淺析小學數(shù)學教學設計策略

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇淺析小學數(shù)學教學設計策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

淺析小學數(shù)學教學設計策略:如何進行有效的小學數(shù)學教學設計

摘 要：數(shù)學是小學階段的重要基礎學科，對小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和提升素質教育具有重要的作用及意義。隨著新課程改革的深入開展，如何進行有效的小學數(shù)學教學設計，提升小學數(shù)學的教育質量和教學水平，已經成為教育界關心和討論的重要話題。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學設計；有效研究

數(shù)學是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要課程，也是實施素質教育必須開展的一門基礎學科。小學數(shù)學在發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和良好的情感方面都起著不可或缺的作用。隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了一些改變，如何進行有效的數(shù)學設計成為小學數(shù)學教師關注的重要課題，教師也為此不斷努力和嘗試有效的方法和策略。本文從小學數(shù)學課堂教學設計的意義出發(fā)，對有效進行課堂教學、優(yōu)化課堂教學設計的方法進行了研究和探討。

一、小學數(shù)學有效課堂教學設計的意義

有效的教學設計對優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學具有重要的理論意義和實踐意義。

1.理論意義

小學數(shù)學課堂教學設計的理論意義就是通過自主學習、合作探究等方式讓學生形成主動學習的態(tài)度，從而讓學生在知識技能、理論方法、情感個性等方面都有收獲和發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生獲取知識的途徑主要來自于教師，導致學生在學習過程中過度依賴教師，缺乏思考和探究的學習過程。新課程理念下，要求教師根據(jù)學生的學習情況和心理特點設計合理有效的教學模式，讓學生對數(shù)學知識活學活用。

2.實踐意義

有效數(shù)學課堂教學設計的實踐意義在于改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將學生的學習由被動化為主動，讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，也有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學有效課堂教學設計的方法

1.注重學生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽是主要的教學模式，在不斷灌輸和被動接受的過程中教師教得累，學生學得差，久而久之，學生便對數(shù)學學習失去了興趣。導致這種現(xiàn)象的原因即是教師沒有對自身的角色進行合理定位，課堂上真正的主體應該是學生，教師在課堂上應該起到引導者的角色，教師要善于引導學生去思考，并在實踐操作過程中找到解決問題的辦法。這樣，學生和教師在課堂活動中都會感到輕松和自由，既激發(fā)了學生的學習興趣，又會讓學生對所學知識產生深刻的印象，因此，在數(shù)學課堂設計中找準主體是非常必要的。

2.啟發(fā)引導教學

數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不應該單純地灌輸數(shù)學知識，而是應該在教學過程中啟發(fā)引導學生，以培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維為主要教學模式。因此，在課堂上，教師應鼓勵并引導學生提出質疑，在疑問的基礎上提示學生運用已有的知識去思考和解決問題，而不是直接將答案“端”給學生，然后解釋為什么是這樣。在教師引導和啟發(fā)的過程中，學生漸漸放下了對教師的依賴感，學習的主動性和能動性得到了提升，同時也激發(fā)了學生的求知欲望和創(chuàng)新能力，讓學生在面對問題時第一時間想到的不是求助而是主動想辦法解決，提升了學生處理問題和解決問題的能力。

3.趣味性課堂教學

小學生活潑好動，貪玩是他們的天性。數(shù)學學科由于其抽象性和嚴密性，對小學生來說是一門枯燥乏味的學科。因此，小學生對數(shù)學的學習興趣不高，而一個人對一件事的迷戀往往是從興趣開始的。因此，教師要積極為小學生營造輕松活潑的課堂氛圍，讓小學生在課堂上集中注意力和提升學習興趣，采取一些教學手段來增加數(shù)學課堂上的趣味性。比如，教師在課堂教學活動中可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)開展一些游戲，這樣在寓教于樂的氛圍中，游戲教學滿足了小學生愛玩的天性，降低了學生的心理壓力，在學習知識的同時強化了記憶效果，提高了教學效率和學習效率。

4.多樣化練習

練習是學生數(shù)學學習活動的一種重要形式，也是學生數(shù)學學習的重要組成部分。在練習的過程中學生能夠鞏固知識、熟練技能、發(fā)展思維，還能幫助學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在當前的小學數(shù)學課堂教學中，很多教師對練習這一教學環(huán)節(jié)過于忽視或者把握不好，練習形式機械重復，練習設計缺乏創(chuàng)意，沒有真正起到思維訓練的效果。合理有效的數(shù)學練習應該從訓練學生的思維能力出發(fā)，數(shù)學練習的設計應貼近學生的實際生活，捕捉學生熟悉的生活實例開展練習，讓學生在練習中感受到數(shù)學的應用價值。同時，教師也可以將數(shù)學練習引導到課外實踐活動中，通過量、算激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

總之，數(shù)學是一門重要的學科，對于小學生來說，數(shù)學對培養(yǎng)其邏輯思維能力和形成良好的學習習慣具有重要的基礎性作用。對于教師來說，在現(xiàn)代教學中要打破傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式，要不斷開發(fā)和挖掘新的教學材料，進行合理有效的教學設計。這樣才能讓抽象的數(shù)學知識生活化，才能讓學生在探索數(shù)學奧秘的過程中產生無窮的求知欲，從而有效提升課堂教學效率。

淺析小學數(shù)學教學設計策略:基于優(yōu)化小學數(shù)學教學設計的思考

[摘要]教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數(shù)學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學設計者的教育智慧呢？

[關鍵詞]小學數(shù)學 教學設計 評價

1確定恰當?shù)慕虒W目標

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。

一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數(shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節(jié)課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心。”在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數(shù)學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點――都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學中就叫“數(shù)對”。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設計了一個游戲活動――教師用手指一個學生，請這個學生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應位置的學生起立，其他學生用手勢判斷對錯。最后教師還設計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學生位置的“數(shù)對”輸入電腦，同學們隨機叫停，這位幸運的同學就到前邊，在正確用“數(shù)對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現(xiàn)一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數(shù)對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。

2教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。

問題一：你在這節(jié)課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現(xiàn)場調查，看一看在這節(jié)課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖提出相應的數(shù)學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設計，不但能讓全體學生經歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖表，根據(jù)統(tǒng)計圖表提出并回答數(shù)學問題，學會看統(tǒng)計圖表，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據(jù)。

問題二：給統(tǒng)計圖命名。

下面是一個畫好的統(tǒng)計圖，請觀察統(tǒng)計圖并回答問題。①你認為這幅統(tǒng)計圖可能用來表示什么？②請按照自己的想法給這幅統(tǒng)計圖起名。③請寫出根據(jù)這幅統(tǒng)計圖你所能想到的事情。

這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時需要一定的創(chuàng)造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對統(tǒng)計知識的理解，更重要的是能考查學生是否具有統(tǒng)計的意識，是否具有創(chuàng)造力和想象力，以及對現(xiàn)實問題的了解情況。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據(jù)。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。所以，在進行小學數(shù)學教學設計時，不僅要掌握每個子系統(tǒng)的特點、功能以及各子系統(tǒng)設計的方法與策略，還要對各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學目標的關系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優(yōu)化的小學數(shù)學教學設計。

淺析小學數(shù)學教學設計策略:小學數(shù)學教學設計中存在的問題及解決途徑

摘 要：教學設計是教學前教師根據(jù)課程標準與將學生實情設計的教學方案。其不僅是教學過程的總規(guī)劃，同時也是保障課堂教學質量的重要前提。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應重視教學設計的合理性，根據(jù)教學目標、教學重難點設計方法、安排步驟，做好時間的分配，以促進小學數(shù)學教學質量的有效提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學設計;存在問題;解決途徑

新課改推行之后，越來越多教師開始重視教學設計，使之逐漸得到優(yōu)化。但實際教學中，部分小學數(shù)學教師的教學設計依然存在很多不足，如：教學目標不明確、教學模式傳統(tǒng)且單一、忽視學生主體地位等。這些問題阻礙數(shù)學教學質量的提升，在一定程度上也影響學生學習效率的提升。對此，新時期數(shù)學教學中，教師應重視教學設計，分析其中存在的問題并積極找出解決途徑，以此提高數(shù)學教學的有效性。

一、改變觀念，重視學生主體地位

傳統(tǒng)應試教學背景下，學生被視為學習機器，大部分教師主張將教學知識強行灌輸給學生，然后要求學生通過“題海”掌握知識，保證其數(shù)學分數(shù)。這樣的教學模式中，教師忽視了小學生的主體地位，在一定程度上阻礙了學生的思維發(fā)展。對此，新時期教學中，教師應積極改變傳統(tǒng)觀念，重視學生的主體地位，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

新課標強調教師應重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣以調動學生參與課堂的積極性。例如，教師在設計“認識人民幣”這一教學內容的教學設計時，首先，教師應深入教材，明確教學目標、教學重點與難點，然后了解并分析學生的實際學情，抓住學生對“人民幣”感興趣的地方設計相關的教學活動。通過這樣的活動可以讓學生積極主動的參與課堂學習中。另外，教師在教學設計中，應重視教學內容與學生實際生活的聯(lián)系，適當?shù)臏蕚浣叹摺⒔虒W課件等輔助教學，通過這樣的形式增加數(shù)學課堂的直觀性與趣味性，有助于激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，引發(fā)學生的思維共鳴，提升學生解決問題的能力。

二、改變方式，引導學生理解學習

分析以往的小學數(shù)學課堂可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學設計雷同，教學方法相似，且教學環(huán)節(jié)也相仿。通常在小學數(shù)學教學中，教師都是采用“一言堂”、“填鴨式”等方法組織教學，忽視學生對文本的理解與思考。為改善以上問題，教師應積極改變傳統(tǒng)陳舊教學方法，做好教學設計，重視學生的思維發(fā)展，引導學生在理解的基礎上學習數(shù)學知識。

以“100以內的加法和減法”這一內容的教學設計為例，首先，教師應鉆研教材，分析單元內容與本課教學內容，然后明確本課的知識、能力與情感目標。分析教學重點與難點后，做好環(huán)節(jié)時間安排。然后，教師應根據(jù)教學內容與學生實際學情設計教學過程。在過程設計中，教師應改變傳統(tǒng)教學方式，遵循“少教多學”的原則，可以通過問題情境導入教學，引發(fā)學生對知識的好奇。通過引導學生自主探究使學生掌握本課教學知識與運算技巧。然后在拓展運用中鞏固學生課堂所學，強化學生運算能力。通過這樣的教學設計發(fā)展學生的思維，可以讓學生在理解的基礎上學習數(shù)學知識。另外，在課堂教學中運用教學設計時，教師應根據(jù)實際情況對教學內容進行適當調整，以保證教學設計的科學、合理。

三、創(chuàng)新模式，靜態(tài)教學轉為動態(tài)

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中“教師主導課堂、學生被動聽講”的單向、靜態(tài)的教學模式已無法滿足當前小學生的學習需求。且忽視了“互動”的重要性，不利于小學生數(shù)學成績與能力的提升。針對這一現(xiàn)象，新課改背景下的小學數(shù)學教學中，教師應積極創(chuàng)新模式，重視互動教學的重要性，將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學轉為動態(tài)，為數(shù)學注入新的活力，提升數(shù)學教學的有效性。

教師在講到“三角形的特性”這一知識時，可以創(chuàng)新教學設計，組織學生以小組為單位合作探究并以“組組競爭”的形式展開教學。如：教師可以以游戲導入教學，將不同圖形模型放進不透明袋子中，要求各組成員派出代表上講臺摸出三角形，看哪一組摸的又快又準確。通過這樣的設計調動學生參與數(shù)學學習的興趣，還可以了解學生的學情。如：教學過程中，教師可以為學生設置探究問題“什么樣的圖形是三角形？”、“三角形有什么特征？”等問題，讓學生以小組為單位進行合作探究。又如：教學活動完成之后，教師可以組織各種搶答“生活中的三角形”，以此鞏固學生課堂知識，同時可以拉近教學知識與學生之間的距離。這樣的教學形式中，師生生生可以有效互動，學生思維與探究能力得到發(fā)展，同時有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，有助于促進學生綜合能力的全面提升。

當前小學數(shù)學教學設計中仍存在一些亟需解決的問題。相關教師應認識到教學設計的重要性，反思自身教學設計上的不足，積極找出解決途徑，創(chuàng)新設計以提升教學設計的質量。為小學生的數(shù)學學習提供有力保障，提高了數(shù)學教學的有效性。

淺析小學數(shù)學教學設計策略:淺談怎樣實現(xiàn)小學數(shù)學教學設計的最優(yōu)化

【摘 要】隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環(huán)。因此，我們必須樹立有效教學的理念，認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，全面了解學生狀況，探索科學有效的教學設計，從而實現(xiàn)新課程的有效教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學設計；科學有效

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環(huán)。因此，我們必須樹立有效教學的理念，認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，全面了解學生狀況，探索科學有效的教學設計，從而實現(xiàn)新課程的有效教學。

一、用學生的眼光去思考

數(shù)學教學是基于學生已有經驗基礎上的師生互動過程，其中“學生是學習活動的主體者，教師僅是引導者。”然而在教學實踐中，許多教師往往從自己的角度思考學生的數(shù)學學習活動，未能真正用學生的眼光思考、設計教學，造成教師的“教”與“學生”學的脫節(jié)、斷層，導致教學的盲目性、隨意性，降低了教學的實效。例如：

案例：學生出錯的原因是什么？

在教學解方程時，教師出示“18―5÷=13”一題，讓學生嘗試練習。結果全班學生幾乎異口同聲地喊出“”=1。教師感到很滿意，給全班學生鼓掌：“你們算得又快又對，真是棒極了！”由于學生“掌握得很好”，教師馬上又出了一題：22+2×=48。這次盡管學生答得很迅速，但是答案并不一致，有的學生說是13，有的學生認為是2。認為答案是2的學生振振有詞：“22+2=24，48÷24=2。”“對，上面一題就是這樣做的！18―5=13，13÷13=1”不少學生點頭表示贊同。

思考：原來上題學生的答案雖然正確，但是純屬巧合，他們的思考方法和運算順序都是錯的，教師的主觀臆斷和簡單判斷，導致學生的錯誤沒有及時被發(fā)現(xiàn)、糾正。

如果用學生的眼光審視“18-5÷=13”這道題，就會發(fā)現(xiàn)對于感知粗糙、思維不夠精細，有著“湊數(shù)”定勢的的小學生來說，本題中的數(shù)據(jù)有很大迷惑性（18―5=13，恰好是算式得數(shù)13的1倍），極易導致學生的思維發(fā)生偏差。針對學生有湊數(shù)的思維定勢，為了防止學生思維的負遷移，不用能“18―5÷=13”這一特例作為思考材料，而應設計呈現(xiàn)蘊含一般解題策略的普通性素材，如“19―9÷=13”。

這樣，算式的數(shù)據(jù)之間不具有迷惑性，求解結果不具有巧合性，就能使學生擺脫外在因素的干擾，讓學生理性地思考數(shù)學，有效地獲取數(shù)學知識經驗。

二、把握教材編排意圖

在我們試圖落實課標教學理念，關注數(shù)學教學不同層面，做著數(shù)學課堂教學的“加法”同時，我們又應該怎樣做好“減法”，才能使我們所做的“加法”不打折扣，使數(shù)學課堂更加凝練有效？下面這個不太起眼的鏡頭，也許會帶給我們一些啟示：

案例：三年級上冊《搭配》一課，“探究規(guī)律”環(huán)節(jié)

1.小組活動

師：（出示圖片）林林有3件上衣和2條褲子，猜一猜，她可以搭配出有幾種穿法？

（學生幾乎不假思索，紛紛說出有6種搭配方法。）

師：到底是哪幾種呢？讓我們拿出信封里的圖片來擺一擺吧！

（學生四人小組活動）

2.交流反饋

師：好，現(xiàn)在來說說你們組一共搭配出了幾種穿法？你們是怎樣搭配的？

（學生在投影片上用圖片演示搭配過程）

……

思考：粗看這個環(huán)節(jié)設計，似乎并沒有多大不妥，教師采用讓學生動手操作擺圖片的方式來經歷搭配的過程，在學生的學習方式上做了一次“加法”，意在建立更深的表象。然而如果深究下去，以全局的眼光看待三年級這節(jié)搭配課就會發(fā)現(xiàn)，其實學生并不是第一次接觸這種問題了，二年級的數(shù)學廣角里同樣有這個內容，那么同層次的動手操作，還有沒有必要放到這節(jié)課上呢？

筆者覺得，盡管搭配這節(jié)課在二、三年級都安排了，但教材編排的意圖顯然是有層次性的，二年級重在讓學生通過動手操作得出結論，而三年級則將重點放在探索搭配中存在的規(guī)律，建立“幾個幾”的表象，即簡單的乘法原理，課上學生馬上說出有6種搭配方法，更證實了他們具備一定的基礎，在這樣的背景下再讓他們重溫動手拼擺環(huán)節(jié)，無異于走回頭路。

對此，我們可以作這樣的改動：刪去動手拼配環(huán)節(jié)，改成“你能想個辦法簡單地表示一下這6種穿法嗎。”學生有的可能用數(shù)字對衣服進行編號：14、15；24、25；34、35，有的學生可能用不同圖形代表上衣和褲子進行連線……學生可以想出各種各樣的方法，簡潔明了，與原來設計相比，這樣既節(jié)約了教學時間，又滲透了符號的思想，提升了學生的學習層次。

三、精講多練把好課堂關

教師敢于展示真實的課堂是新課程理念的可喜進步，而課堂中直面學生的錯誤、暴露學生的思維本身無可厚非，一則可刺激學生發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正，二則可提醒教師自己調整教學方案，但是隨時隨地都可展示錯誤？這就需要教師要存精細的態(tài)度設計教學。

案例：兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算

這堂課是在兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上學習的，教學的重點是進一步理解加減法的算理，而計算的正確率是檢驗學習效果的重要標準。因此，該教師非常重視學生的正確率，在學習過程中，不斷從學生作業(yè)中選取計算錯誤的作業(yè)進行投影、講評、指名說錯因、改正，這樣的過程反復了好幾次。

一堂課下來，小學生便在不斷地“挑刺”和“改正”中度過，以致于后半節(jié)課有幾個學生一看到教師走過來便緊張，直擔心自己做錯了會被“公示”。

思考：看到這樣的課堂教學設計，讓聽課的教師都為之“心驚肉跳”――長此以往，學生的學習積極性還會有嗎？對學習還會有興趣嗎？由此我們想到了我們的課堂設計該如何有一個精細化的態(tài)度。

一般在學新知識的嘗試練習時學生會出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，此時是引導學生改正錯誤的最佳時機，一旦錯過則會釀成“亡羊補牢，為時已晚”的遺憾。而鞏固階段練習往往量比較大，速度比較快，如果此時還在集體改正某種甚至幾種錯誤，則該堂課可以說是失敗了，學生是在教師引導下學習新知識，由于他們個體發(fā)展程度有所不同，因此在班級授課中難免會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，教師只要選取典型錯誤讓大家進行評議，討論如何改正或避免就行了。

再則，課例中教師一味地展示學生的錯誤作業(yè)，如果從學生心理健康角度考慮，那么多的是“否定”是否會給學生的自信心“當頭一棒”呢――你不行！你們不行！這不僅使展示錯誤推動了它應有的作用，而且讓學生在心理上一次一次承受打擊，有違教育的本義。

四、動態(tài)生成因勢利導

隨著新課程改革的不斷投入，數(shù)學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前，課堂數(shù)學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味由教師流向學生，而是師生相互碰撞，師生相互接納，生生互相接納的過程。在這樣的數(shù)學氛圍中，在課堂上隨時可能會發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事故”。

淺析小學數(shù)學教學設計策略:小學數(shù)學教學設計方法探究

摘 要：數(shù)學學科具有嚴密的邏輯思維，一直是小學教育中的難點，也是小學教學中重要的研究課題。首先分析了小學數(shù)學教學設計中存在的問題，然后細致討論了小學數(shù)學教學設計方法的創(chuàng)新。旨在為小學數(shù)學教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；教學設計

一、小學數(shù)學教學設計中存在的問題

傳統(tǒng)的教學方法一方面加大了教師的講課壓力，在有限的時間里為了將更多的知識點教給學生不停地講課，而另一方面對學生的影響更大，這種方式剝奪了學生學習的主體地位，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，由于數(shù)學教學與生活的脫軌導致了學生的視野和對數(shù)學的實際應用能力降低，對我國數(shù)學成績的綜合發(fā)展產生了消極的影響。這樣的教學設計沒有充分利用現(xiàn)代教育設施和教育理念，沒有針對當下小學生的群體特點進行因材施教，完全忽略了家庭教育對學生學習的輔助力量。教學設計是對教師教學理念和教學方法的反映，解決教學設計中的問題才能切實改善小學數(shù)學教育現(xiàn)狀。

二、小學數(shù)學教學設計中的方法創(chuàng)新

1.引課運用多媒體滲透數(shù)學思想

引課對于小學數(shù)學教育的效果非常重要。在小學階段，數(shù)學思想的培養(yǎng)，要堅持寓教于樂的原則。通過多媒體和網絡平臺收集并呈現(xiàn)有趣的數(shù)學解決實際問題的內容。例如，將動畫片中有關數(shù)學的內容剪輯下來。在課前或者課間播放，既能讓學生精神得到放松，又能讓學生在觀看動畫的時候感受數(shù)學的實用性。數(shù)學因為其縝密的邏輯思維而略顯枯燥，所以需要生動的引課來調動學生的學習興趣，從而利用慣性讓學生保持良好的熱情進行正課教學內容的學習。

2.教學內容聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

人們在學習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，可以通過將數(shù)學內容與學生日常生活相聯(lián)系的方法。這樣，學生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，所以要努力學習，最終養(yǎng)成用數(shù)學思想解決問題的好習慣。相反，在數(shù)學課堂上，聯(lián)系生活情景，能夠讓學生利用生活常識和生活經驗更好地去理解數(shù)學解題方法。

例如，關于三角形具有穩(wěn)定性的教學內容中，教師可以讓學生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩(wěn)定住掛圖。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，只有三個磁扣組成三角形時才能穩(wěn)定掛圖。教學內容講授結束后，還要引導學生聯(lián)系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。

聯(lián)系生活來創(chuàng)設情境，有利于學生將數(shù)學思維滲透到日常生活中，從而提高數(shù)學的應用頻率，促進其完善自身的數(shù)學思想。數(shù)學教學的宗旨是讓學生具有良好的數(shù)學思想，而不是讓學生成為一個解題機器。當下社會建設需要創(chuàng)新性人才，具有數(shù)學思想能夠活學活用進行創(chuàng)新。

3.課堂小組合作，指導學生如何合作交流

兒童的精力非常旺盛，小學生上課說話和做小動作是常有的事。找一件合理的事讓學生去做，課堂上就井然有序了。構建小組合作就可以讓學生針對指定的教學內容進行表達，從而既滿足孩子說話的欲望，又讓學生言之有用。當下的小朋友多數(shù)都是獨生子女，在家中受到所有長輩的重視和關注，以自我為中心是當下孩子的普遍特征。合作學習需要多個小朋友表達自己的意見和想法，學會分享和傾聽，從而共同解決問題。

對合作學習內容進行分工，對學生的合作行為予以及時的指導，通過合作活動的巧妙設置，讓學生能夠適應合作學習模式，并且對合作時的分工有初步的認識。在后續(xù)的合作學習中，老師將指定學生扮演老師實施合作任務分工，從而培養(yǎng)學生的組織能力，進而能夠在日后的合作學習活動中，教師僅對教學內容進行探討，學生就可以進行良好的合作交流。

4.課后復習發(fā)揮家庭教育的作用

小學階段是孩子學習習慣的養(yǎng)成時期，也是學習記憶的黃金時期。在互聯(lián)網和智能手機高度普及的背景下，教師將學習資源運用現(xiàn)代教育技術手段加工成為微信文章或者微信視頻，可以讓家長短時高效地學會教學內容。這樣就可以讓家長對孩子的學習情況進行檢查，有利于孩子的復習，最終夯實數(shù)學基礎。當下小學生的家長多數(shù)是“80后”，基本受過良好的教育，具有一定的學習基礎和學習能力。因此，運用現(xiàn)代教育技術手段來整合教育資源可以加強家校合作有可行性，對提升小學數(shù)學教學質量大有裨益。

綜上所述，小學數(shù)學教學設計要與時俱進，充分利用多媒體教學設施和互聯(lián)網資源。2016年兩會中著力強調了創(chuàng)新對于各個行業(yè)發(fā)展的重要作用，小學教育事業(yè)的發(fā)展也要結合教育環(huán)境和學生特點以及家庭教育優(yōu)勢進行改革。因此，小學數(shù)學教育工作者要對教材進行深入研究，結合發(fā)展心理學的知識研究針對當下小學生的有效的教學方式，在教學設計中融入家庭教育的力量，讓家庭教育為學校教育助跑。