學內容外，還要注重和學生交朋友，課間和課余時間，主動和學生談心，交流思想，解答疑難，熱情鼓勵，悉心教導，以增強他們能學好物理的自信心。經常性的與學生交流還可以增加學生對教師的親近感，創造和諧的人際關系氛圍，從而在教學上達到事半功倍的效果。

3 注重物理實驗的教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力培養能力的目的。加強物理實驗教學應從以下幾個方面入手：①正確引導學生觀察物理實驗，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。②正確引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力、理解能力、分析問題解決問題的能力。③鼓勵學生做一些課外小實驗小制作，促進學生對教學內容的學習。④正確引導學生通過多做實驗、培養實驗技能和獨立動手操作能力，并能夠通過分析、推理得出正確的結論。⑤注重實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活。