淺析財會電算化的發(fā)展趨勢

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淺析財會電算化的發(fā)展趨勢:淺談財會電算化教學(xué)的思考

隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教學(xué)怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才？還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學(xué)方法模式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

實訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。

實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高。

教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習積極性。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學(xué)生操作。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習。

加強會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

淺析財會電算化的發(fā)展趨勢:淺談財會電算化教學(xué)

【摘 要】《會計電算化》作為中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的一門必修課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作，熟練操作，能獨立操作和維護的目的，增強學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性。因此，《會計電算化》教學(xué)要根據(jù)課程的特點及目前教學(xué)的不足進行改革，以適應(yīng)新時展。

【關(guān)鍵詞】中職；會計電算化；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

現(xiàn)代會計從理論到實務(wù)的各個方面都正發(fā)生著深刻的變革，會計電算化迅猛發(fā)展。中職學(xué)校擔負著培養(yǎng)會計行業(yè)初級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，《會計電算化》因此成為中職會計專業(yè)的一門主要課程。會計教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才。第一，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能，運用于將來的實際工作中去。第二，使少部分學(xué)生達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。第三，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用（如用友財務(wù)及企管軟件等），學(xué)生可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代各行各業(yè)各種管理軟件的操作應(yīng)用，提高學(xué)生計算機操作應(yīng)用能力，拓寬知識面，提高適應(yīng)社會的能力。但目前大部分中職財會專業(yè)的學(xué)生會計電算化的掌握還沒有達到要求，需要師生共同努力。

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校財會專業(yè)會計電算化教學(xué)存在普遍的、共性的問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（1） 教師能力制約電算化發(fā)展。電算化不是簡單的計算機加會計學(xué)，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校長期以來采用的是“兩張皮”的教學(xué)模式。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，而教會計專業(yè)課程的教師又不懂或很少懂計算機知識，這樣就使計算機課程的內(nèi)容與會計系列課程的內(nèi)容脫節(jié)，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展。

（2） 課程設(shè)置目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。目前，對于會計電算化這門課程設(shè)置的目的是什么，培養(yǎng)學(xué)生的目標是什么，應(yīng)安排哪些教學(xué)內(nèi)容等一系列問題始終沒有很好地解決。任何一門課程在安排教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須解決的問題就是要明確開設(shè)這門課程的目的。一種觀點認為，操作技能是最重要的，因為現(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)出現(xiàn)了很多通過各財政部門評審的商品化會計軟件，企業(yè)可以直接購置，另一種觀點則認為應(yīng)將教學(xué)重點放在編制程序上，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)行業(yè)具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點都存在片面之處：就第一種觀點來說，商品化會計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊，軟件公司也會對其用戶提供操作人員培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。第二種觀點表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因為僅僅通過一兩門課程的學(xué)習，就要會計專業(yè)的學(xué)生掌握編程的技術(shù)和經(jīng)驗顯然是不現(xiàn)實的。我認為，會計電算化課程的設(shè)置，主要是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的過程和思路、熟練應(yīng)用一種商品化軟件（如用友財務(wù)軟件）以及軟件維護的技能。

（3）教學(xué)環(huán)境較差，不利于學(xué)生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的，但有較多的學(xué)校沒有專門為財會專業(yè)配備機房，限制了財務(wù)軟件的應(yīng)用。就我校來說，雖然有幾百多臺計算機，但沒有專門為財會專業(yè)裝備的機房，而是同其他專業(yè)共用機房，由于大部分學(xué)生素質(zhì)較低，人為搞破壞，經(jīng)常刪去有用的程序，使計算機無法正常運行，只好安上還原系統(tǒng)，這樣給財會專業(yè)有連續(xù)性的電算化教學(xué)帶來了困難。

（4） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習興趣不濃。隨著高校大面積的擴大招生、部隊轉(zhuǎn)業(yè)政策的調(diào)整和社會勞動力需求對學(xué)歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業(yè)技術(shù)教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學(xué)生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來者不拒，使招收到的學(xué)生中有很多是雙差生（品性和學(xué)習），他們在初中就已經(jīng)被老師放棄。

二、會計電算化課程教學(xué)對策

就我多年從事電算化教學(xué)來看，建議從以下幾方面入手：

（1）加強教師隊伍建設(shè)，提高他們的技能。計算機操作技能不應(yīng)該成為計算機老師的專利，而應(yīng)該作為會計專業(yè)教師必備的崗位技能，要做到這一點，教師應(yīng)主動地再學(xué)習，力求知識更新。一方面學(xué)校可以有計劃有組織地安排教師到高等院校進修，另一方面老師應(yīng)利用各種方式通過各種渠道自學(xué)，以更新知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，成為IT時代的會計老師。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用中出現(xiàn)的問題；第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；第三、具有管理信息系統(tǒng)的管理技能。

（2）建立獨立的會計電算化模擬實驗室，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，對于非經(jīng)濟類學(xué)校，財會專業(yè)學(xué)生較少，為了不浪費計算機，很多學(xué)校沒有建立獨立的會計電算化模擬室，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。就我校來說，就沒有獨立的電算化實訓(xùn)室，缺點就是復(fù)雜，如果教師機感染病毒，資料也許就會被破壞而使全班同學(xué)都無法使用，如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬實際的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會更有利于實踐教學(xué)。

（3） 教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和積極的學(xué)習態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能，因此，會計案例可以大量地應(yīng)用在會計電算化模擬實驗中。

（4）在教學(xué)中靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法。概括說：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師以任務(wù)（范例）引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自己的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流合作的能力，這是新時期培養(yǎng)新人的要求。電算化會計教學(xué)就適合這種方法，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，我在教學(xué)中采用此方法，效果明顯，具體操作：先利用多媒體介紹教學(xué)內(nèi)容，然后布置練習，要求在一定的時間內(nèi)完成任務(wù)，并給與評價（評等級）。這樣學(xué)生有一定的壓力，個個都不甘落后，爭先恐后，學(xué)習興趣很濃厚（下課了還不想離開），知識掌握很牢固。

總之，到2010年80%以上基層單位要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。同許多新生事物一樣，需要我們在實際工作中，不斷摸索總結(jié)和完善，才能更好的為社會創(chuàng)造更多的財富，而職業(yè)學(xué)校在會計電算化教育中則是“開辟先鋒”和基石。正因為這樣，職業(yè)學(xué)校的電算化教育也就顯得尤為重要，對會計電算化教學(xué)的探索是一個長期而艱巨的任務(wù)。

淺析財會電算化的發(fā)展趨勢:基于職高財會電算化教學(xué)的幾點思考

摘 要： 本文闡述了如何正確運用好計算機信息來優(yōu)化會計教學(xué)、提高學(xué)生的實踐操作業(yè)務(wù)技能。電算化的運用能夠針對教學(xué)中存在的問題，采取行之有效的策略，消除教學(xué)中存在的弊端。我們要依據(jù)財會教學(xué)的特點和學(xué)生計算機信息掌握情況，注重教師引導(dǎo)，提高財會電算化教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生未來技能發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 職高財會 電算化教學(xué) 有效性

計算機信息化教學(xué)要求學(xué)生在掌握一定信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，對財會中的記賬管理、賬冊登記等有深入的了解和運用。職高作為肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命載體，更需要培養(yǎng)學(xué)生多元化的財會專業(yè)技能和綜合實踐操作運用能力。筆者從近幾年的教學(xué)實踐來看，關(guān)注財會電算化的有效性教學(xué)，一方面能夠在拓寬學(xué)生知識視野和實踐操作運用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的未來社會適應(yīng)性，另一方面能夠強化學(xué)生的財會電算化的基本運用技能，促進素質(zhì)全面發(fā)展提升。

1.合理優(yōu)化資源配置，豐富學(xué)生的知識視野。

課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習和接受會計的重要載體，也是學(xué)生技能運用的重要生成點。從教學(xué)實際來看，目前課程設(shè)計不夠全面，未能注重會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科間的有機聯(lián)系，仍滿足于簡單地從手工賬到計算機做賬的過渡。而計算機的運用僅是一種核算演練的工具，缺少真正的運用實質(zhì)。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要是課程資源在設(shè)計中未能按照學(xué)科彼此之間的有機聯(lián)系和學(xué)生的課程知識要求來優(yōu)化。對以計算機為基礎(chǔ)的財會運用缺少一定的綜合概括和運用。同時，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，大多數(shù)職校課程只介紹財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他較為實用的內(nèi)容介紹得較少，這使得學(xué)生對課程內(nèi)容缺少全面深入的掌握和靈活運用。

由此可見，優(yōu)化課程資源配置，應(yīng)該堅持“主體性”和“實用性”原則，讓學(xué)生的課程知識學(xué)習和專業(yè)技能運用需求得到很好的滿足。首先，設(shè)計一定的分類專業(yè)課程學(xué)習，諸如計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)等。其次，注意校本課程資源的開發(fā)，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習需要，合理開發(fā)多元化的課程內(nèi)容知識，提高學(xué)生的學(xué)習運用能力。最后，建立完整的課程知識訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的實踐能力。

2.注重優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習潛能。

職高財會教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生利用計算機操作訓(xùn)練上，課堂上教師成為學(xué)生知識的灌輸者，對于課程的重點和難點采取庖丁解牛式的分解，上機操作也僅是為了復(fù)習課程學(xué)習內(nèi)容，難以激活學(xué)生的學(xué)習潛能。

造成上述現(xiàn)象的原因除了與教師教學(xué)方法單一以外，更主要的是缺少師資力量。為了避免理論教學(xué)與專業(yè)技能相脫節(jié)的類似問題，教師應(yīng)該注意優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化的課程學(xué)習方法。教師優(yōu)化教學(xué)方法過程也是學(xué)生財會專業(yè)技術(shù)不斷提升和內(nèi)化的過程。

在教學(xué)中，首先，應(yīng)該注意多元化務(wù)實學(xué)生的財會專業(yè)理論知識，以幫助學(xué)生形成有效的認知視野。其次，優(yōu)化師資力量，通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師。另外，還可采取“走出去和請進來”相結(jié)合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生多到實習基地參加學(xué)習實踐，請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師來校授課，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能水平。

3.突出實訓(xùn)崗位模擬，提高學(xué)生的操作技能。

實踐出真知。多為學(xué)生提供崗位實習的機會，一方面能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習內(nèi)容得到運用，全面消化吸收知識，另一方面能夠讓學(xué)生在實習訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而及時調(diào)整，滿足操作訓(xùn)練要求。

這就要求在實踐操作訓(xùn)練中，首先要為學(xué)生提供可實習訓(xùn)練的機會，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練。其次，注重任務(wù)驅(qū)動原則的運用，即要求學(xué)生在實習訓(xùn)練過程中完成相應(yīng)的任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況進行總結(jié)反思，以形成多元化的任務(wù)實習訓(xùn)練方法。另外，加大對學(xué)生實踐操作的考核力度，讓學(xué)生在真實的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中真正做到有的放矢，解決實習中應(yīng)付了事的不負責現(xiàn)象。

上述訓(xùn)練方法的運用能夠讓學(xué)生形成更為適合自己的操作訓(xùn)練思維策略，以提高綜合實踐運用能力，而且實訓(xùn)崗位的模擬也為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習運用途徑和方法。

會計電算化是財會專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門實踐性科目，也是現(xiàn)代化財務(wù)發(fā)展的必然需要。運用好信息化科學(xué)技術(shù)為財務(wù)服務(wù)，使學(xué)生在具有較高操作水平和管理水平的基礎(chǔ)上滿足其未來學(xué)習發(fā)展的需要，是教師在課程教學(xué)中值得探究的問題。

淺析財會電算化的發(fā)展趨勢:淺談財會電算化教學(xué)的思考

隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學(xué)已經(jīng)落后于時代，怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才？這還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果會受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單地定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

2、課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當作一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單的計算機操作員是無法適應(yīng)社會發(fā)展需求的。

3、教學(xué)方法模式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式，教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞，無法更好地在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。 另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散；實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到；同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考

1、課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)。

2、教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”，教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學(xué)生操作。

3、提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在會計電算化實踐教學(xué)中，應(yīng)逐步加強“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。具體來說，課堂上，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如案例分析、角色扮演等；在軟件演練中，可把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部審計等實訓(xùn)的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

4、加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過到高校進修、下企業(yè)鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；可聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習。

5、會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實際會計崗位進行技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際崗位的緊密結(jié)合。

總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科，教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式講授理論，結(jié)合案例，學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。