高中生物教學現狀及策略

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高中生物教學現狀及策略:新課程背景下的高中生物生活化教學的實踐研究

摘要：高中生物生活化教學要求在生物教學中既要充分體現生活化，聯系生活，創設生活化，又要注重生物課程與學生已有生活經驗的聯系，結合學生的生活經驗引導學生掌握其中蘊含的生物知識，并培養學生學以致用的能力，解決生活中的問題。

關鍵詞：高中生物；生活化教學

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化。《高中生物課程標準》課程的基本理念中明確指出：“注重與現實生活的聯系”。這就要求在生物教學中既要充分體現生活化，聯系生活，創設生活化，又要注重生物課程與學生已有生活經驗的聯系，結合學生的生活經驗引導學生掌握其中蘊含的生物知識，并培養學生學以致用的能力，用學到的生物學知識解決生活中的問題。那么在教學中怎樣實現生活化，不妨從以下方面予以實踐。

1.課前準備生活化

課前準備是學習過程中的重要環節之一，是提高聽課效率的重要前提。根據生物學科的特點，教師可以適當的布置學生進行必要的n前準備。例如，在人教版必修3《內環境穩態的重要性》一節中，在課前教師可以要求學生完成“體溫的日變化規律”的調查，并完成思考題的回答，為課堂的討論做好準備。在課堂上以學習小組進行數據的逐項對比分析；小組討論，分組交流，學生代表匯報交流結果。這樣可以加強學生對表格數據提取和分析能力 ，并使用具體數據說明內環境理化性質處于動態平衡中。由于生活中的生物問題，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，理解一些抽象的生物知識，有利于突破教學中的難點，體現了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。

2.課堂教學生活化

2.1創設生活化情境導入，激發探究興趣

日常生活中很多現象與生物學科緊密聯系，老師要精選和學生自身經驗相關的知識，把教材內容以學生的現實生活為依據加經擴展、延伸，從學生的生活經驗來開展有意義的學習。例如：教師在人教版必修3《生長素的發現》一節中教師可以提問：“向日葵為什么會圍著太陽轉？”“植物是怎樣實現對自身的生命活動進行調節呢？”然后介紹生長素的發現過程，生長素的產生、運輸和分布等內容。這樣巧妙設疑，層層探究，激發學生的探究興趣。創設生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，突破學生已有的認知結構，從而喚起思維，激發內動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，激發探究興趣，訓練創新思維的目的。

2.2選擇生活化材料，促進探究新知

對生活有用的生物學知識來源于學生熟悉的社會生活，加強生物的教學能夠培養學生觀察社會和身邊各種生物、生命現象的習慣和能力，從而培養學生善于觀察、發現問題的能力，培養學生良好的思維習慣、創新能力和實踐能力。在人教版必修1《物質跨膜運輸的實例》一節中，教師可以提供生活化實例：把白菜做陷時放一些鹽，蔬菜中的水就會大量滲出；對農作物施肥過多，則會造成”燒苗“現象；在初中做過實驗：泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺，等等。這些都與學生的生活經驗有聯系，并對學習本章內容有幫助。使學生使用生活中比較常見的現象和舊有的知識幫助理解新的問題，促進學生探究新知。

2.3開展實踐活動，提高科學素養

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。生物課程具有實踐性，人類對生物的正確認識來自于實踐，并通過實踐加以應用在生物教學中，力求課堂教學與課外活動同步。課堂教學是開發學生智力，培養學習能力的主要形式，課外能鞏固學生課堂學到的知識和技能，擴大學生知識領域，提高學生的學習興趣。開展實踐活動，讓學生走出校門到社會，可組織學生到野外種群密度調查、小動物類群豐富度調查、環境污染調查等活動；開設實驗課程，讓學生自己動手做實驗，觀察各種細胞、綠葉中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂等等，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生生物實踐和實驗動手的能力，培養生物科學素養，真正做到學以致用。

2.4聯系社會熱點，回歸生活

社會的進步與生物學的發展一直是密不可分的，生物學涉及社會生活各個方面如食品醫療衛生環境保護等。在備課授課中，合理使用教材中“與社會的聯系”部分。不拘泥于教材，要以課程標準為指導，以教材為框架，大膽適當應用生活中材料，用時將相關的生物信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的生物教學活動，拉近教材與現實生活的距離，為生物教學增添新的活力。例如水葫蘆、霧霾、毒膠囊等事件背后都涉及生物學原理，讓學生學習生物的同時，關注社會熱點問題，樹立科學的價值觀念。

3.課后延伸生活化

習題是檢驗和鞏固知識的重要手段之一，從生活出發選擇習題，使學生認識生物學的實踐價值，鞏固知識同時鍛煉能力。例如學習人教版必修2《DNA分子的結構》，可以布置學生動手做出DNA分子雙螺旋結構模型；讓學生利用橡皮泥做材料，自己動手做細胞結構的物理模型；讓學生課余時間搜集導致癌癥的一些不良生活習慣，并將這些致病因素歸類，進而探討如何避免這些不良生活習慣。這樣學生在完成作業的過程中，鞏固了所學知識，同時有助于培養學生健康的生活習慣，將生物知識真正的運用到生活中。教師必須及時地通過布置課外實踐作業，讓學生課后收集資料，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，在動手操作中找到解決實際問題的方法。

總之，當生物和學生的生活實際相結合時，生物才是活的，才能激發起學生學習和解決生物問題的興趣。因此，生物教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用生物的思維方法去觀察和認識世界，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。

高中生物教學現狀及策略:淺談新課程理念下高中生物課堂的有效策略

摘要：新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

關鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。高中生物教學應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養和獲得生物學知識的能力，促進學生綜合素質的提高。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學，不僅是順應新課程改革發展的需要，而且也是促進教育事業穩步向前發展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進行高中生物課程教學的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學現狀的基礎上，對在新課程理念下如何進行高中生物課堂教學提出幾點建議。

1、要注意學生動手做實驗，培養動手操作能力

在生物課堂教學中，老師要摒棄傳統教學模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學。老師在講授課本知識的同時，在實驗設備等條件許可的情況下，讓學生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學生對這些實驗的步驟等相關知識點有更直觀更清晰的認識，也能激發學生學習生物的興趣。此外，也有利于學生開動腦筋思考，培養思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養”這一知識點時，可以讓學生做大腸桿菌的實驗，讓學生培養微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學生對知識點有更好的理解，而且有利于激發學生的學習熱情。

2、利用多媒體設備，豐富教學方法，激發學生學習興趣

老師在生物教學過程中，要注意改變單一的教學方法。如今，隨著社會的發展，很多先進設備走入了學校，多媒體設備就是作為一種輔助教學手段進入了課堂。老師在教學過程中，可以借助多媒體設備，充分利用它給教學帶來的各種便利。生物教學會涉及一些很抽象的反應過程或者概念等知識點，如果單靠老師授課，很難讓學生對這些知識點有直觀清晰的認識。這時老師可以利用多媒體設備進行輔助教學，可以通過圖片或者視頻，使得學生對知識點有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點時，可以借助多媒體設備播放一段關于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學生理解知識點，加深印象。這樣不僅可以促進教學的發展，而且可以激發學生的學習興趣和好奇心。

3、把知識點和生活聯系起來

新課標明確要求生物教學要聯系生活，聯系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務的。生物是一門和生活緊密聯系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發現生物的實用性，激發學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

二、選擇恰當的教學方法

俗話說“教無定法，貴在得法”。教師要根據具體的教學內容，靈活恰當地選擇教學方法。生物教學的方法很多，如講授法、分組討論法、探究法、講練結合法等。在一堂課的具體教學中，往往要綜合運用多種教學方法。如，《能量之源――光與光合作用》一節的教學中，教師要鼓勵學生搜集一些在農業生產上有哪些提高光合作用強度的具體措施及光合作用原理的應用等方面的信息，在課堂上進行全班交流，以加深對科學、技術、社會相關聯系的認識，教師做好點評總結并組織學生完成探究活動――環境因素對光合作用強度的影響。這樣，不但使學生領悟科學研究的方法，學得相關的操作技能，培養學生應用知識、解決問題的能力，同時也體現了學生為主體，教師為主導的新課程理念。

三、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。 而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學是培養動手操作能力，激發學生學習興趣，把知識點和生活聯系起來，選擇恰當的教學方法因材施教，分層教學等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現真正的有效教學。

高中生物教學現狀及策略:新課程背景下如何讓高中生物課堂教學“活”起來

摘 要：著名學者呂叔湘先生曾說：“成功的教師所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”因此，在教學中讓課堂“活”起來能夠充分調動學生學習的積極性，使教學取得良好效果，并且隨著新課程改革的持續推進，讓課堂充滿活力的教學方式和思想已經越來越被人們所熟知和認可。以高中生物課為例，簡要闡述新課程背景下讓課堂教學“活”起來的有效策略。

關鍵詞：新課程背景；高中生物；教學方式

生物是一門人們迄今為止依然知之甚少卻又在科學上處于十分基礎的學科，其包羅世間萬象，關乎生命的起源、自然的進化、細胞的演變、人類的產生和發展、基因的奧秘等內容，最神奇與玄奧。因此，在生物這門學科吸引人們去發現、去研究、去探索、去學習的過程中，也意味著會涉及無數繁雜的理論知識和生物化學原理，這也就使高中生在因興趣而學習時又不可避免遇到很多阻礙，使生物學習效果大打折扣。所以，對于高中生物課教學來說，教師除了要借助課程本身的吸引力進行教學以外，更重要的是采用多種方式和手段讓課堂“活”起來，使學生一直保持著高昂的興趣和良好的狀態去學習，這樣才能使課堂教學更加高效，符合新課程標準的教學要求。

一、使生物教學生活化，便于學生理解和感知

知識除了要從書本上獲得外，更重要的是從生活中獲得。任何理論知識都是來源于生活，而生物科學又與我們密切相關，所以生活中更是包含著大量的生物知識，教學時教師要充分選取生活中的素材作為生物課的案例和材料，通過這些生活中常見的事物和現象來解釋生物學中的知識和問題，讓學生學起來更加容易也利于理解。比如說：在學習高中人教版必修1第三章中的細胞膜――系統的邊界這節內容的時候，教師就可以生活中的現象來舉例，幫助學生理解細胞膜的作用，像展示國家地圖，通過國與國之間的邊界線讓學生明白邊界的作用，告訴學生細胞膜就相當于地圖上的這條邊界。除了地圖，教師還可以用雞蛋、人體皮膚內外做例子。又如，在學習能量之源――光與光合作用時，教師可以給學生舉一些植物的例子讓學生理解光合作用的重要性，教師可以在教室里擺一盆綠植，然后蓋上黑塑料袋放到陰暗的地方，一段時間后讓學生看植物是否長得狀態不佳，通過鮮明的例子告訴學生植物的生存離不開光和光合作用，進而激發學生探究光合作用原理的興趣。

二、在生物教學中運用多種教學方式，讓學生時刻充滿新

鮮感

近些年新課程改革取得了一定進展，人們努力擺脫“一塊黑板、一根粉筆、一本書”的傳統教學形式，創新鉆研出很多新穎的教學方法和理念，為課堂教學有效性提供了很大幫助。面對新時期眾多的教學成果，生物教師要積極借用、合理運用，在教學中針對學生情況和課程內容安排不同的教學方式，這樣學生每次上課時都會有不同的體驗和感觸，就會增加很多新鮮感，學習興趣也會大幅度提升，自然課堂氛圍和節奏就會很活躍，使教學更加有效率。

具體說來，可以在上課的時候給學生播放教師自己制作或者網上下載微課視頻或動畫，通過影像生動地給學生展示一些生物流程，學習選修三里面體內受精和早期胚胎發育的內容時，因為無法實物展示給學生這一過程，而單純講解并不清晰，所以教師就可以將這一過程制作成動畫或視頻，讓學生通過形象逼真的畫面看到這一過程的形成，加深理解。還可以讓學生通過動手實踐的方式，親自制作泡菜或在教室養殖菊花、月季花，讓學生親眼見證生物的變化過程及生長過程，而且相比單純的理論學習學生更喜歡動手操作，這樣更能激發學生主動觀察、認真探究的動力。此外，教師也可以針對生物教學中的一些開放性話題，諸如保護生態環境、綠色消費、生物武器等內容讓學生進行小組合作學習和辯論比賽，既能在小組自學和討論過程中查詢相關知識，又能幫助學生樹立正確的生態價值觀念，可謂一舉多得。

除了上述主要的兩點以外，教師還可以通過生動俏皮的語言來增強課堂氣氛的幽默性，讓學生在一種歡樂積極的狀態下學

習，可以大大提高學生的注意力和聽課專注力。像用成語“無中生有”描述光合作用、用“春種一粒粟，秋收萬顆子”來解釋植物的有性生殖、用“龍生龍、鳳生鳳”來代表生物的遺傳特性等等。這些傳統民俗中總結出的風趣語言恰當引用到生物教學中，可以使教學更有趣，也能讓學生通過有趣的語言加深記憶。

總之，在高中生物教學中，教師要遵循以學生為本的理念，選取適合學生的學習方式增加學生的學習興趣，讓課堂學習氛圍真正活躍起來，由死板的靜態教學變為靈活的動態教學，真正讓學生快樂學習。

高中生物教學現狀及策略:新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透

摘 要：高中生物在教學中存在著其他學科類的普遍問題，就是教學模式的傳統，教師處于主導位置，學生只是被動地接受，整堂課都是教師在調動課堂氣氛。這樣的生物教學會使學生學習吃力，課堂效果也不佳，這是和新課改的教育理念和終身教育相違背的。為了促進學生的全面發展，翻轉課堂教學模式的出現，給高中生物教學帶來生機，對提高高中生物教學成效作用顯著。對新課程理念下高中生物翻轉課堂的滲透談些看法。

關鍵詞：翻轉課堂；合作學習；研究性學習

《普通高中生物課程標準》提出，我國高中生物的基本理念是通過生物科學素養，面向全體學生，進行探究性學習并注重與現實社會相聯系。高中生物課改的十余年研究，在教師和教學等方面都進行著改革，教師在課堂上多年實踐貫徹新課程理念，隨著云課程、微課、慕課和翻轉課堂等學習形式的出現，使得學生的學習形式越發豐富。翻轉課堂的出現使得學習效果顯著，受到國內外很多學校熱捧。

一、翻轉課堂模式在我國的應用

翻轉課堂的引進我們不能盲目學習，要反思自身教學存在的問題，和自己的教學實際相結合，創造出屬于我們自己的新的翻轉課堂，當然也要結合生物教學的特點，這樣才能在我國教學中得到充分的利用。現階段的高中生物課并不一定都適合翻轉課堂的教學模式，應根據具體的教學內容來確定教學的具體形式，這樣才能發揮翻轉課堂的優勢，提升學生的學習興趣，并促M學生的創造性思維。例如，在教學《胚胎工程》《細胞增殖》等時，教師可以借助現代的信息技術，事先錄好視頻，讓學生通過預習提出疑問，這樣可以使得學生通過視覺的觀察和體驗，在翻轉課堂上和老師共同在輕松的學習氛圍中解決學習難題。

二、學生的現狀

根據網絡調查顯示，近來的學生學習負擔沒有減輕反而加重。課堂上的減負和新課改理念要求，使得常規課在新課堂模式上進行摸索，可是課堂上沒完成的學習任務，只能在課下留給學生完成。每個學生的書包厚重，作業很多，這樣的惡性循環使得教師和學生的壓力都很大。新課改要求下，對學生的全面發展有了高要求，增設很多開放型課程來適應新課程的理念，卻很難應對高考和升學的壓力。補習班的興盛，學生的厭學，學習欲望降低，學生的綜合素質有待提高，社會競爭壓力的提高使得社會對綜合性人才的需求更加顯著，即全面發展的人才。

三、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的滲透

在高中生物教學中進行翻轉課堂教學模式的研究，是一個發展和創新，有利于培養學生的獨立、溝通和實踐能力。翻轉課堂在教學中要求教師給予學生更多的發展空間，讓學生充分參與其中，增加師生之間的交流和互動，讓學生更多地參與課堂、參與討論、發現問題，在課堂中向學生請教疑難，有助于教學質量的提升。

首先，教師應該分析教學目標，恰當地準備教學視頻和學習資源，把教學目標、教學內容及翻轉課堂相結合，恰當的教學內容選取相應的翻轉課堂形式，適合探究式學習的知識，可以通過教學視頻向學生展示過程，便于學生理解，因為生物的有些內容不是靠理論講解和肉眼觀察可以解決的，視頻的演示有助于形象的理解，為課堂教學提供便利。

其次，制作教學視頻。進行優秀視頻的制作和準備學習資源是進行翻轉課堂的第一步。教師為學生制作的教學視頻可以放在同一平臺，方便學生查詢和觀看，把教學的資源共享給學生，在制作視頻時要做好統籌安排，包括時間、教學內容、學生的需求等，必須要有針對性，要因材施教。這樣才能促進學生水平的提高。視頻制作過程的字幕編輯也是一個方面，要和所學內容有效結合起來，提出課堂教學的目標。

最后，促進學生的自主學習。翻轉課堂對學習基礎差的學生，可以反復翻看視頻，加深他們的理解，同時，拓寬學生的學習范圍和層面，滿足學生不同的學習需求，可以對學生進行分組來教學，組員的相互幫助可以對學習起到促進作用。翻轉課堂的教學時間相對傳統課堂較短，可以利用剩下的時間來進行探究式學習，促進學生生物素養和能力的提升。

綜上所述，翻轉課堂在高中生物教學中的滲透很好地體現了新課改的教學理念，對學生全面發展和綜合能力的提高有著幫助，同時還可以提升學生的生物素養和學習能力，這有利于學生學習生活的豐富和學生能力的提高。翻轉課堂可以減輕學生的學習負擔，提高學習效率。對于教師的把握就顯得很重要，教師必須結合教學目標有針對性利用翻轉課堂進行教學，不能走形式化，在教學內容的選擇上做到恰當，很好地制作視頻資源，確保對學生的學習起促進作用，很好地把課程內容融入進去。翻轉課堂教學模式只是一種輔助形式，目的是可以豐富學生的學習生活，能夠讓學生更好地學習。教師在其中的組織和具體實施中要做到很好的統籌安排。