淺談高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

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淺談高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建:高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初探

摘 要 思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要重要手段和途徑。高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)盡可能科學(xué)和全面。首先，對(duì)任課教師的思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提，無(wú)疑，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是主要的和基本的。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮專(zhuān)家評(píng)價(jià)、院系部及教研室同事評(píng)價(jià)、學(xué)生期末集中評(píng)價(jià)和平時(shí)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)開(kāi)放式評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能客觀(guān)公正，從而通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是高校整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。推進(jìn)和完善思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面進(jìn)行全面的價(jià)值評(píng)判，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)管理，重視思想政治理論課教學(xué)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

1 高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校都有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核管理組織機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)是在一定的教學(xué)管理目標(biāo)下，通過(guò)相應(yīng)的科學(xué)手段和方法，系統(tǒng)采集教學(xué)活動(dòng)信息并進(jìn)行的分析處理，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷提高教學(xué)管理決策，并進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)管理決策的重要依據(jù)，也是提高思想政治教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，同時(shí)也是教育行政管理部門(mén)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。因此，做好思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)具有十分重要的意義。但是，當(dāng)前，部分高校在對(duì)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中存在一些不足。

（1）對(duì)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能定位不清。目前，一些高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)管理存在不同程度的混亂和定位不清，偏離了開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位。在開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)時(shí)，不是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，而是以通過(guò)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲為目的。由此，也就使評(píng)價(jià)考核功能發(fā)生異化，由其激勵(lì)功能變?yōu)榱巳耸鹿芾砉δ?。在這樣的評(píng)價(jià)定位下，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)甚至蛻變?yōu)椴糠衷u(píng)價(jià)主體對(duì)教師發(fā)泄不滿(mǎn)情緒的手段。例如，有些學(xué)生因受任課教師的批評(píng)或者因任課教師管理比較嚴(yán)厲，而在評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)該教師打低分以發(fā)泄心中的不滿(mǎn)等，使評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不高。同時(shí)由于考核評(píng)價(jià)功能錯(cuò)位，也使教師對(duì)考核評(píng)價(jià)異?？謶郑斐尚睦韷毫退枷雺毫Α?

（2）課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)主體缺乏代表性。目前各高校基本上建立了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度，其中主要有領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度、專(zhuān)家聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等。然而，在實(shí)際管理工作中，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分的主要是以學(xué)生的期末集中打分為依據(jù)。不可否認(rèn)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量狀況最有發(fā)言權(quán)，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果不可忽視。但是，把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成績(jī)作為唯一依據(jù)，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)分值中的比例也是不盡科學(xué)合理的。首先，青年學(xué)生由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，再加上一些情緒性?xún)A向，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不負(fù)責(zé)任地隨意打分；其次，青年學(xué)生容易傾向于按個(gè)人的主管好惡進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果偏離實(shí)際。例如有的學(xué)生喜歡某門(mén)課程，從而對(duì)該課程的老師也喜歡，而對(duì)不喜歡的課程，則對(duì)任課教師同樣不喜歡，這些都會(huì)反映在考核評(píng)價(jià)上。最后，青年學(xué)生傾向于按自己的需要或課程否“有用”對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，有很強(qiáng)的功利化色彩。不少學(xué)生認(rèn)為，政治理論課太抽象空洞，不實(shí)用，從而評(píng)價(jià)也不高。他們所謂的“有用”，就是簡(jiǎn)單地認(rèn)為思想政治理論課程應(yīng)該像諸如應(yīng)用課程一樣能馬上讓他們學(xué)到一門(mén)技術(shù)并能給他們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。由于過(guò)分倚重學(xué)生對(duì)教師的打分，使對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)缺乏客觀(guān)性、公正性和真實(shí)性。

（3）教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)結(jié)果的缺乏雙向反饋和溝通機(jī)制。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)校管理部門(mén)能夠及時(shí)掌握課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，為教學(xué)管理決策提供依據(jù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。另一方面，也可以使教師及時(shí)了解其教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。然而，要達(dá)到上述兩個(gè)目標(biāo)，就要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面、客觀(guān)和準(zhǔn)確，同時(shí)評(píng)價(jià)考核的結(jié)果能夠按項(xiàng)目詳細(xì)地反饋到任課教師手中，使教師能夠采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。但是，目前大多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，往往只是向任課教師通報(bào)一個(gè)抽象的籠統(tǒng)分?jǐn)?shù)和名次，而沒(méi)有各個(gè)考核項(xiàng)目的具體考核情況，即教師無(wú)法了解到自己在教學(xué)到底存在哪些問(wèn)題，以至于無(wú)法在今后的教學(xué)工作中采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)，也就是說(shuō)，這種考核評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有多大的幫助，不能有效激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，反而會(huì)使教師產(chǎn)生很大的心理壓力，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性被大打折扣。

2 思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)思想政治理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅涉及教師的工作成績(jī)及自尊心，更關(guān)系到如何有效地保障思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。因此，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量考核體系的構(gòu)建應(yīng)盡可能科學(xué)和全面。評(píng)價(jià)體系應(yīng)既包括任課教師的基本素質(zhì)指標(biāo)，也應(yīng)包括任課教師的教學(xué)績(jī)效指標(biāo)；既包括評(píng)價(jià)者（學(xué)生、專(zhuān)家、管理部門(mén)等）的考核評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)。我國(guó)《教師法》第二十三條規(guī)定：“考核應(yīng)當(dāng)客觀(guān)、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取教師本人、其他教師和學(xué)生的意見(jiàn)?！币虼?，我們認(rèn)為，對(duì)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

2.1 思想政治理論課教師綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)

作為思想政治教育教學(xué)活動(dòng)的主要主體，教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。這是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。由于思想政治理論課程和思想政治教育教學(xué)活動(dòng)的特殊性，對(duì)教師素質(zhì)的要求似乎比專(zhuān)業(yè)課教師的要求更高更嚴(yán)格。（1）思想政治素質(zhì)指標(biāo)。思想政治理論課程和思想政治教育教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，主要內(nèi)容是講授馬克思主義思想意識(shí)形態(tài)和黨的理論、路線(xiàn)、綱領(lǐng)、方針、政策，這就決定了從事思想政治教育教學(xué)活動(dòng)的教師必須有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)。首先政治立場(chǎng)堅(jiān)定。即有堅(jiān)定的馬克思主義和社會(huì)主義的理想信念，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在思想和言行上與中央保持一致?！?5方案”實(shí)施后，我國(guó)普通高?；旧弦髲氖滤枷胝卫碚撜n教學(xué)的教師原則上必須是黨員，以此來(lái)保證思想政治教育和教學(xué)正確的政治方向。其次思想品德優(yōu)良。思想政治教育承擔(dān)著德育教育，引導(dǎo)塑造青年大學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，因此，教師自身的思想思想品德指標(biāo)也非常重要，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。（2）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)指標(biāo)。思想政治理論課既是公共政治課和通識(shí)課，同時(shí)又是有自身專(zhuān)業(yè)歸屬和學(xué)科歸屬，這種雙重的學(xué)科性質(zhì)和課程性質(zhì)，決定了思想政治理論課教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的多學(xué)科的綜合知識(shí)。

2.2 思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要各個(gè)部門(mén)、不同主體廣泛參與，才能更全面、客觀(guān)、真實(shí)地反映教師的教學(xué)狀況，為學(xué)校管理部門(mén)教學(xué)管理決策提供依據(jù)，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供建議和意見(jiàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.1 教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)

建立專(zhuān)家督導(dǎo)組，實(shí)行督導(dǎo)組制度，在國(guó)外比較早地被應(yīng)用和推廣，我國(guó)一些高校在20世紀(jì)80年代以后開(kāi)始實(shí)行，目前國(guó)內(nèi)高?；旧弦呀⒘私虒W(xué)督導(dǎo)組制度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、課堂教學(xué)管理和秩序進(jìn)行檢查、監(jiān)督。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度”。

教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、教授組成，他們都是某一學(xué)科、課程和領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，深諳教學(xué)藝術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)方法方式、課堂教學(xué)管理、講課藝術(shù)非常有經(jīng)驗(yàn)。因此，督導(dǎo)組專(zhuān)家對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是最權(quán)威的，也是比較客觀(guān)公正的。然而，督導(dǎo)組專(zhuān)家在聽(tīng)課選擇上有很大的隨機(jī)性，聽(tīng)課時(shí)間也有限，僅僅根據(jù)一兩次聽(tīng)課也許很難對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量做出客觀(guān)全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.2.2 院系教師互相評(píng)價(jià)

院系教師之間開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也常被采用，而且評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也是比較高的。首先，院系教師互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都是從事同一學(xué)科或同一課程的教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容熟悉，因而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)判；其次，院系教師互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)科研狀況、工作態(tài)度、敬業(yè)程度都非常熟悉，因而在評(píng)價(jià)時(shí)能夠客觀(guān)準(zhǔn)確地作出評(píng)判。當(dāng)然，院系教師之間的互相評(píng)價(jià)，也可能會(huì)存在一些不足。由于是同一院系或教研室的同事，在評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)受一些主觀(guān)情感因素的影響和干擾。

2.2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

作為接受教育的主體，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和任課教師的教學(xué)狀況是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生是課堂教學(xué)教育的主體，也是消費(fèi)者，最有資格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。他們整個(gè)學(xué)期全程聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)管理、課件教案、教師儀表、精神面貌、言行舉止等都是耳聞目睹，印象深刻，了解全面，能夠客觀(guān)地全面地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。也正因?yàn)槿绱耍壳?，大多?shù)高校都把學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果或打分作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和水平的主要依據(jù)。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，當(dāng)前主要有兩種方式：一是學(xué)生期末集中評(píng)價(jià)；二是學(xué)生網(wǎng)上動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生期末集中評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是學(xué)生在學(xué)校管理部門(mén)的統(tǒng)一組織下，在學(xué)期結(jié)束前的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)任課教師在本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這是學(xué)校管理部門(mén)考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。由于一個(gè)學(xué)期的主體教學(xué)活動(dòng)基本完成，學(xué)生在聽(tīng)完任課教師的全學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)教師的教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)、課件教案、作業(yè)批改、教師儀表、言行舉止等已有了比較全面的認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)期結(jié)束前對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是比較客觀(guān)和全面的，也是比較準(zhǔn)確的。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生期末集中評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，較之于專(zhuān)家隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)和同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)要客觀(guān)和準(zhǔn)確。但是，學(xué)生集中評(píng)價(jià)也有局限性。諸如受青年學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位等，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)可能會(huì)不重視，甚至是不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)；有的學(xué)生可能因受任課教師批評(píng)而會(huì)采取一些宣泄情緒的報(bào)復(fù)性評(píng)價(jià)等。所有這些都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公正性。

（2）學(xué)生網(wǎng)上動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)也進(jìn)入了日常的教學(xué)管理中。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了集中評(píng)價(jià)打分外，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也逐漸為各個(gè)高校所采用。運(yùn)用網(wǎng)上對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破了學(xué)期末集中在某個(gè)時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)的局限性，特別是近年來(lái)隨著智能手機(jī)革命，學(xué)生除了利用電腦登錄教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以更便捷地隨時(shí)隨地利用現(xiàn)代智能手機(jī)和掌上電腦登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式已大大突破了期末集中一次性評(píng)價(jià)的缺陷，可以對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行開(kāi)放式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生可以對(duì)教師每一次課進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師某次課程的言行舉止、儀表、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理等進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。如果說(shuō)，期末集中評(píng)價(jià)是一種“結(jié)果評(píng)價(jià)”的話(huà)，那么，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)則是一種“過(guò)程評(píng)價(jià)”，是紀(jì)錄式或紀(jì)實(shí)式的評(píng)價(jià)，它使評(píng)價(jià)更加真實(shí)客觀(guān)全面，也更加豐富生動(dòng)和具體。也正是如此，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量更有意義。教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，從而更具體地通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)了解自己的教學(xué)狀況，了解學(xué)生的需要，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和完善?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)上開(kāi)放式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，更有利于教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)采取有效措施調(diào)整自己的教學(xué)，改善教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.4 教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)高校對(duì)教師自我評(píng)價(jià)并不重視，有的甚至沒(méi)有開(kāi)展這方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是由專(zhuān)家、同事、學(xué)生等單方面打分評(píng)價(jià)，任課教師未能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，處于被動(dòng)的地位，只能被動(dòng)接受。這可能是源于相關(guān)管理部門(mén)對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的不信任，但這種不信任顯然不利于全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。要全面客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)各方的互相信任是非常必要的。教師對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是教師對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)估、總結(jié)和反思。只有不斷地自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，才能有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，調(diào)整和修正教學(xué)工作中的不足之處，使任課教師始終保持積極向上的精神面貌和工作狀態(tài)，從而不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。相反，如果教師在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，則教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的負(fù)面影響也是不可忽視的。它會(huì)使任課教師感覺(jué)到這種評(píng)價(jià)活動(dòng)更多是一種單純的人事管理，而不是真正為了提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)使教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，不可否認(rèn)，教師的自我評(píng)價(jià)可能會(huì)存在一定的主觀(guān)傾向，難以完全清醒地認(rèn)識(shí)自我。因此，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是教師對(duì)其教學(xué)工作的自我認(rèn)識(shí)和自我總結(jié)，通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)，才能真正地推動(dòng)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，各方的評(píng)價(jià)既有科學(xué)合理的一面，也不可避免地存在主觀(guān)局限性。因此，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)綜合考慮各方評(píng)價(jià)的結(jié)果，以保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)、公正和準(zhǔn)確，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，是學(xué)校管理部門(mén)、院系和教師等各方面都非常關(guān)注和重視的，被評(píng)價(jià)的教師尤其關(guān)注自己的考核成績(jī)，也正因?yàn)槿绱耍煽?jī)好壞會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)教師產(chǎn)生一定的心理影響。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，目的是為了使教師比較全面地了解教學(xué)工作的狀況，改進(jìn)教學(xué)工作中的不足，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實(shí)管理中，一些高校對(duì)教師考核的成績(jī)進(jìn)行排名次，然后以公開(kāi)的方式，主要是為了評(píng)優(yōu)和評(píng)先進(jìn)使用，這樣做的結(jié)果給名次排后的老師造成很大的心理壓力。當(dāng)然，有的高校則沒(méi)有對(duì)教師公布考核結(jié)果，僅對(duì)管理部門(mén)公布，這樣的結(jié)果是使教師不知道專(zhuān)家、同行和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況，從而無(wú)法具體地有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果，讓被評(píng)價(jià)教師知悉自己的成績(jī)是非常必要的。我們認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果的，既要使每一位教師知悉自己的成績(jī)，這樣才能找出差距，有針對(duì)性地改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)又要考慮教師的個(gè)人感受，避免造成過(guò)大的心理壓力。

因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，第一，以人為本，尊重教師的心理感受。在評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可以教師編號(hào)的形式成績(jī)，這樣既可以使每一位教師知悉自己的考核結(jié)果及其與其他教師的差距，同時(shí)又不至于給教師造成心理壓力。第二，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，通過(guò)評(píng)價(jià)考核提升教師教學(xué)水平。通過(guò)專(zhuān)家、同行和學(xué)生的多維度考核，形成了比較系統(tǒng)的全面的考核體系和考核項(xiàng)目，這些內(nèi)容對(duì)被考核者了解自己的教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)是非常寶貴的資料，因此，在考核結(jié)果的同時(shí)，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)把這些考核明細(xì)寄送到每一位被考核的教師手中，使每一位教師能夠有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)工作。這是國(guó)外高校在考核老師比較通行的做法。比如，美國(guó)的大學(xué)一般不完全公布考核結(jié)果，而是將其考核結(jié)果匯總后將評(píng)價(jià)書(shū)寄送給任課教師，這些內(nèi)容包括對(duì)個(gè)人的分項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果的既要考慮教師的自尊心，避免不必要的心理壓力；又要使教師發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性地找出差距和不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

淺談高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建:高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

[摘要]文章依據(jù)北京師范大學(xué)“青年教師教學(xué)基本功比賽”發(fā)展的需要，提出修訂第十三屆“青教賽”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)想。在理論探討和專(zhuān)家訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，發(fā)放教師和學(xué)生問(wèn)卷，通過(guò)結(jié)果處理確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，賦予權(quán)重比值，并試圖彌補(bǔ)以往評(píng)分表的缺陷，改變計(jì)分方式，最后形成完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)分量表的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)比賽現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，獲悉評(píng)分專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施效果總體比較滿(mǎn)意，相關(guān)專(zhuān)家也提出了進(jìn)一步修訂完善的建議。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；大學(xué)教師：教學(xué)基本功；評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、問(wèn)題提出

從柏林大學(xué)伊始，教學(xué)就不再成為教師的中心工作，科研占據(jù)了大部分時(shí)間，大學(xué)工作重心逐漸向科研轉(zhuǎn)移，這不能不引起人們對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)。為改進(jìn)高校課堂教學(xué)的方法，提升本科教育教學(xué)的質(zhì)量，各高校極力推進(jìn)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，使其成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要手段和途徑。北京師范大學(xué)自1991年至2012年，由校工會(huì)、教務(wù)處、人事處共同舉辦的“青年教師教學(xué)基本功比賽”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“青教賽”）已成功舉辦了十三屆。實(shí)踐證明，北師大這一專(zhuān)家評(píng)課形式參與面廣，受益人群多。不僅提高了青年教師教學(xué)基本功素養(yǎng)，也引導(dǎo)和鼓勵(lì)了青年教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，為教師成長(zhǎng)與發(fā)展提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和發(fā)展的空間，對(duì)改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)?？傮w教學(xué)水平起到了積極作用。目前，“青教賽”這項(xiàng)賽事從早期單純的工會(huì)活動(dòng)，已經(jīng)發(fā)展成為圍繞學(xué)校中心工作的品牌活動(dòng)之一，進(jìn)一步發(fā)揮其在青年教師培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)中的積極影響作用，深入持續(xù)地推進(jìn)賽事改革，是當(dāng)前“青教賽”工作的重心之一?；竟己耸腔跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)就會(huì)陷入主觀(guān)人為狀態(tài)，影響評(píng)價(jià)的可信度，構(gòu)建一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校青年教師基本功比賽成功舉辦的保證。二十年來(lái)，高校教學(xué)從形式到內(nèi)容都在發(fā)生著深刻變化，對(duì)教學(xué)基本功的研究也有了新的進(jìn)展，需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從方法和內(nèi)容層面進(jìn)行必要的調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的需要。

二、理論依據(jù)

1.大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的啟示

臺(tái)灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵包括：教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與精神。其中教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)包括：教育理念與精神、課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)（包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性、教育環(huán)境脈絡(luò)知識(shí)等）、評(píng)價(jià)知識(shí)、學(xué)習(xí)如何教學(xué)的知識(shí)。大陸學(xué)者林杰博士認(rèn)為，大學(xué)教師的素質(zhì)應(yīng)包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本技能、反思教學(xué)實(shí)踐以及管理能力等幾方面。從教師角色及教師專(zhuān)業(yè)屬性分析，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵應(yīng)包括上述內(nèi)容。2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，其中專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)價(jià)表包括十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：①講課有熱情，精神飽滿(mǎn)；②講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；⑨對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性：④對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰；⑤對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如；⑥講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大；⑦教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果；⑧能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；⑨能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍：⑩能有效地利用各種教學(xué)媒體。由此看來(lái)，高校教學(xué)水平主要受到教師的學(xué)科知識(shí)水平、組織表達(dá)能力、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度等個(gè)體因素影響較大。就目前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀而言，當(dāng)前大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)一般局限在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與研究能力，對(duì)于其他領(lǐng)域，諸如教學(xué)技能及社會(huì)服務(wù)等，重視不夠。

2.高校學(xué)術(shù)性研究的反思

教學(xué)活動(dòng)居于大學(xué)職能的基礎(chǔ)和中心地位，同時(shí)，大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上又是一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)。在經(jīng)典的解釋中，學(xué)術(shù)是研究的結(jié)果，是高深專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系?；谶@種理解，大學(xué)學(xué)術(shù)就是教師的科研成果，衡量教師學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)就是其學(xué)術(shù)專(zhuān)著與科研論文總量。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶等人對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的詮釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)術(shù)不僅是指專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，或者發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。博耶在他的《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提到四種學(xué)術(shù)：即，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，而大學(xué)教師是以博耶所說(shuō)的四種學(xué)術(shù)工作為工作內(nèi)容的群體，教學(xué)是他們學(xué)術(shù)工作的重要方面。教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅是他們的學(xué)術(shù)生命組成的重要部分，也從一個(gè)方面反映了大學(xué)這一學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)水平。如果把教學(xué)學(xué)術(shù)性?xún)H僅定位于高深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)的傳播，那就窄化了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解僅僅停留在表層，最終又致使教學(xué)回歸到非學(xué)術(shù)性活動(dòng)行列。從更深層次上看，教學(xué)學(xué)術(shù)還意味著教師不斷生產(chǎn)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。這就要求教師對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究，提升教學(xué)學(xué)術(shù)性。

3.“青教賽”專(zhuān)家組建議

原北京師范大學(xué)校長(zhǎng)王梓坤院士在應(yīng)邀為北京市教育工會(huì)舉辦的北京高校第四屆青年教師教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)?wù)咦髌芳墩驹诖髮W(xué)講臺(tái)上》一書(shū)所作的寄語(yǔ)中寫(xiě)道：“講課有兩個(gè)層次，一是目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確精練，邏輯性和科學(xué)性強(qiáng)，表達(dá)清晰，書(shū)寫(xiě)端正，由易到難，循序漸進(jìn)，時(shí)或有幽默、詼諧和趣味；二是講課有感情，有體會(huì)，有驚奇，有贊嘆，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索愿望，如能有自己的新觀(guān)點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，或提出啟發(fā)性的新問(wèn)題，那就更好了?！痹诒本煼洞髮W(xué)第九屆青年教師教學(xué)基本功比賽中，文科組評(píng)委中文系的王向遠(yuǎn)教授對(duì)好的教學(xué)有自己的看法，主要概括為以下幾點(diǎn)：一是有個(gè)人（風(fēng)格）的學(xué)術(shù)特色，即個(gè)人的見(jiàn)解很突出，思想活躍，有激情、有才氣，有感染力，能吸引人，但個(gè)人觀(guān)點(diǎn)不可“偏激”，材料運(yùn)用要恰當(dāng)；二是學(xué)術(shù)含量，即勿講廢話(huà)，高科研是高教學(xué)的保證；三是信息含量，單位時(shí)間的高效學(xué)習(xí)，切忌課堂松弛、松垮，達(dá)不到應(yīng)有的信息度和密度。理科組評(píng)委天文系的何香濤教授結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)好的大學(xué)課堂教學(xué)也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，可概括為以下幾點(diǎn)：一是基本概念、原理講清楚，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)以后再深一步地學(xué)習(xí)；二是課堂氣氛詼諧、幽默：三是既是無(wú)輔助，全靠講，一句廢話(huà)都沒(méi)有，熟記教材每個(gè)字，但又可以不死板，非常生動(dòng)，非常條理化；四是教師的知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到很高層次；五是工具不重要，而要啟發(fā)學(xué)生思維。評(píng)分專(zhuān)家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“教學(xué)基本功”理解都已形成較為全面、系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)。盡管各自表述的方式不同，但基本都提及到內(nèi)容、方法及個(gè)人素質(zhì)。

三、研究假設(shè)

對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也是重視教學(xué)工作的體現(xiàn)，對(duì)于評(píng)什么以及如何評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步闡述。正如冷余生所言，已有的高校教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論是教育部組織的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和社會(huì)某些民間機(jī)構(gòu)的大學(xué)排名，還是許多高校開(kāi)展的以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從性質(zhì)上講，皆屬于過(guò)程與條件的評(píng)價(jià)，而不是高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。也有人提議今后的評(píng)估內(nèi)容的選擇更應(yīng)重視教育輸出，如學(xué)生成長(zhǎng)、人才質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)與專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)等方面，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估也可能是高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。但一所大學(xué)的內(nèi)涵是什么呢？是教師的內(nèi)涵和修養(yǎng)，是大師的學(xué)識(shí)和風(fēng)范，而絕非學(xué)生的就業(yè)率所能替代的。換句話(huà)說(shuō)，如果把大學(xué)畢業(yè)生看作是大學(xué)生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，其外在的質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該依據(jù)用人單位反饋的意見(jiàn)，但作為產(chǎn)品的生產(chǎn)方，高校對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量也應(yīng)該有一個(gè)必要的生產(chǎn)保障措施，那就是教師和教學(xué)保障。教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和職業(yè)態(tài)度是高質(zhì)量教學(xué)的保證。

從重視教師教學(xué)的前提出發(fā)，研究制定“青教賽”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的導(dǎo)向作用。從相關(guān)研究的分析結(jié)果來(lái)看，大學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該著重凸現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)方法技能及人格魅力，而這些能力歸根結(jié)蒂還是提倡教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，從課堂教學(xué)基本技能、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)及個(gè)人職業(yè)特點(diǎn)形成等方面都有不斷創(chuàng)新和提升。正是基于這樣的假設(shè)，本研究從方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)及教師教學(xué)的個(gè)性化品質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)收集，其中方法應(yīng)用涉及語(yǔ)言、教態(tài)、媒體應(yīng)用、板書(shū)和直觀(guān)性教學(xué)的能力；內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋了知識(shí)面、學(xué)術(shù)性、信息量、專(zhuān)業(yè)性、思想性和創(chuàng)新性；組織引導(dǎo)涉及目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏掌握、師生關(guān)系、條理性、啟發(fā)性和媒體選擇；課堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化品質(zhì)則考慮到教師的親和、機(jī)智、干練、熟練、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等類(lèi)型特征。

四、方法過(guò)程

借助問(wèn)卷方式，首先對(duì)所要評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分層處理，區(qū)分教學(xué)所需要掌握的基本能力和較高層次的技能，然后賦予指標(biāo)不同的權(quán)重比，最后形成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。問(wèn)卷由北京師范大學(xué)校工會(huì)組織發(fā)放，通過(guò)對(duì)本校教師和學(xué)生抽樣調(diào)查，共回收教師問(wèn)卷154份，學(xué)生問(wèn)卷302份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容相同，各有兩部分組成：第一部分是從已提供的四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容中分別選出認(rèn)為最重要的教學(xué)能力指標(biāo)；第二部分是對(duì)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容中所有指標(biāo)從非常重要、重要、不重要、非常不重要四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，四個(gè)等級(jí)分別賦值4、3、2、1，最后累計(jì)每一項(xiàng)指標(biāo)的得分。

1.指標(biāo)選擇

（1）教師投票結(jié)果

如果將每一項(xiàng)能力的六個(gè)指標(biāo)按主次排序的話(huà)，在方法應(yīng)用方面，教師認(rèn)為優(yōu)先考查生動(dòng)直觀(guān)講解、語(yǔ)言富有邏輯、語(yǔ)速適中、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，而媒體應(yīng)用、肢體語(yǔ)言、儀態(tài)儀表和板書(shū)則次之；在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師優(yōu)先考慮基礎(chǔ)要扎實(shí)、體系設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、資料豐富，其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度；在組織引導(dǎo)方面，教師認(rèn)為把目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置，而課堂節(jié)奏控制、師生關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置；在個(gè)性化品質(zhì)方面，教師贊同把教學(xué)機(jī)智、內(nèi)容熟練、善于營(yíng)造氣氛放在首要位置考慮，而把學(xué)習(xí)型、引導(dǎo)型和干練型的個(gè)性品質(zhì)放在次要位置。

（2）學(xué)生投票結(jié)果

在方法應(yīng)用方面，學(xué)生認(rèn)為優(yōu)先考查生動(dòng)直觀(guān)講解、語(yǔ)言富有邏輯、語(yǔ)速適中、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，而媒體應(yīng)用、肢體語(yǔ)言、儀態(tài)儀表和板書(shū)則次之；在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，學(xué)生則優(yōu)先考查基礎(chǔ)扎實(shí)、體系嚴(yán)謹(jǐn)和思想性，其次是創(chuàng)新、資料和前沿問(wèn)題；在組織引導(dǎo)方面，學(xué)生則認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置，啟發(fā)引導(dǎo)、關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置；在個(gè)性化品質(zhì)方面，學(xué)生贊同把教學(xué)機(jī)智、內(nèi)容熟練、善于營(yíng)造氣氛放在首要位置考慮，而把學(xué)習(xí)型、引導(dǎo)型和干練型的個(gè)性品質(zhì)放在次要位置。

2.權(quán)重賦值

（1）教師賦值結(jié)果

根據(jù)教師選擇結(jié)果，對(duì)于方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)構(gòu)成中的24個(gè)指標(biāo)，如果將其分成權(quán)重不等的三個(gè)等級(jí)：即第一等級(jí)是得分在500（含）分以上的指標(biāo)，第二等級(jí)是得分在460（含）到500分之間的指標(biāo)，第三等級(jí)是460分以下的指標(biāo)。位于第一等級(jí)的9項(xiàng)指標(biāo)中，內(nèi)容設(shè)計(jì)占四項(xiàng)，組織引導(dǎo)占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)和方法應(yīng)用各占一項(xiàng)；位于第二等級(jí)的10項(xiàng)指標(biāo)中，個(gè)性化品質(zhì)占四項(xiàng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和方法應(yīng)用各占兩項(xiàng)；位于第三等級(jí)的5項(xiàng)指標(biāo)中，方法應(yīng)用占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)和組織引導(dǎo)各占一項(xiàng)。由此來(lái)看，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)的權(quán)重較大，個(gè)性化品質(zhì)次之，而方法應(yīng)用的權(quán)重較小。

（2）學(xué)生賦值結(jié)果

根據(jù)學(xué)生選擇結(jié)果，對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)構(gòu)成中的24個(gè)指標(biāo)，如果將其分成權(quán)重不等的三個(gè)等級(jí)：即第一等級(jí)是得分在1025（含）以上的指標(biāo)，第二等級(jí)是得分在945（含）到1025分之間的指標(biāo)，第三等級(jí)是945分以下的指標(biāo)。位于第一個(gè)等級(jí)的9個(gè)指標(biāo)中，內(nèi)容設(shè)計(jì)占四項(xiàng)，組織引導(dǎo)占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)和方法應(yīng)用各占一項(xiàng)；位于第二個(gè)等級(jí)的8個(gè)指標(biāo)中，個(gè)性化品質(zhì)占三項(xiàng)，組織引導(dǎo)和方法應(yīng)用各占兩項(xiàng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)占一項(xiàng)；位于第三個(gè)等級(jí)的7個(gè)指標(biāo)中，方法應(yīng)用占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)占兩項(xiàng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)各占一項(xiàng)。由此看來(lái)，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)的權(quán)重較大，個(gè)性化品質(zhì)次之，而方法應(yīng)用的權(quán)重較小。

五、討論建議

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)以上指標(biāo)選擇和權(quán)重賦值的結(jié)果來(lái)看，教師和學(xué)生在方法應(yīng)用和個(gè)性化品質(zhì)方面意見(jiàn)是一致的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)方面略有不同。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師優(yōu)先考慮基礎(chǔ)要扎實(shí)、體系設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、資料豐富，其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度；學(xué)生則優(yōu)先考查基礎(chǔ)扎實(shí)、體系嚴(yán)謹(jǐn)和思想性，其次是創(chuàng)新、資料和前沿問(wèn)題。當(dāng)然，教師作為內(nèi)容設(shè)計(jì)者，主要是從提供資料的角度來(lái)看，盡量要做到占據(jù)豐富的資料，但學(xué)生從教師對(duì)資料的學(xué)習(xí)和理解出發(fā)，希望內(nèi)容設(shè)計(jì)有一些新的思想。在組織引導(dǎo)層面，教師認(rèn)為把目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置，而課堂節(jié)奏控制、師生關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要地位；學(xué)生則認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置，啟發(fā)引導(dǎo)、關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置。分歧最大的是啟發(fā)引導(dǎo)和節(jié)奏控制兩個(gè)指標(biāo)，教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)入手，認(rèn)為啟發(fā)引導(dǎo)更重要，而學(xué)生則從教師講解入手，希望教師把握課堂節(jié)奏，認(rèn)為教師的講解比培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力更重要。所以說(shuō)，盡管教學(xué)中信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，但學(xué)生對(duì)教師的課堂講授還是非?？粗??？傊诮虒W(xué)方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)四個(gè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇中，師生的觀(guān)點(diǎn)差異不大，對(duì)于指標(biāo)的層級(jí)關(guān)系基本認(rèn)同，越處于次要位置的指標(biāo)越是教師應(yīng)該具備的基本能力，而重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)則是較高層次的能力。

2.指標(biāo)權(quán)重

教師應(yīng)該具備的基本能力的權(quán)重比較小，而更高層次的能力的權(quán)重比較大。從問(wèn)卷處理結(jié)果來(lái)看，師生普遍認(rèn)為基本方法類(lèi)的知識(shí)應(yīng)該是教師教學(xué)必備的，其差異性不大，其權(quán)重值小，如板書(shū)、媒體應(yīng)用技能、語(yǔ)言及教態(tài)等。對(duì)于教師個(gè)性風(fēng)格方面的表現(xiàn)師生認(rèn)為其重要性處在第二位，如熟練型教師、機(jī)智型教師和親和型教師，其權(quán)重應(yīng)該要大于對(duì)于方法應(yīng)用的考查。師生共同認(rèn)為教師學(xué)術(shù)知識(shí)及對(duì)課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)應(yīng)該是教師較高層次的能力，在其教學(xué)能力考查中應(yīng)該占據(jù)首要位置，其權(quán)重比值最大。例如，師生一致認(rèn)為教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是首要的條件，從重要性程度來(lái)看，排名前五項(xiàng)指標(biāo)中，師生共同認(rèn)可的有四項(xiàng)，分別是扎實(shí)基礎(chǔ)、內(nèi)容思想性、啟發(fā)引導(dǎo)和講解透徹?？磥?lái)教師教學(xué)效果的差異主要源于教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)組織能力兩方面的不同，所以將其放在考評(píng)的重要位置是有根據(jù)的。但是，通過(guò)對(duì)“青年教師教學(xué)基本功比賽”的目的分析和以往比賽（十二屆）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，比賽強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和可塑性，教學(xué)活動(dòng)的權(quán)重大于教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言、教態(tài)與板書(shū)的權(quán)重大于總體印象。對(duì)于指標(biāo)權(quán)重的賦值，我們尊重大賽組委會(huì)的意見(jiàn)，把重點(diǎn)放在教師“教學(xué)能力”的考查上，縮小教師個(gè)性品質(zhì)及風(fēng)格方面的權(quán)重比值，將教學(xué)方法應(yīng)用的權(quán)重比值加大，其中包含了媒體應(yīng)用能力。從國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析來(lái)看，教師需要調(diào)整教學(xué)方式，在課堂上做到靈活使用IT工具或多媒體設(shè)備，因?yàn)橐粋€(gè)合格和不合格的大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，往往是看他們對(duì)多媒體的操作是否嫻熟。同時(shí)出于對(duì)高校教學(xué)學(xué)術(shù)性的考慮，增加了教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)力度，將內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力的權(quán)重比值調(diào)至相同。

3.評(píng)價(jià)體系的生成

通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重比較后，將基礎(chǔ)性的能力和權(quán)重較小的指標(biāo)重新合并，而將較高層次的能力和權(quán)重較大的指標(biāo)組合在一起，最后形成了內(nèi)容、講授、媒體和總體印象四個(gè)評(píng)價(jià)維度。根據(jù)大賽組委會(huì)的要求，將教學(xué)教案也作為考查教師能力的一項(xiàng)指標(biāo)，而其考評(píng)指標(biāo)暫時(shí)沿用以往的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容就由五個(gè)維度構(gòu)成。其中教案限定在目標(biāo)內(nèi)容和形式手段兩方面，權(quán)重各占10%；內(nèi)容評(píng)價(jià)限定在實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性和深度與廣度兩方面，這兩方面權(quán)重各占15%；講授評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂組織、師生互動(dòng)、語(yǔ)言與教態(tài)三方面，這三方面權(quán)重各占10%；媒體評(píng)價(jià)側(cè)重于設(shè)計(jì)與運(yùn)用層面，權(quán)重占10%；總體印象評(píng)價(jià)包括教學(xué)風(fēng)格和應(yīng)變能力，兩方面各占5%。

也有學(xué)者為北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽設(shè)計(jì)了雙主體結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系，即評(píng)分表共由兩個(gè)主體和六個(gè)模塊組成，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)體系分為“講授、演示、互動(dòng)”三個(gè)模塊，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系分為“聽(tīng)、看、學(xué)”三個(gè)模塊：專(zhuān)家評(píng)價(jià)注重教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生評(píng)價(jià)更側(cè)重于教學(xué)效果。這里先不考慮學(xué)生評(píng)價(jià)模塊，從專(zhuān)家的評(píng)價(jià)模塊來(lái)看，創(chuàng)作者從教學(xué)行為層面分析了教師的具體教學(xué)過(guò)程，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為單純的語(yǔ)言講解、借助媒體工具的展示和教與學(xué)雙方間的互動(dòng)策略。這其中有分類(lèi)的合理性，但難免將整體的教授過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，缺乏系統(tǒng)的課堂組織引導(dǎo)，無(wú)法準(zhǔn)確判斷“容易理解”、“形象有趣”、“觸動(dòng)較大”及“富有啟發(fā)”是教師的哪一種行為在發(fā)揮主要作用，只能說(shuō)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系有點(diǎn)牽強(qiáng)。另外一點(diǎn)就是，在對(duì)講授、演示、互動(dòng)各項(xiàng)目進(jìn)行附值的過(guò)程中采用了平均分值法，沒(méi)有考慮到各教學(xué)環(huán)節(jié)的能力層次要求。當(dāng)然，這種權(quán)重附值和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向有關(guān)，如果作為評(píng)委或比賽組織者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求同等重要，可以采用平均分值法，但這一點(diǎn)是否得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，這直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效果?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論關(guān)注的是評(píng)價(jià)雙方達(dá)成一致意見(jiàn)的程度，如果評(píng)價(jià)雙方各執(zhí)一詞，就很難達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果，即教師教學(xué)改進(jìn)只是一種形式，對(duì)其內(nèi)心的觸動(dòng)不大。

4.兩組評(píng)分表的比較

前十二屆的比賽評(píng)分表基本沿用了這樣一種思路：即從教案、教學(xué)演示和總體印象三個(gè)維度評(píng)價(jià)，分別占總分值的30%、60%和10%；教學(xué)演示又主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、板書(shū)（傳統(tǒng)板書(shū)或電子板書(shū)）四個(gè)方面評(píng)價(jià)。如果以60分計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容占20分，教學(xué)活動(dòng)25分，教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)9分，板書(shū)6分。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容又給出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在每一條指標(biāo)上附上相應(yīng)不等的分值，如在對(duì)板書(shū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中“文字規(guī)范、圖表清晰，美觀(guān)”這一項(xiàng)是3分，而教學(xué)活動(dòng)中“教學(xué)活動(dòng)多樣靈活，教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的主體性”這一項(xiàng)是7分。評(píng)委們依據(jù)這些指標(biāo)，一邊觀(guān)看比賽，一邊打分，先給出每個(gè)指標(biāo)后的得分，再累加給出總分。

這種評(píng)分方式從理論上講科學(xué)合理，指標(biāo)要求很具體，指標(biāo)權(quán)重各有側(cè)重，直接和大賽組織的價(jià)值取向相關(guān)。但在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中實(shí)施起來(lái)有一定的困難，評(píng)委無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)這樣的操作指標(biāo)逐一評(píng)分，時(shí)間上不容許這樣做，所以在第十三屆比賽中對(duì)評(píng)分表的內(nèi)容和形式都進(jìn)行了一些修改，體現(xiàn)操作性、專(zhuān)業(yè)性、共識(shí)性、可靠性和有效性的評(píng)分原則。

由于原有評(píng)價(jià)量表的每個(gè)評(píng)測(cè)指標(biāo)都標(biāo)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，依據(jù)每小項(xiàng)得分累加得到選手總分，這樣不利于專(zhuān)家在短時(shí)間內(nèi)給出選手分?jǐn)?shù)，故將其評(píng)價(jià)量表重新進(jìn)行了修訂。新的評(píng)分表通過(guò)文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查最后確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及權(quán)重。整個(gè)評(píng)價(jià)量表分為教案、內(nèi)容、講授、媒體和總體印象，分值比類(lèi)分別占到20%、30%、30%、10%、10%，教案的評(píng)價(jià)側(cè)重目標(biāo)內(nèi)容和形式手段，內(nèi)容評(píng)價(jià)限定在實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性和深度與廣度兩方面，講授評(píng)價(jià)體現(xiàn)在語(yǔ)言與教態(tài)、師生互動(dòng)、課堂組織三方面，媒體評(píng)價(jià)側(cè)重于設(shè)計(jì)與運(yùn)用層面，總體印象評(píng)價(jià)包括教學(xué)風(fēng)格和應(yīng)變能力。每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有一些具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，和以前評(píng)價(jià)指標(biāo)不同的是，每個(gè)指標(biāo)后面并沒(méi)有具體分值，因?yàn)檫@種附值在具體的評(píng)價(jià)執(zhí)行過(guò)程中是沒(méi)有可操作性的，顯得比較繁瑣。普遍的評(píng)價(jià)方式是累加每項(xiàng)指標(biāo)的得分，這也顯得略復(fù)雜一些，最經(jīng)濟(jì)的辦法是評(píng)委直接對(duì)達(dá)不到目標(biāo)的行為寫(xiě)上所扣分值，表現(xiàn)好的就不用扣分，最后用總分減去扣分，得到每個(gè)選手的分值，這種減法的評(píng)分方式更為簡(jiǎn)潔直觀(guān)一些，這也是我們所提倡的。當(dāng)然評(píng)委可以根據(jù)自己的習(xí)慣，即可以直接給出正分，也可以以負(fù)分的形式表示出扣除分?jǐn)?shù)。不管是得分還是扣分，兩種記分方式都可以在短時(shí)間里計(jì)算出總分，適合比賽現(xiàn)場(chǎng)使用（見(jiàn)以下新評(píng)分表應(yīng)用）。

六、實(shí)施效果

1.滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)收回的23份評(píng)委問(wèn)卷的處理發(fā)現(xiàn)，評(píng)委對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定及權(quán)重比較為滿(mǎn)意，但是，評(píng)委根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的情況，希望評(píng)分表的指標(biāo)要求可以再做一些簡(jiǎn)化。23名評(píng)委中，首次擔(dān)任評(píng)委的有11位，在以往比賽中擔(dān)任過(guò)評(píng)委的有12位。具體問(wèn)卷結(jié)果如下：

2.修改建議

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的修改建議：刪除總體印象這一考核指標(biāo)；建議教案可不在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分表中，因?yàn)橘悎?chǎng)沒(méi)有時(shí)間對(duì)照教案內(nèi)容；語(yǔ)言和教態(tài)分開(kāi)；板書(shū)和媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用分開(kāi)考查，明確突出板書(shū)，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以及教師基本素質(zhì)。

（2）指標(biāo)要求修改建議：應(yīng)變能力無(wú)法評(píng)價(jià)，建議增加衣著要求；講授應(yīng)突出創(chuàng)新性及教學(xué)針對(duì)性（適合授課的對(duì)象），提升學(xué)科的含金量；建議考察教案設(shè)計(jì)與實(shí)施的吻合度；建議考慮如何彰顯參賽教師的特長(zhǎng)，即個(gè)性、創(chuàng)造性。

（3）記分方式修改建議：建議先初評(píng)分，再全面綜合評(píng)分，避免受出場(chǎng)次序的影響；參考平時(shí)授課評(píng)分，或加入此項(xiàng)評(píng)分（如督導(dǎo)評(píng)分和學(xué)生評(píng)分結(jié)果）；建議總體印象內(nèi)的兩項(xiàng)并入講授，加大講授權(quán)重；進(jìn)一步簡(jiǎn)化評(píng)分項(xiàng)，建議將評(píng)分指標(biāo)合并為5項(xiàng)，給分點(diǎn)不宜太多，只記分項(xiàng)總分；也有人提議可考慮將教案、教學(xué)內(nèi)容再細(xì)化，分為三到四項(xiàng)。

淺談高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建:我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的綜述

摘要：我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作對(duì)于高等教育質(zhì)量的提高有著重大的意義，本文集合近幾年一些學(xué)者的主要觀(guān)點(diǎn)，從高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)做了綜述。

關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是衡量教師課程教學(xué)活動(dòng)組織能力和效能的基本依據(jù)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中起著重要的作用。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效，評(píng)價(jià)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮積極的作用，確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)并使之具體化和可操作化是評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵所在。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系簡(jiǎn)介

建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法主要有分解目標(biāo)法、歸類(lèi)合并法、文獻(xiàn)研究法、系統(tǒng)分析法以及專(zhuān)家討論法。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、多樣性、獨(dú)立性原則。此外，還有可信性原則、可行性原則、可比性原則以及完備性原則等。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)各高等院校制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容大同小異，基本涵蓋了課堂教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等五個(gè)部分，有的還有表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等。

一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主要觀(guān)測(cè)點(diǎn)是層次性，教學(xué)內(nèi)容是發(fā)展性、基礎(chǔ)性、思想性、前緣性和實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放性、互動(dòng)性、差異性，教學(xué)效果是實(shí)效性。《關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探討》一文在綜合國(guó)內(nèi)外的研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果。為提高評(píng)價(jià)的區(qū)分度，還針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題提出了補(bǔ)充項(xiàng)目，如講授隨意性，基本知識(shí)、基本原理講解是否存在明顯錯(cuò)誤等。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定方法

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，各評(píng)價(jià)項(xiàng)目所占的地位是不同的，即教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的比重是不同的。因此，要對(duì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重，各項(xiàng)目中反映項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)也根據(jù)其作用不同，相應(yīng)賦予不同層次的權(quán)重值。權(quán)重一般應(yīng)滿(mǎn)足2個(gè)條件:（1）權(quán)重在0至1之間取值;（2）各指標(biāo)權(quán)重之和為1。目前，確定權(quán)數(shù)的方法主要有傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法、層次分析方法、模糊綜合評(píng)價(jià)方法等。

傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法就是由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)來(lái)制定評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)，并且根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的重要性設(shè)置每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后組織學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷或進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，獲取數(shù)據(jù)，再通過(guò)加權(quán)平均計(jì)算，得到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)確定等級(jí)。這種方法人為地給各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)指定了簡(jiǎn)單線(xiàn)性關(guān)系，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出各個(gè)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能證明各個(gè)評(píng)價(jià)因素之間是否具有線(xiàn)性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。

層次分析法（AHP）的基本原理是：首先把問(wèn)題層次化，按問(wèn)題性質(zhì)和總目標(biāo)將問(wèn)題分解成有序的層次，再請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀(guān)的判斷，給出相對(duì)重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對(duì)重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策，選擇解決問(wèn)題的措施。層次分析的評(píng)價(jià)方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過(guò)程系統(tǒng)化、數(shù)字化和模型化，使課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，排除人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提高評(píng)價(jià)的可信度。

模糊綜合評(píng)價(jià)法是使用模糊數(shù)學(xué)方法，通過(guò)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判模型得出教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的一種方法。它的成功應(yīng)用關(guān)鍵在于正確規(guī)定模糊評(píng)判的因素集和合理構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣。通?？梢愿爬橐韵聨讉€(gè)基本步驟：①建立評(píng)判對(duì)象的因素集U。②建立評(píng)判集V。③進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)方法考慮了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，利用統(tǒng)計(jì)方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來(lái)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的主觀(guān)隨意性，使評(píng)價(jià)結(jié)果全面、準(zhǔn)確、合理。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)指標(biāo)本身存在的問(wèn)題包括以下幾方面：（1）指標(biāo)單一。各高校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)使用統(tǒng)一指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然兼顧了學(xué)校多樣性的特點(diǎn)，但往往忽略學(xué)科差異性和教師類(lèi)型的多樣性等現(xiàn)實(shí)。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以及所面對(duì)的學(xué)生都不同，如專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之間，文科學(xué)生和理工科學(xué)生之間，成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生之間。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)多門(mén)學(xué)科，常常造成學(xué)校中優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師輕松過(guò)關(guān)，弱勢(shì)學(xué)科教師岌岌可危的不公平現(xiàn)象。單一化、統(tǒng)一化、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)很難調(diào)動(dòng)教師發(fā)自?xún)?nèi)心的積極性，完全忽視了教師工作的復(fù)雜性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅停留在粗淺狀態(tài)。（2）指標(biāo)之間權(quán)重不合理。一般來(lái)講，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是重點(diǎn)考核的內(nèi)容，所占權(quán)重也較大，但有些學(xué)校的做法，指標(biāo)分值都一樣，無(wú)法區(qū)分不同指標(biāo)的權(quán)重。大部分院?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)大體上包含如下內(nèi)容:教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四大塊，每塊為25分，分值為粗放型切割，教研室互打分得出的分值之間差別很小，導(dǎo)致最終結(jié)果以學(xué)生打分為主。（3）指標(biāo)不量化或過(guò)度量化。一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)不量化，無(wú)法客觀(guān)衡量。如有學(xué)校對(duì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目不設(shè)立分值，而是近似定性的指標(biāo)，無(wú)法準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量效果。另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還存在過(guò)度量化問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一味追求量化，忽視采用定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法，難以準(zhǔn)確有效地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。由于教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，有些特征僅僅用量化的指標(biāo)很難準(zhǔn)確地界定，而實(shí)際操作中往往存在著一種簡(jiǎn)單量化的現(xiàn)象，似乎教學(xué)的一切都可以量化。（4）指標(biāo)內(nèi)容存在問(wèn)題。首先，條目過(guò)細(xì)未突出重點(diǎn)。目前使用的評(píng)教指標(biāo)體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)方面，基本上涵蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程，但沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，沒(méi)有突出重點(diǎn)，在具體評(píng)價(jià)中很難得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果；其次，數(shù)量過(guò)少，模糊。有一部分學(xué)校指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)練，一些內(nèi)容未能涉及。這樣對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難有較全面、客觀(guān)的反映；再次，缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)。主要表現(xiàn)為以下兩方面：其一，片面性。注重課堂教學(xué)，忽視師生課外教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重教師教學(xué)基本功的考查，忽視教師教學(xué)研究能力和教師的個(gè)性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學(xué)上的體現(xiàn)；注重規(guī)范性、知識(shí)性等易于操作的指標(biāo)的考查，忽視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作指標(biāo)的考查。其二，靜態(tài)性。注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、建立科學(xué)公正的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是多樣性的、開(kāi)放性的，應(yīng)在一定程度上考慮到不同學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)背景等特點(diǎn)，在明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)之間應(yīng)取得平衡。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)科課程特點(diǎn)，可嘗試采取的對(duì)策是各高校首先在學(xué)校層面制定教學(xué)評(píng)價(jià)的一般性指南，確定出對(duì)教師教學(xué)的基本要求，然后各個(gè)院（系）再根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，編制出符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)工具。既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如分別有理論課、實(shí)驗(yàn)課、技能訓(xùn)練課等不同專(zhuān)業(yè)課類(lèi)型的評(píng)價(jià)表，還考慮到了教師的類(lèi)別，比如，在評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師、實(shí)驗(yàn)教師、助教等人員的教學(xué)情況時(shí)，所使用的評(píng)價(jià)表就與正式授課教師的表格不同。為了提高針對(duì)性，首先要進(jìn)行基線(xiàn)調(diào)研，了解差異。關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的起點(diǎn)與差異，在真實(shí)成長(zhǎng)的價(jià)值理念下，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展效果的標(biāo)準(zhǔn)是“底線(xiàn)提升度”，因此教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前的“基線(xiàn)調(diào)研”十分關(guān)鍵。調(diào)研得到的關(guān)于“基線(xiàn)”的描述，就是評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)成效的基準(zhǔn)尺度。

2.制定合理的量化指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重

為了保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和可靠性，盡量減少主觀(guān)隨意性，必須對(duì)指標(biāo)加以量化。首先應(yīng)對(duì)具體的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行必要的篩選，將經(jīng)反復(fù)推敲的、最能代表課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)項(xiàng)目挑選出來(lái)，組成指標(biāo)體系。同時(shí)，按其在教學(xué)質(zhì)量中所起作用的大小，確定權(quán)重，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，又根據(jù)實(shí)施的情況，將每項(xiàng)指標(biāo)從高到低分為五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)給以不同的分?jǐn)?shù)，最后得出總的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。針對(duì)目前量的評(píng)價(jià)中所使用的量表過(guò)細(xì)、繁的弊端，我們應(yīng)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)量表。我們不需要逐一羅列，只需要提綱挈領(lǐng)，著力分析影響和制約課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素、主要因素，量表應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，而不是全面而細(xì)致。除此之外，一個(gè)完善的評(píng)定量表的設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)廣泛征求意見(jiàn)并在實(shí)施中不斷修訂。由于學(xué)生、任課教師、同行專(zhuān)家及教學(xué)管理者有著不同的視角，有著各自的優(yōu)勢(shì)及局限，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)體現(xiàn)、各有側(cè)重，即便是評(píng)價(jià)內(nèi)容中相同的指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)不同的權(quán)重。

3.注重評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性

課堂教學(xué)的要素分為基本要素和生成性要素兩大類(lèi)。所謂基本要素就是那些在課堂教學(xué)中以穩(wěn)定靜態(tài)的形式表現(xiàn)的因素，它包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面。所謂生成性要素是指在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中是不斷運(yùn)動(dòng)變化的要素，它包括教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)方法和課堂氣氛四個(gè)方面。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課堂教學(xué)的基本要素和生成性要素，同時(shí)應(yīng)該注意加大生成性要素在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中所占權(quán)重系數(shù)，只有這樣才能符合現(xiàn)代教育目標(biāo)要求。我們不僅要評(píng)價(jià)教師本身的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力等方面，看教師合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、精選學(xué)科知識(shí)和范例、讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和技能，更要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，看教師能否充分挖掘教材的思想內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

淺談高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建:高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度結(jié)構(gòu)及測(cè)量

摘要：到目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及維度結(jié)構(gòu)的探討仍然缺乏定量分析。本文概括了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)，并在質(zhì)化研究基礎(chǔ)上，利用兩套獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)分別進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明：高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)由人文關(guān)懷、能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)傳授等四個(gè)維度構(gòu)成。同時(shí)，開(kāi)發(fā)出一套信度、效度良好的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)維度的測(cè)量指標(biāo)體系，可以為高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)；維度結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：教學(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。但是，這個(gè)定義忽視了教學(xué)過(guò)程的人文屬性。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人文關(guān)懷(即以人為本的教學(xué)精神)在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的意義。因此，作者認(rèn)為：教學(xué)是在一定的人文環(huán)境下，教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，教學(xué)的目的需要同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和人文思想的傳授。本文試圖在分析教學(xué)質(zhì)量含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)質(zhì)化研究過(guò)程確定高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，利用結(jié)構(gòu)方程對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量。

一、教學(xué)質(zhì)量含義與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)質(zhì)量含義

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的含義，許多學(xué)者都有不同的看法。但是，要清楚高校教師教學(xué)質(zhì)量的涵義，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析，首先需要清楚高校教學(xué)目標(biāo)是什么。精英教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性教學(xué)，但是大眾化教育更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性或創(chuàng)業(yè)性教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)和工作能力就顯得非常重要。因此，社會(huì)用人單位等對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生諸方面的表現(xiàn)及其所做出的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，是評(píng)估高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)。從適應(yīng)社會(huì)的要求來(lái)看，人除了具備一定的知識(shí)和能力水平以外，心理和個(gè)性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了需要考慮知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過(guò)程中的人文關(guān)懷的因素。一方面，人文關(guān)懷是教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)；另一方面，具有人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉快健康的心理，并承接教師的人文關(guān)懷的精神，帶人社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧，也促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展?？偨Y(jié)以上，作者認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量是在一定的人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。其中，人文關(guān)懷是高校教師教學(xué)質(zhì)量的前提，是保證學(xué)生良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)；知識(shí)傳授是教學(xué)質(zhì)量的核心，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)傳授和擴(kuò)展知識(shí)傳授，基礎(chǔ)知識(shí)傳授是教育質(zhì)量的根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的扎實(shí)理解和掌握，擴(kuò)展知識(shí)傳授是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的拓寬；能力培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的升華。

2.評(píng)教指標(biāo)的維度結(jié)構(gòu)框架

高校教師教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的多維度因素的概念，僅從某一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)需要從教師的人文關(guān)懷、基礎(chǔ)知識(shí)傳授、擴(kuò)展知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行分析。

(1)人文關(guān)懷。人文關(guān)懷的實(shí)質(zhì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神。教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的人文關(guān)懷精神，可以從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：首先教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，從整體的教學(xué)氛圍上營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。其次，教師應(yīng)該具有基本人文關(guān)懷精神的基本素質(zhì)，例如具有一定的幽默感、親和力等。

(2)基礎(chǔ)知識(shí)傳授。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握，這是教學(xué)要求的根本。學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，一般有固定的教材或大綱。因此教師在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)；以及相關(guān)概念和理論準(zhǔn)確理解等。

(3)擴(kuò)展知識(shí)傳授。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課本知識(shí)學(xué)習(xí)顯然是不夠的，如何在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度，是學(xué)生靈活適應(yīng)未來(lái)變化的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要從專(zhuān)業(yè)或?qū)W科等更高層次上理解大學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題。因此，教師需要具有一定教學(xué)研究和科學(xué)研究的能力，是知識(shí)傳授過(guò)程中的更高要求。

(4)能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)是建立在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上，它包括基本能力的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量的升華。反過(guò)來(lái)，學(xué)生能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)知識(shí)傳授的效率。

綜上所述，人文關(guān)懷、能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)傳授與擴(kuò)展知識(shí)傳授共同構(gòu)成了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度結(jié)構(gòu)。其中，人文關(guān)懷維度是基礎(chǔ)性的，屬于“軟性”要求?；A(chǔ)知識(shí)傳授、擴(kuò)展知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)構(gòu)成了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的“硬性”要求，四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)而非無(wú)關(guān)獨(dú)立，任何一方的短缺都將導(dǎo)致高校教師教學(xué)質(zhì)量的降低。本研究將在高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)為研究探討對(duì)象，開(kāi)發(fā)出一套可靠的、有效的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的四維度測(cè)量指標(biāo)體系。為后續(xù)研究提供可操作化基礎(chǔ)，同時(shí)也驗(yàn)證本文評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度結(jié)構(gòu)。

二、研究方法

本研究由3個(gè)實(shí)證研究構(gòu)成：質(zhì)化研究和兩個(gè)階段的定量研究。質(zhì)化研究主要目的是在學(xué)生與教師調(diào)研的基礎(chǔ)上形成高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系測(cè)量表。定量研究分為兩個(gè)階段。第一階段主要是進(jìn)行量表提純和探索性因素分析，第二階段主要是通過(guò)獨(dú)立問(wèn)卷樣本對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并檢驗(yàn)量表的信度和效度。

1.質(zhì)化研究

本研究在相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充收集了20多位教師和相關(guān)專(zhuān)家對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建議與論述，并深入學(xué)生開(kāi)展了討論，討論的原始資料作為量表指標(biāo)的參考來(lái)源之一。本輪訪(fǎng)談的主題包括：(1)您認(rèn)為什么是高校教師教學(xué)質(zhì)量?高校教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展重要嗎?在您看來(lái)，高校教師教學(xué)質(zhì)量包括哪些方面?(2)您認(rèn)為高校教師教學(xué)質(zhì)量受到那些因素的影響?這些因素具有哪些特征?結(jié)合您的理解，您認(rèn)為高校教師教學(xué)質(zhì)量存在那些問(wèn)題?(3)您認(rèn)為高校學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)維度應(yīng)該包含哪些方面?應(yīng)該從哪些具體細(xì)節(jié)來(lái)加強(qiáng)指標(biāo)建設(shè)。

本研究以這些半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談素材為主要材料，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，共歸納總結(jié)出32條關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述與評(píng)價(jià)，并由此設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的32個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為了更好地修改問(wèn)卷，我們將由32個(gè)指標(biāo)組成的問(wèn)卷初稿對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了先導(dǎo)測(cè)試，并在問(wèn)卷后要求測(cè)試者填寫(xiě)改進(jìn)意見(jiàn)，根據(jù)先導(dǎo)測(cè)試的反饋意見(jiàn)，并經(jīng)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后26個(gè)指標(biāo)被確定用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的四個(gè)維度，其中8個(gè)指標(biāo)用來(lái)測(cè)量人文關(guān)懷維度，6個(gè)指標(biāo)用來(lái)測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)傳授維度，6個(gè)指標(biāo)用來(lái)測(cè)量擴(kuò)展知識(shí)傳授維度，6個(gè)指標(biāo)用來(lái)測(cè)量能力培養(yǎng)維度。

2.定量研究

本定量研究分為兩個(gè)階段，第一階段使用質(zhì)化研究階段形成的量表，該量表由26個(gè)按5個(gè)等級(jí)值編制的指標(biāo)構(gòu)成。本輪問(wèn)卷發(fā)放共180份，回收有效問(wèn)卷166份，問(wèn)卷基本上覆蓋了江西財(cái)經(jīng)大學(xué)10多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在獲取第一階段的166份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)后，我們對(duì)量表提純得到24個(gè)信度和效度良好的指標(biāo)。這個(gè)經(jīng)提純的量表還需用獨(dú)立、更多樣化的樣本進(jìn)行驗(yàn)證。因此，本研究在探索性因素分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了定量研究的第二階段，新問(wèn)卷由經(jīng)提純后的24個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。本輪發(fā)放問(wèn)卷800份，回收694份，其中有效問(wèn)卷666份。詳細(xì)樣本見(jiàn)表1。

三、結(jié)果分析

1.定量研究第一階段之量表精煉及結(jié)構(gòu)探索

在完成原始量表的數(shù)據(jù)收集后，應(yīng)對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行item-to-total相關(guān)系數(shù)和α系數(shù)檢驗(yàn)。在人文關(guān)懷維度中，除了“重視學(xué)生意見(jiàn)反饋”沒(méi)有通過(guò)item-to-total相關(guān)系數(shù)大于0.4的要求以外，所有指標(biāo)均通過(guò)item-to-total相關(guān)系數(shù)大于0.4，α系數(shù)大于0.7。在基礎(chǔ)知識(shí)傳授維度中，“考試分?jǐn)?shù)”指標(biāo)的item-to-total相關(guān)系數(shù)沒(méi)有達(dá)到0,4，其它指標(biāo)基本通過(guò)要求的0.4值的要求，α系數(shù)大于0.7。在擴(kuò)展知識(shí)傳授維度中，所有指標(biāo)的item-to-total相關(guān)系數(shù)通過(guò)要求的0.4的值，α系數(shù)大于0.7。在能力培養(yǎng)維度中，所有的指標(biāo)的item-to-total相關(guān)系數(shù)都高于0.4，α系數(shù)大于0.7。通過(guò)此步驟進(jìn)行指標(biāo)精煉后量表共剩24個(gè)指標(biāo)。

為了進(jìn)一步精煉指標(biāo)，本研究利用軟件SPSSl2.0對(duì)剩下的24個(gè)指標(biāo)進(jìn)行探索性因素分析。在KMO測(cè)度和Bartlett球體檢驗(yàn)中，KMO值為0.844，Bartlett球體檢驗(yàn)的卡方值為1362.177，自由度為206，顯著性為α＝0.000，表明適合進(jìn)行因素分析。本研究采用主成分分析法，并依照特征值大于1的原則進(jìn)行探索性因素提取，考慮到因素間的相關(guān)性，因此旋轉(zhuǎn)方法采用極大方差旋轉(zhuǎn)法，根據(jù)因子分析要求，應(yīng)剔除在所有因素上負(fù)載值均低于0.5或在多個(gè)因素上負(fù)載值大于0.5的指標(biāo)，結(jié)果24個(gè)指標(biāo)都達(dá)到要求。因此，經(jīng)本輪量表提純后，學(xué)生對(duì)高校教師教學(xué)

2.第二階段調(diào)查樣本的可靠性檢驗(yàn)與驗(yàn)證性因子分析

對(duì)于第二階段的指標(biāo)數(shù)據(jù)，在人文關(guān)懷因素中，所有指標(biāo)的item-to-total相關(guān)系數(shù)均大于0.4，且α系數(shù)為0.7391。同樣，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、擴(kuò)展知識(shí)傳授等指標(biāo)體系中，所有指標(biāo)的item-to-total相關(guān)系數(shù)大于0.4，且α系數(shù)大于0.7。因此，通過(guò)可靠性檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)可靠性分析后，分別對(duì)在人文關(guān)懷、基礎(chǔ)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、擴(kuò)展知識(shí)傳授等進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的指標(biāo)載荷量都超過(guò)了0.6，且KMO值都超過(guò)了0.7，因此沒(méi)有刪除任何指標(biāo)。

3.定量研究第二階段的相關(guān)性分析

第二階段樣本提取后的所有因子的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)(如下表3)。通過(guò)這部分分析，使得本文對(duì)因子的收斂性和判定的有效性及變量的相關(guān)性有一個(gè)總體的初步認(rèn)識(shí)。因子的標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，其樣本均值置信水平為0.01時(shí)與實(shí)際情況很接近，說(shuō)明該樣本估計(jì)是有效的。另外，因子兩兩之間都是在1％的置信水平下顯示顯著的正相關(guān)陛。

3.維度結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)方程模式(SEM)

是一種用實(shí)證資料來(lái)驗(yàn)證理論模型的新興多元統(tǒng)計(jì)方法，由于該分析模型出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，不同學(xué)者在評(píng)價(jià)模型擬合時(shí)選用的指數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，這就產(chǎn)生了如何選用擬合指數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)和選用模型的問(wèn)題。但是，一般普遍接受的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)有以下檢測(cè)指標(biāo)：卡方自由度比(cmN／DF)小于2為擬合良好；RMSEA(Root MeanSquare Error of Approximation)指近似誤差均方根小于0.08為擬合良好；IFI(jneremental fit index)指增值擬合指數(shù)，大于0.90為擬合良好；CFI(comparative Fit Index)指比較擬合指數(shù)，大于0.90為擬合良好；NNFI(IIOTI―Donned fit index)指非范擬合指數(shù)，大于0.90為擬合良好。但是，當(dāng)模型關(guān)系比較復(fù)雜時(shí)，個(gè)別指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)稍有誤差也可以認(rèn)為擬合良好，是可以接受的。

基于第一階段的分析，我們利用第二階段收集的數(shù)據(jù)應(yīng)用AMOS軟件對(duì)結(jié)構(gòu)模型24個(gè)指標(biāo)變量進(jìn)行擬合，結(jié)果表明，卡方自由度比為423.889／246＝1.723，小于2；RMSEA＝0.063，小于0.08，可認(rèn)為模型具有良好的擬合度。并且其它各項(xiàng)擬合度指標(biāo)都基本符合良好要求，NNFI＝0.885，接近0.90；CFI＝0.902，大于O.9；IFI＝0.908，大于0.90。因此，可以說(shuō)本研究的結(jié)構(gòu)模型與樣本數(shù)據(jù)具有良好的擬合度。并且，指標(biāo)體系進(jìn)行其它組合的結(jié)構(gòu)模型時(shí)，各項(xiàng)擬合指標(biāo)都無(wú)法達(dá)到本測(cè)量模型的要求，因此，本文的研究模型是24個(gè)指標(biāo)的最佳組合。所有的路徑系數(shù)都是在顯著性水平小于0.001的情況下通過(guò)檢驗(yàn)，然后，把這些路徑系數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型(見(jiàn)圖1)。其中，從標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)看，基礎(chǔ)知識(shí)傳授與人文關(guān)懷的相關(guān)程度為0.87，與能力培養(yǎng)的相關(guān)程度也是0.85，與擴(kuò)展知識(shí)傳授的相關(guān)程度是0.85；人文關(guān)懷與能力培養(yǎng)的相關(guān)程度為0.84，與擴(kuò)展知識(shí)傳授是0.87，能力培養(yǎng)與擴(kuò)展知識(shí)傳授是0.89。

四、討論和結(jié)論

本文通過(guò)分析，利用質(zhì)化研究和定量研究相結(jié)合的方法，建構(gòu)了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度結(jié)構(gòu)，并給出了路徑系數(shù)?！皺?quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短”，這表明對(duì)事物進(jìn)行度量的必要性與重要性。在四大維度的相關(guān)程度中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)，以知識(shí)面拓展與能力培養(yǎng)的相關(guān)程度最大，相關(guān)系數(shù)為0.89，這表明：首先，當(dāng)知識(shí)面拓展這個(gè)因素對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)提高一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，會(huì)帶動(dòng)能力培養(yǎng)因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)提高0.89個(gè)百分點(diǎn)；同樣，當(dāng)能力培養(yǎng)因素對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)提高一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，也會(huì)帶動(dòng)知識(shí)面拓展因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)提高0.89個(gè)百分點(diǎn)。因此，從四維度結(jié)構(gòu)關(guān)系看，為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師需要同時(shí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教師的人文關(guān)懷、能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)傳授與拓展知識(shí)傳授等方面的因素，而不能忽視其中一個(gè)或兩個(gè)維度因素的價(jià)值而來(lái)加強(qiáng)其它維度因素的作用，否則某個(gè)維度因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)大打折扣，那么，教師教學(xué)的整體質(zhì)量就達(dá)不到預(yù)期效果。

從本文實(shí)證結(jié)論看，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)的四維度概念。但是，本研究是一項(xiàng)探索性研究，因此至少還存在下面幾方面的局限。首先，由于學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量研究較少，因此本文探索性研究所能查閱到的權(quán)威性文獻(xiàn)不多，為了彌補(bǔ)這一不足，本研究加強(qiáng)了質(zhì)化研究。其次，本研究雖然通過(guò)兩套獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)分別進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因素分析，但由于本研究的問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象主要是學(xué)生，可能會(huì)由于學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)知的偏差，因此在結(jié)論上可能存在一定的誤差。因此，在實(shí)際中使用本研究結(jié)論時(shí)需持謹(jǐn)慎態(tài)度，還需要通過(guò)專(zhuān)家的進(jìn)一步研究，并擴(kuò)展到教師的分析與評(píng)價(jià)，從而使得研究結(jié)論更為科學(xué)。

關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)維度結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步研究，可根據(jù)本文的不足進(jìn)行，如采取大面積對(duì)高校教師和教育專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查研究，也可在本研究基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探討，如通過(guò)樣本分組對(duì)不同類(lèi)型的高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查比較，或探討學(xué)生對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)效果之間的影響關(guān)系等，這些問(wèn)題的研究對(duì)理解高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高高校教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑有著重要的實(shí)踐意義。