高職財務會計教學方法分析

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高職財務會計教學方法分析:對高職財務會計課程教學改革的幾點思考

摘要：當前，高職財會人才培養不僅僅要著眼于提升學生的理論知識水平，更要注重提升學生的實踐動手能力和職業的道德素質，財務會計作為高職院校會計課程體系中的重要一環，直接關系著學生會計理論知識和實踐技能的同步提升，因此，從目前高職財會類人才培養的現實需要來看，加強高職院校財務會計課程教學改革顯得十分重要而迫切。本文主要就高職財務會計課程教學的現狀和存在的問題入手進行研究分析，嘗試探索高職財務會計課程教學改革的新路徑。

關鍵詞：高職；財務會計；教學改革；思考

隨著世界經貿一體化步伐的加快，社會生產對于財會人才的需求不斷增多，這對高職財會人才培養提出了更高的要求。高職財會人才培養不僅僅要著眼于提升學生的理論知識水平，更要注重提升學生的實踐動手能力和職業的道德素質，不僅僅要著眼于專業技能的培養，也要注重綜合素質的提升。財務會計作為高職院校會計課程體系中的重要一環，直接關系著學生會計理論知識和實踐技能的同步提升，因此，從目前高職財會類人才培養的現實需要來看，加強高職院校財務會計課程教學改革顯得十分重要而迫切。

一、高職財務會計課程教學存在的問題

（一）教學思想存在誤區

當前，高職財務會計教學過程中的教學思想存在較大的誤區，大多數教師將教學的重點和大多數精力放在了理論知識的講解和傳授上，而忽視了對學生的創新思維、應用能力等方面的培養。教學過程中，教師作為課堂教學的主導者，在設計課堂教學的內容和方式的時候，沒有充分考慮到學生的個性化需求，而是按照教學大綱按部就班，按照教材照本宣科，無法與學生進行有效的溝通，無法激發學生的教學興趣，導致很多學生對財務會計產生厭學情緒。

（二）缺少職業道德培養

社會生產對于財會人才的要求不斷提高，企業不僅僅要求財會類人才具有較強的專業技術能力，更要求財會類人才具備較強的自我約束能力和職業道德操守。當前，很多金融違法行為層出不窮，究其原因就是放松了對于財務類人才職業道德的教育，沒有對財會類人才的個人道德水平進行約束與教育，導致這些財務類人才沒有建立起良好的職業道德操守。而高職財務會計教學過程中，也往往忽視了對于學生的職業道德素質進行教育和引導，而將更多的精力放在專業技術的培養上，這也從某種程度上影響了財務會計課程教學效果的體現。

（三）實踐教學存在短板

需要看到的是，在當前的實際教學過程中，實踐教學一直是財務會計課程的短板，很多教師都是依靠教材中的實踐課程來提升學生的實踐能力的，由于這些實踐課程課時短、與實際需求相脫節等問題，往往無法達到應有的實踐效果。同時，由于很多高職院校都缺少必要的實踐教學平臺，學生無法第一時間接觸到財務會計方面的前沿知識和信息，無法進行實地操作，嚴重影響了學生實踐能力的提升和鍛煉。

二、推進高職財務會計課程教學改革的措施

（一）注重革新教學思想

高職院校財務會計課程的核心是要提升學生的理論知識和實踐能力，因此，在教學思想上一定要突出能力培養，而不能一味地進行知識傳授，要樹立以能力培養為主體的教學思維和思路，并將這種教學思想貫穿到教學革新發展的各個環節之中。一要更新教學體系。要緊密結合新會計準則，進行財務會計課程教學內容的革新，準確把握新會計準則的修訂背景和對企業財務狀況和經營狀況帶來的重大影響。二是突出能力培養。要在確定財務會計課程內容的過程中，更加緊密結合當前財務會計行業的前沿性信息和動態，緊密結合企業現階段的財務特點來進行，極大地有利于學生們精準把握業務流程和核算要點，讓學生們能夠通過財務會計教學，提升自己分析問題、發現問題和解決問題動手能力。

（二）加強實踐教學改革

實踐教學是高職財務會計課程教學不可忽視的重要環節，嚴重影響著學生的能力素質和個人發展。一要科學確定實踐教學內容，對實踐教學部分要定期進行內容更新，在確定實踐教學內容過程中，要注重加強調研，確保實踐教學緊貼社會生產實際，緊密結合財務行業發展特點，努力為學生實踐能力培養奠定基礎。二要加強校企合作。增強學生的實踐能力，單靠高職院校自己的力量是無法實現的，因此，要接觸企業的力量，大力實施校企合作。通過與大型企業建立校企合作關系，以這些大企業作為校外實訓基地，定期組織學生深入到企業之中，借助企業的實訓設備和實訓平臺，把會計教學直接延伸到企業的現代化管理經營中去，通過在校企而合作過程中，也可以與企業建立人才輸送計劃，為企業訂單培養輸送人才，并在此過程中，達到學校和企業共同發展的雙贏效果。

（三）加強學生職業道德培養

在高職財務會計教學過程中，既要注重學生的專業技術能力培養，也要注重學生個人道德素質和職業素質的培養，努力將財會人才打造成社會需要的復合型人才。一要加強職業道德教育。通過在教學內容中增加職業道德教育內容，讓學生們進一步理解職業道德素質對于個人成長發展的重要意義，進一步增強學生樹立職業道德的自覺性和主動性。二是加大宣傳教育力度。通過校級媒體等方式，進一步在高職院校內營造遵紀守法的良好氛圍，為學生提升職業道德素質營造良好環境。同時，注重加強對那些違反職業道德和法律的典型案例進行宣傳，進一步增強學生對提升職業道德素質重要性的認識。

（作者單位：蘭州職業技術學院）

高職財務會計教學方法分析:高職財務會計項目化課程的教學評價體系探索

摘要： 為保障財務會計項目化課程的改革成效，本文探索了其評價體系的改革。通過將過程性考核和結果性考核結合，促使學生顯性和隱性職業能力的提升，增強學生會計崗位適應能力。

關鍵詞： 高職財務會計；項目化課程；教學評價體系

0 引言

根據教高16號文件，高職教育人才培養的任務是培養具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位是技術型、應用型和橋梁型人才，主要為當地中小企業和民營企業培養在一線工作的初級會計人員?；谶@一任務，我院《財務會計實務》作為會計專業開設的一門專業核心主干課程，在該課程的建設中力圖通過按會計崗位設置項目重構教學內容，加大其課程評價體系的改革力度，以使學生具備能夠勝任各會計工作崗位的能力并使其順利就業。

1 根據會計崗位重構教學內容

傳統的財務會計教學內容主要圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認、計量、記錄和報告對會計的實務操作展開論述，是典型的知識體系結構，具有濃厚的學科體系色彩。對此，我們通過對畢業生的跟蹤調查、社會調研，經過行業專家和專業教師的反復研究與討論，最終確定《財務會計實務》課程按照會計崗位設置項目化教學內容，即按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位等八大崗位中所需核算內容構建教學模塊，采取工作任務驅動來講授每一個工作崗位的工作流程及業務處理。通過教學內容的如此重構既反映了各會計崗位工作過程，也突出了會計工作能力的培養，有利于實現培養具有較強實踐能力的高職教育人才培養目標。

2 傳統教學評價的不足

目前，雖然很多高職院校在進行基于工作工程導向的財務會計課程的改革，但若評價體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風險。因此對財務會計項目化教學評價的改革也勢在必行。一直以來傳統教學評價的不足主要體現在教學評價比較單一。傳統財務會計實務教學中，由于教學內容多為理論知識，平時缺少考核的機會，因此，一個學期的學習內容，所有的知識點都到期末以一張試卷進行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導致學生往往忙于應付考試。學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生能力的培養和創新精神的形成。也割裂了學習和能力形成的關系，使提高能力和素質僅僅停留在口號上。另外傳統的財務會計實務課程成績評價通常關注結果，只重視學習階段終了狀態的考核，不重視學生學習過程的評價。這種重結果的考核是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。

3 項目化課程的教學評價體系構建

3.1 構建多元化的評價方式 基于工作過程的項目化教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評價的指向也不應只是學習終了狀態時知識性評價。項目化課程的教學評價將傳統“一紙定終身”的結果考核方式變為“平時實驗+期末考試”的過程考核和結果考核的雙重考核方式。

財務會計實務在教學內容的改革上加大了崗位操作技能的訓練，而專業技能的形成是需要過程的，需要學生在操作的過程中不斷出錯，老師幫助其不斷糾正錯誤，然后由學生反復感悟來最終形成。因此，對這些崗位技能的考核就應在這些技能的形成過程中及時評價。期末，再按照每個崗位所需的知識點進行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設計上也可以進行改良，例如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組成試卷考核，而考核結果可以通過憑證、賬簿及報表等來提供。通過這樣的改變，將教學內容和課程考核都按工作過程導向實施，有效保障了教學內容的改革效果，也將考試的導向作用落到了實處。這種將課程教學中的過程性評價和期末結果評價的有機結合，既關注了職業能力的形成過程，又關注了職業能力形成所必備的專業知識的掌握。但實施過程中要注意在學生崗位技能學習的初期階段，應更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結果的質量評價。

3.2 融入多元化的評價內容 隨著經濟發展的復雜多樣化，社會對會計人才提出了越來越高的要求，這就需要我們高職會計專業在培養學生的過程中能更注重學生職業判斷能力的培養，而不僅僅是會計操作過程和操作結果的正確性。因此在平時的過程學習中就應訓練不同的原始憑證意味著發生了什么經濟業務，而每一項經濟活動和事項的發生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應增加不同行業、不同類型企業的經濟業務，同時更應增加異常原始憑證，如假發票、錯誤單據、不合理單據等，培養和考核學生對原始憑證的識別判斷能力，增強學生的會計崗位適應能力。

3.3 構建多元化的評價主體 在《財務會計實務》課程評價中除了學生自評、學生互評、老師評價之外，應該引入用人單位對該課程的評價，實現評價主體的多元化。作為高職教育“產成品”的學生，其到底合格與否，還需要社會用人單位的檢驗。因此，在構建評價主體上應嘗試引入用人單位的評價，將課程評價從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

通過考核評價體系的如此變化，就會使財務會計實務的最終評價結論體現出綜合性。既有結果性評價，又有過程性評價；既有硬性評價（操作方式和操作結果的正確性），又有軟性評價（職業判斷、團結、協助、創新等）；既有校內評價，又有校外評價。從而使評價更全面，達到綜合評價學生專業技能、職業實踐能力的要求，也更適應就業崗位對學生的要求，讓用人單位和學生得到實惠。

高職財務會計教學方法分析:高職財務會計課程分崗位教學探討

摘 要：傳統財務會計課程教學一般是按照會計要素順序進行的理論教學，與企業工作流程、工作位沒有有效的對接和融合；企業財務會計分崗位教學是按照企業實際財務崗位的工作流程整合教學內容和設計教學方案，使教學過程和企業各財務崗位的工作流程有機地融合在一起。

關鍵詞：高職財務會計課程；分崗位教學

1 高職財務會計課程教學現狀

《財務會計》課程，作為會計專業課程的核心，其主要的研究方向是――企業內部，各類經濟業務的會計處理。課程任務是通過介紹財務會計的基本理論和實務，從而培養學生從事財務會計工作的專業素質，如基本業務知識、基本技能、操作能力等。

《財務會計》是繼《會計學原理》之后開設的會計專業主干專業課之一。會計科目是學生最初認識會計工作的工具，借貸記賬法是學生初步掌握會計工作的方法。通過本課程的教學，學生對于財務會計的基本理論、基本知識和基本方法可以有一個比較全面、系統的理解和掌握，使學生分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力得以迅速的提升，同時，也為以后學習《管理會計》、《財務管理》等后續課程奠定了基礎?！敦攧諘嫛氛n程所具有的實用性和可操作性比較強，正是如此，從教學的效果來看，普遍存在一種“老師感覺難教，學生感覺難學，即使有些同學的《會計學原理》學得比較好，也普遍覺得財務會計課程的內容多，難度大”的現象。因此，筆者認為，從教學內容和教學方法上進行改革，是改變目前財務會計課程教學兩難現狀的首要任務。

1.1 教學內容側重理論

現行的《財務會計》課程是按會計六大要素進行組織教學的，雖然理論體系完整，但是在會計崗位對會計技能的要求方面，不能很好地體現出來。大多數教師按照教材內容組織教學，學生上課忙于枯燥的業務核算，找不到學習的樂趣和積極性，加之，高職學生的邏輯性不強，學生感到學習的內容理論方面太多，脫離實際工作。老師講得累，學生聽得更累，因此，課堂教學很難取得理想的教學效果。

1.2 教學模式單一

傳統的會計教學模式以教師為中心，以教材為依據，教學方法以講述法為主，一段文字或是描述就是一筆業務，學生據此編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本上的知識點，學生只是聽或做筆記，加上課時有限，課堂互動較少，造成了很多學生只知道固定的題型怎么做，換了提問方式就不知如何解決，更不用說對千變萬化的工作環境中會計事項的判斷。

1.3 教學案例缺乏實用性

在《財務會計》教學過程中，每講解一個會計要素，都要幫助學生理解所學理論知識，用相應的案例講解作為輔助，其中有一點不足，就是由于教學案例的設計難度大，用于課堂講解會占用較多的時間，因此，教師通常會用例題替代案例，例題多以某產品、某企業來舉例，而往往沒有背景資料，最終導致學生會感到所學內容不切實際，碰到新的問題仍不會處理。

2 基于工作崗位的財務會計教學的構建

2.1 教學思路

《財務會計》作為會計教學的主干課程，具有極強的應用性，教師在課堂教學的過程中，除了向學生全面系統地傳授會計理論和會計方法之外，還要對他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力進行著重的培養，再加上高職學生基礎相對較差因此在《財務會計》課程教學中， 根據厚基礎、重能力、求創新的思路，以實際會計工作崗位需求為依據，整合課程內容，進行分崗位教學，實現學生所學知識與企業實際崗位零對接。

2.2 創新教學模式

以企業各財務崗位所需知識和技能為導向，發揮教師的引領作用，突出學生的主體地位和職業能力的培養，根據企業財務工作過程和內容，設計理論教學模塊和實踐技能訓練模塊。理論講授以“實際夠用”為原則，把理論講授有機融入實踐技能的培養中，技能訓練主要通過單項實訓、崗位實訓和綜合實訓來進行，內容根據來企業典型的經濟業務設計，體驗企業財務工作的流程和方法，使學生既鍛煉了實際處理問題的能力又鞏固了所學的理論知識。

2.3 靈活運用教學方法與手段

實現教學目標的有效途徑是運用科學的教學方法，在以財務崗位為依托的教學模式過程的實施中，對體現企業財務流程的真實場景進行設置，對相關只是與能力的培訓，要緊緊圍繞以“財務崗位”為中心進行開展，將“以學生為中心”的教學理念，應用與教學過程中，運用角色扮演、案例分析、小組討論等手段，從而達到培養學生自己學習和實際解決問能力的目的。

2.4 編寫適合分崗位教學的教材

編寫適合分崗位教學的教材時，要以滿足會計崗位實際操作技能為依據，按照“實際夠用”的原則進行組織編寫，教材內容以完成企業各財務崗位的工作任務來進行驅動，按照財務崗位的工作內容去組織工作任務，讓學生在完成各項工作任務的同時，把握企業各財務崗位的實踐技能及相關的理論知識，增強學生學習的目的性并提高學習興趣。

2.5 完善考核方案

傳統的考核方式是按“平時成績*（30%-40%）+期末成績*（60%-70%）”，期末考試通常按卷面考試的方式，這種考核方式不利于調動學生學習實踐技能的積極性，建議建立知識掌握與技能應用、獨立思考與合作完成的考核評價體系，從不同側面了解學生的學習情況，將考核方式變為“課外作業10%，單項實訓操作30%，教師評價10%，期末考試50%”，以調動學生實踐技能學習的積極性，提高學生的會計技能。

3 組織以職業能力為核心的教學活動

①開展以任務引領項目教學，改變傳統的填鴨式的教學方法。②教學活動過程中以引領型的實踐項目作為主要的項目活動，由教師示范提出活動的要求，采用特殊形式的組織教學模式，從而營造出教學活動中良好的學習氛圍，提高學生解決問題的能力。③在教學活動中，為滿足學生參觀、實訓的需求，可以充分利用本行業的企業資源。④在教學活動的模擬實訓中，以企業環境為參照物，作為學生模擬實訓的標準，對學生進行分崗位，分角色的輪崗實訓，模擬企業的真實情景，尤其是以真實企業的財務部門和業務部門為主。

4 分崗位教學面臨的問題

4.1 課堂的管理

分崗位教學屬于開放式的教學，學生根據任務自主學習，需要分組協作，課堂整體比較活躍，導致有些學生不認真完成自己的任務，濫竽充數，影響別的學生的積極性，進而課堂秩序，因此教師應盡量分配好教學任務，避免忙閑不均。

4.2 教學的進度

在學習過程中，每個學生的學習基礎都存在不同的差異，所以在對教學任務完成的速度方面，也存在快慢不一的現象，從而導致每個小組完成任務的進度參差不齊，或提前完成，或拖泥帶水，所以任課教師對教學進度要有一個整體的把控，針對不同的學生采取合理有效的考核制度，在保證教學進度的同時，又能保證學生的學習興趣。

4.3 專業師資隊伍的建設

職業學校會計專業的任課教師的招聘，主要來源渠道有兩方面：一方面，會計專業應屆高校畢業生；另一方面，社會招聘。對于前者而言，雖理論知識豐富，但實踐經驗不足；后者往往恰好與前者相反，他們有豐富的工作實踐經驗，但是，口頭表達能力不如前者，教育教學方法也相對欠缺。因此培養更多合格的職業教師變成了當務之急。

5 小結

分崗位教學模式是將學習任務與職業崗位進行有機結合，將職業環境融入課程設計，傳授教材理論知識的同時，與職業崗位緊密銜接，使學生對會計崗位的認知感得到大大的提高，使學生自身的業務處理能力和職業判斷能力得到提升，使財務會計課程內容與會計崗位標準的“零距離”對接得以實現，培養出適合企業需要的實踐性會計人才。

高職財務會計教學方法分析:提高高職財務會計課堂教學有效性研究

摘 要：課堂是學生獲取知識的主要渠道，提高財務會計課堂的教學效果是每個教師都在追求的目標。文章根據高職財務會計課堂的教學實踐，分析了影響高職財務會計課堂教學有效性的原因，并提出了提高課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：高職；財務會計；課堂教學；有效性

財務會計是會計專業的核心課程，在會計課程體系中占有重要地位，是基礎會計的延續，是學習財務管理、管理會計等課程的前提，能否學好這門課程，關系到畢業生的就業。但盡管授課教師付出了較多的精力進行備課、做了大量的工作，教學成效卻并未達到預期，職業院校的學生在學習這門課程時并未學得很好。

一、影響高職財務會計課堂教學有效性的原因

課堂教學有效性指的是學生對一個課題的掌握程度，判斷一堂課是否有效，要從學生的掌握程度來看，而不是通過評教的方式來決定。一堂在教師眼里精彩的課，在學生眼里并不一定是最好的，教師要站在學生“學”的立場來看課堂。

（1）教學方法單一。職校學生不能將財務會計學好的一個原因在于教師采用的教學方法太單一。財務會計是一門理論與實踐并重的學科，這門課程不乏有很多的理論知識，對于理論部分，有些教師更多地采用講授法并輔以一定的習題練習的方式，讓學生掌握這些知識點。學生被動地接受教師講授的內容，對枯燥乏味的內容往往提不起興趣，造成教師難教、學生難學的局面。

（2）學生興趣不高，參與不夠。在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，學生是學習的主體，教師教的目的并不是簡單地將知識灌輸給學生，而是要讓他們自己掌握內容，對所教內容有一個透徹的理解，并將知識內化。在實際教學中，往往會有這樣一個現象：教師情緒高漲，在講臺上滿懷激情地講授，臺下的學生則有的懨懨欲睡，有的開著小差，教師自評課堂教學質量，圓滿地完成了教學任務，而對學生進行調查，本堂課卻幾乎沒有學到內容。產生這種現象的原因是教師未能很好地抓住學生的興趣點。在課堂上，教師要時時觀察學生的課堂反應，簡單的一個笑話、一故事很可能會將學生的注意力拉回到課堂中，學生注意力集中了，學習效率自然就提高了。

二、提高高職財務會計課堂教學有效性的方法

（1）運用新的教學方法。案例教學法的運用有助于學生更好地理解理論。教師在進行理論內容的教學時，可以通過事先選取的典型案例進行分析并講解。例如，財務會計中有一個項目――存貨的核算，這個項目涉及了很多的計算和理論，起初教師對該內容的教學以講授法為主，先講理論和計算公式，然后讓學生做題，課后學生反應不明白原理，課堂上做題的正確率高是因為有筆記本和板書，離了書就不會做了。這時，教師就要改變教學方法，在以后教授同樣內容時，可以嘗試選用案例教學法，課前做精心的備課――選取一個典型的案例，案例中列舉了不同的采購情況，以案例為主線進行課堂教學，課堂上逐一對各類情況進行分析，讓學生判斷處理方法，最后歸納總結。實踐證明，案例教學法有助于學生理解新知。

（2）實訓融入課堂教學。進行財務會計每一個項目的教學時，都可以結合該項目相關的崗位進行學習。財務會計是一門操作性很強的課程，以往的教學是教師先進行理論講解，當知識累積到一定程度時再進行實訓。如果學生在平時的學習中對理論內容不理解，在實訓時就會出現不會做進而抄襲的現象。如此，實訓的設置就顯得沒有意義了。高職學生的一個特點是喜歡動手操作，在實訓過程中，一些不愛學習的學生也會認真地聽講實訓要點，動手操作，基于理論知識沒有完全掌握，才會在某些環節上出現抄襲他人作業的情況。如果將實訓融入課堂教學，學生邊學邊練習，學中做，做中學，定能提高課堂教學效果。

（3）借助多媒體或相關教學軟件。在教學“貨幣資金與支付結算”時，教師會遇到這樣一個難題：如果能獲得原始票據，有了直觀的展示，學生一定會記憶深刻，但要如何才能獲取這些結算票據？現有的條件下，這些票據是不能全面獲取的。去銀行辦理，也只能得到個人的，為一個章節花費如此多的時間與精力不現實，所以教師想到了多媒體。通過多媒體將提到的所有票據一一展示，填制方法通過動畫視頻播放，效果要比書本學習好得多。但是多媒體也有不足之處，學生不能進行實際操作，必然對教學效果打了折扣。如果條件允許，不妨借助一些教學軟件，如網中網、國泰安等開發的會計軟件，里面包含了幾乎所有的票據，學生不僅可以學習這些票據的填制方法，還能實際動手操作，不僅激發了學生的學習興趣，還能讓學生全面掌握各類票據的填制方法。

三、結束語

總之，任何一種教學方法和教學手段，都要努力追求“教”與“學”的統一，這是提高財務會計課堂教學效果的關鍵。文章根據高職財務會計課堂的教學實踐，分析了影響高職財務會計課堂教學有效性的原因，并提出了提高課堂教學有效性的方法，真正提高高職財務會計課堂教學的有效性，讓高職會計教學達到最佳教學效果。

高職財務會計教學方法分析:高職財務會計教學模式創新與實施

摘要：經濟發展格局逐漸復雜化，財務會計工作逐漸受到重視，而高職院校作為培養專業財務會計人才的主要陣地，在教育改革背景下，應該積極尋求財務會計教學模式創新與實施，提高整體教學質量和效率，為社會輸送更多專業水平高、綜合素質強的人才，推動社會主義和諧社會地建設與發展。

關鍵詞：高職教育；財務會計；教學模式；創新與實施

高職院校承擔著向社會企業輸送技術型和應用型人才的重擔，在財務會計專業教學過程中，主要是培養有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經濟發展作出貢獻的人才。隨著社會就業競爭形勢的嚴峻也就業壓力的增大，企業對財務會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業素養，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業希望招聘的人才是綜合應用型人才。因此在高職財務會計教學中，就要改變傳統落后教學模式，積極尋求教學創新和實施，培養更多符合社會要求的專業人才。

一、高職財務會計專業教學現狀

傳統教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務會計理論知識學生產生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情r，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業能力培養很不利。

二、高職財務會計教學模式創新

（一）教學內容創新

教師在傳授理論知識之前，應該對會計行業發展情況進行充分調研和了解，掌握會計專業發展動態，明確在工作中需要用到的會計專業知識，然后根據教材基礎，調整教學內容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業有更加直觀和形象地認識。

（二）課程體系創新

在財務會計教學活動中，不僅要關注必要的理論知識學習，同時還要將培養學生職業能力、崗位能力和職業道德素養等內容納入到課程體系中，讓學生對當前企業經營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務結算、財務成果核算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、資產和宿舍那以及財產物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。

（三）實踐活動創新

當學生掌握扎實的理論知識基礎后，教師應該結合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養與鍛煉，幫助學生更好的接受專業訓練，增強自身專業技能和就業能力和水平。學校和教師應該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。

三、高職財務會計教學創新模式實施

（一）學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位

在財務會計教學創新模式實施中，應該設置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉化為實踐經驗的機會，培養他們在實踐中觀察問題、發現問題、分析問題并解決問題的能力。學習理論知識之后教師可以根據社會中某一案例為藍本，為學生創設教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務會計人員的工作責任和使命，培養學生高尚的職業道德操守。

（二）加強教學過程中學生實踐能力培養與提升

在教學活動中，教師可以根據學校教學條件和學生能力培養需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經驗豐富的企業會計師來校為學生開設演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業素質。

（三）與企業建立長期合作關系

校方要想綜合提高財務會計專業學生的職業能力，應該與企業建立長期合作關系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業進行實踐學習活動，促進學生實踐經驗地積累、財務會計工作能力的提升。校方借助企業實習機會，培養更多應用型人才，提高畢業生就業率，企業通過與校方合作，可以培養企業需求的人才類型，為企業更好更快發展提供人才條件，對于學生來說，經過學校的理論學習和企業的實踐學習能夠有效提高自身專業技能和素養，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。

四、小結

在我國社會經濟發展過程中，對財務會計專業人才的需求逐漸增大，對財務會計人員的專業要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養人才要立足社會經濟發展，教學腳步要跟上時展地變化，培養符合企業需求的人才。教師要充分認識到傳統教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結的創新之法和實施之道，教師還應該結合時展特點和學生自身能力發展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務會計專業教學質量，為社會培養更多有用的人才。