電機與電氣控制技術改革研究

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電機與電氣控制技術改革研究:“課證結合”的電機與電氣控制技術課程項目化教學改革與實踐

摘 要：電機與電氣控制技術是電氣自動化技術專業的專業核心課程。對于電氣自動化專業的學生而言，維修電工證是必考的職業資格證書。本文將技能考證納入課程體系，貫徹基于工作過程的工學結合課程體系開發思想，以項目為載體進行內容重構，進行項目化教學改革與實施。

關鍵詞：課證結合 項目化教學 改革

高職院校電氣自動化技術專業培養的是服務于自動化設備制造與應用行業生產和管理第一線的高素質技術技能型人才。對于該專業的學生，取得中級維修電工職業資格證書是畢業標準之一，加上畢業證書，實現雙證書畢業，才能為走向工作崗位打下基礎。將考證內容融入到課程教學中，即“課證結合”也是目前教學改革的一個方向。維修電工考證具體內容是以電工電子技術、電機與電氣控制技術和PLC技術及應用三門課程為依托，電機與電氣控制技術在整個知識體系中起著承上啟下的作用，也是維修電工（中級）考證知識體系結構的主要內容。因此實施電機與電氣控制技術項目化教學改革恰恰契合了維修電工考證的教學要求。

一、維修電工知識體系結構的分析

維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員，從初級工到高級技師共分為五個職業等級。高職學生的起點是中級維修電工。技能鑒定中理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現場實際操作方式。通過對維修電工中級工的國家職業標準的分析，結合東莞人社局鑒定標準和《電機與電氣控制技術》課程知識體系，得到在該門課程中涉及的維修電工四級（中級）理論知識部分和操作技能部分見表1和表2。

二、“課證結合”的項目化課程體系的建立

根據維修電工工作崗位的能力要求、電機與電氣控制技術課程標準和中級維修電工考證的技能要求，以項目行動體系構建電機與電氣控制技術的知識體系，形成以就業為導向、崗位技術為導入的課程項目模塊。從應用的角度出發，依據由易到難、由單項到綜合的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，對接中級維修電工實操考題，為維修電工（中級）職業技能鑒定打下堅實基礎。對應電氣自動化技術專業人才培養方案，該課程共設計3大模塊10個項目27個學習任務，每一個項目都根據要求掌握的知識和技能設計相應的實踐環節?？偣?4學時，理論和實踐各為32學時（見表3）。

三、項目化教學的組織與實施

項目化課程體系設置是實施項目化教學的關鍵，而項目化教學的組織和實施關系到教學目標能否實現。在項目化教學的組織與實施中，強調“以學生為主體，以教師為主導”的思想，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動學習模式，使整個教學過程變成了一個人人參與的實踐活動?，F以“項目九：M7120型平面磨床控制線路的分析與檢修”為例說明項目化教學的具體組織和實施過程。

1.項目的選取

項目九既是電機與電氣控制技術經典教學內容，也是維修電工（中級）操作技能部分考點內容之一。筆者學校擁有東莞維修電工鑒定站。學生學習的實訓設備同時就是操作技能鑒定設備，完成此項目將為學生日后參加鑒定考試打下堅實基礎。教學中采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“小組”，有效挖掘學生的潛力，實現學生自我管理。向學生下發該項目的《實踐任務書》，向學生說明項目的目標，提供教學需要的各種資源，同時通過引導和適當講解，使學生能主動獲取完成項目任務的相關

資訊。

2.項目計劃的制訂

學生完成項目選取和相關知識資料后，根據項目應該做什么制訂切實可行的工作計劃，包括確定完成任務所需的資料、工具、工作步驟等。項目是M7120型平面磨床的若干故障點的排除，主要涉及兩個方面，一個是線路的分析，另一個就是線路故障的檢修排除。以小組方式工作時，每個成員參與制訂計劃并討論計劃的可行性，而老師可以采取詢問等方式使學生明白計劃的可行性，對于學生考慮不全的地方，老師應進行相應的引導與補充。

3.項目實施

項目實施就是學生以小組為單位動手操作，完成任務，而老師對學生的整個實施過程進行監控。通過實施完成項目的《故障分析與排除》表格，實施過程強調學生的自主化，設置反思和檢查環節，以便在小組內及時交換工作中的經驗和修正實施中的錯誤。實施過程中特別注重學生維修電工技能的培養和素質的培養，如職業素養、合作能力、專注力等。

4.項目總結和評價

項目總結要為每一位學生提供展示的平臺，選擇合適的展示方式進行評價。評價通過《項目考核評價表》來實現，考核的內容以項目完成的情況作為能力、知識和素質目標的主題內容，在評價中考慮到學生在各個階段的表現，強調過程考核和能力評價。評價的目標不是給予學生一個分數，而是促進學生能力的提升。

四、小結

為期一年的項目化教學改革與實踐，初步探索了“課證結合”的途徑和方法；通過結合中級維修電工的知識體系結構，建立“課證結合”的項目化課程體系，教學內容對接中級維修電工考證知識點，同時保證了良好的項目化教學組織與實施，從而縮短學生考證培訓時間和提高學生考證合格率。通過對比，筆者所在系電氣自動化專業學生的維修電工四級（中級）初次獲證率由2012級學生的81.6%提高到2013級學生的86.3%。

（作者單位：東莞職業技術學院）

電機與電氣控制技術改革研究:理實一體化教學方法在電機與電氣控制技術課程中的應用

摘 要：本文以電機與電氣控制技術為例，介紹理實一體化教學模式的構建，重點說明了理實一體化教學方法的實施步驟：確定任務、組織實施、改進項目考核模式。

關鍵詞：電機與電氣控制技術 技工院校 理實一體化教學法

大多技工院校電氣工程及其自動化專業授課過程中，將理論教學與實踐教學分開組織，理論課老師向學生傳授專業知識點，實踐指導老師教會學生職業技能。理論教學與實踐教學的分隔，教學效果并不好，難以調動學生學習積極性。筆者以電機與電氣控制技術為例，介紹理實一體化教學模式的構建與實施。

一、理實一體化教學模式的構建

電機與電氣控制技術是技工院校電氣工程及其自動化專業的核心專業課，該門課程實踐性強，學生通過本門課程學習，可以了解典型電氣控制電路原理，學會組裝與調試電氣控制系統。特別要提及的是，該門課程的內容比較多，知識涵蓋面比較廣，采用傳統教學模式，學生學起來會感到枯燥乏味，非常吃力，最終影響教學效果。采用理實一體化，能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。比如在講解低壓器相關理論知識點時，可以現場提供一個實物，讓學生自己觀察實物的形狀、結構組成、銘牌信息等，采用這樣理實一體化教學，學生能夠將枯燥難學的內容，通過自己的感觀加深印象。

二、理實一體化教學方法的實施步驟

1.確定任務

理實一體化教學方法應用于電機與電氣控制技術課程時，根據課程內容的要求，可以將項目分為三大模塊，即常用低壓電器的識別、電動機控制電路的安裝與調試、常用機床電氣控制電路的安裝與調試。

在常用低壓電器的識別模塊中，常用低壓電器包括電氣開關、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器等，教學目標是能夠說出常用低壓電器的類別、性能、結構組成、工作原理、電路中符號表達方式等。

電動機控制電路的安裝與調試模塊，這是本課程教學的重點，具體教學內容、學習目標、課時分配安排如下。

（1）教學內容：三相異步電動機點動正轉控制線路的安裝與調試。

學習目標：會安裝與調試常見控制線路。課時安排：理論教學2課時，實踐教學4課時。

（2）教學內容：三相異步電動機連續正轉控制線路的安裝與調試。

學習目標：會安裝與調試自鎖控制線路。課時安排：理論教學4課時，實踐教學4課時。

（3）教學內容：兩地控制點動連續混合正轉控制電路的安裝與調試。

學習目標：設計電路圖，會安裝與調試元件。課時安排：理論教學2課時，實踐教學2課時。

（4）教學內容：三相異步電動機正反轉控制線路的安裝。

學習目標：安裝與調試接觸器聯鎖正反轉控制電路。課時安排：理論教學2課時，實踐教學4課時。

（5）教學內容：順序控制線路安裝與調試。

學習目標：正確安裝兩臺電動機順序。課時安排：理論教學4課時，實踐教學4課時。

（6）教學內容：三相異步電動機降壓啟動控制線路的安裝與調試。

學習目標：安裝與調試降壓啟動控制電路。課時安排：理論教學4課時，實踐教學4課時。

（7）教學內容：三相異步電動機制動控制線路的安裝與調試。

學習目標：安裝與調試反接抽動控制線路。課時安排：理論教學4課時，實踐教學4課時。

常用機床電氣控制電路的安裝與調試模塊中，主要學習內容為CA6140型車床、M7120磨床、Z3040搖臂鉆床、X62W型臥式銑床、T68臥式鏜床的電氣控制電路的分析與檢修。

2.組織實施

理實一體化教學內容確定后，對全班學生進行分組教學，平均每組安排三四人。分組的時候，要注意到學生之間的差異性，操作能力強弱者搭配安排。在項目實施過程中，許多學生缺乏主動性，依賴性比較強，一般要等到老師示范后才會動手。為了解決這個問題，筆者在教學過程中，打破過去實行的“組長化”，即在匯報小組成果時，不再固定于組長匯報，而是采用抽簽制，小組內人人都有可能被抽選匯報小組成果。在有一定的壓力下，學生就不會再有等靠的心態，都會主動參與到小組任務中，這樣學生中每位成員的積極性明顯提高。

3.項目考核模式的改進

傳統教學考核中，平時成績占40%，期末考試成績占60%。這種考核方法忽視了實踐教學，純粹是為了考試而考試。實施理實一體化教學方法后，建議在課程考核中量化實訓成績，比如平時成績占30%，課程設計實訓成績占40%，期末成績占40%。這種考核模式中，平時成績不僅包括學生的出勤情況、課堂積極性、課外作業的完成情況等，還包括在項目任務中的動手能力與合作情況等。

（作者單位：江西省冶金技師學院）

電機與電氣控制技術改革研究:《電機與電氣控制技術》一體化教學模式探索

摘 要：《電機與電氣控制技術》是機電一體化專業的一門核心課程，具有實踐性強、應用面廣的特點，是學生考取中級維修電工資格證書、畢業就業的堅實基礎。通過對職業教育一體化教學的定義以及在《電機與電氣控制技術》課程中實施一體化教學的途徑、意義進行了探索和實施，并對此進行了深入思考。

關鍵詞：一體化；課程實施；教學評價

中等職業技術學校開展一體化教學模式，有利于理論教學與實踐教學的結合，有利于專業課程各教學環節的相互配合，有利于教師提高教學效率，有利于學生快速吸收知識、快速掌握技能、快速成才，有利于提高“雙師型”教師的教學水平。

一、探索一體化教學的背景

在職校的專業課程教學中，通常由于實訓設備和師資力量的缺乏，傳統教學模式是理論教學與實訓教學分別進行，各自為政，互不干涉。隨著教學改革的進一步深入，現有的理論、實操教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。

二、探究一體化教學的內涵

一體化教學的主要特征是強調學生參與教學全過程，強調學生互相合作解決實際問題，強調以模塊為基礎的經驗性知識培養。一體化模塊教學模式要求理論教學與實踐教學內容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時還包含教學場所的一體化、教材教案的一體化、教學組織過程的一體化。因此，一體化模塊教學絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的教學形式，解決了專業理論與專業技能重復教學問題，將應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養，增強了學習理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣，為學生走向實際工作崗位增強了適應能力。

三、《電機與電氣控制》課程一體化教學的具體措施

（一）我校一體化教學實施的可行性分析

我?，F有電工電子實訓教室多間，包括：家電維修實訓室、電工電子實訓室、PLC自動化控制實訓室、維修電工考核實訓室、電力拖動實訓室、光機電一體化實訓室、單片機實訓室等。實訓室基本上可完成電工電子技術、電氣控制、電力拖動等課程的實訓教學要求，同時也可為教師從事科研開發提供一定的場所和設備。

（二）《電機與電氣控制》課程一體化教學的具體實施

1.制訂實訓課程實施方案

我校面對生源素質越來越差的窘況，必須采用適合我校學生的教學方法。以提高學生動手能力為依據，適合學生的智力發展，又提高其創新能力。如在實訓課程任務時，主要以電工中、高級考證的理論與實踐項目為依據，讓學生縮短學時，增強其技能為目的，突出維修電工的應用能力的培養。

2.采取多種措施，大力推進一體化教學

在電力拖動實訓教室實訓設備齊全，同時配有白板用以理論教學的需要，在教學過程中一邊對電氣控制電路進行介紹，一邊展示實物，供學生熟悉電器元件的結構及工作原理。一體化教學使教學與理論實踐有機結合在一起。

在課程實施一體化教學過程中采取了以下措施促進了一體化教學的有序開展：

（1）小組合作

實訓內容均以小組為單位分工合作，教師以小組為單位進行輔導。體現了讓學生“學會認知、學會技能”的同時“學會合作、學會共處”的先進教學理念。

（2）任務驅動

按所要學習內容選取課題，然后將課題所學新知識、新技能蘊含在若干個具體任務中，不斷形成學生運用知識自主分析、解決、處理問題的能力。在這個教學過程中，學生還會不斷獲得成就感，更大地激發求知欲望，形成良性循環。在《電機與電氣控制》實訓課程中采用任務引領教學中，以課題為主線，進行了課題設計以及任務設計。

3.重視教學評價

重視過程評價，通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現，電路的安裝與調試給予學生一個綜合性評價。激發學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。

四、一體化教學的探索意義

通過一體化教學，不僅教學水平有了大幅度提高，學生對專業課的學習熱情也得到了激發，因操作而加深了學生對專業理論的理解，實踐證明一體化教學的成效是顯著的，也為今后的教學拓展了空間。

電機與電氣控制技術改革研究:應用理實一體化教學,提高電機與電氣控制技術教學成效

摘要：為適應職業教育發展及現代企業用人的需要，現代職業教育者需要采用理實一體化的教學模式。本文就電機與電氣控制技術采用理實一體化的教學的必要性，具體實施過程，成效進行探討。

關鍵詞：職業教育；電機與電氣控制技術；理實一體化隨著社會進步和現代企業用人的要求，現代社會需要的是懂理論，會操作，有一定創新能力的應用型人才，因而現代職業教育教學中應多培養學生的觀察理解能力、操作能力和創新能力。為達到這樣的教學目標，我們要利用多媒體計算機輔助教學，采用一種學生在課堂上能看、能聽、能讀、能寫、能思考，尤其是能動手練習的理實一體化教學法模式進行教學。

理實一體化教學法即理論教學與技能實訓一體化教學法。這種教學模式的優點在于打破了以往傳統教學中理論教學與技能實訓相脫節的現象，教學環節相對集中，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，理論教學和技能實訓結合進行，通過理論教學和技能實訓相互促進，提高教學效率和質量。

學生學習的途徑有眼看、耳聽、張嘴讀、手寫、動腦思考及動手練習等。學生學好一項技能需要多器官的參與，我只聽了教師講解，我也許不明白；我聽了講解還看過教師示范，我也許能理解；我不止聽過看過，我還動手做過，我就會掌握；我理解掌握，加上自己思考，于是我可以創新。應用理實一體化教學模式，通過學生在課堂上的看、聽、讀、寫、思考及動手練習，可以大大提高教學的效率和學生的成績。

電機與電氣控制技術教學內容包括變壓器、交直流電動機、常用低壓電器、三相異步電動機的基本控制線路、常用機床的電氣控制等一系列相關知識技能。電機與電氣控制技術教學既有理論知識教學又要培養學生的動手操作能力，還要承擔學生學習后參加電工操作證、電工資格證考證的任務，為實現這樣的教學目的，我們需要采用理實一體化的教學模式。

一、實施理實一體化教學必要性

1.傳統教學模式理論教學與技能實訓脫節，影響教學效率效果

在電機與電氣控制技術教學中，理論學習比較抽象，比如學習電動機星三角降壓啟動控制線路工作原理時，沒有實訓課的支撐，學生對于交流接觸器、時間繼電器等元件的構造及運行情況不能理論聯系實際，學生對于電動機星三角降壓啟動的運行過程也是紙上談兵，嚴重影響理論教學效果。

電機與電氣控制技術這門課的傳統教法是先在教室進行理論教學，待到課程結束后，再組織學生實習訓練。由于技能實訓與理論教學由不同的教師擔任且相隔較長時間，學生技能實訓時理論都模糊或忘光了，造成技能實訓與理論教學的嚴重脫節。

同時，有的理論教師為了學生能理解理論知識，會讓學生去實訓室實踐，有的教師為了讓學生理解掌握元件或線路的工作原理，會重新講解理論知識，這樣就影響了理論課和實訓課的教學效率。

2.傳統教學模式無法激發學生學習熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的學習動力。由于中職學生普遍底子薄，基礎差，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，技能學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。而未實施理實一體化教學之前，理論教師在講課過程中以書本為中心，“填鴨式”的傳授理論知識，學生看不到實物，自己無法動手，只能作為知識的接受者，被動地接受教師的灌輸。這種學習方法不僅束縛了學生的創新能力，也使學生逐漸喪失了學習的主動性，認為學習是件枯燥乏味的事情。

3.傳統教學模式對學生的評價不夠合理

理論課對學生的學習評價只能通過作業、考試等評估其理論知識的掌握，忽視了對學生操作能力的考核，會出現高分低能的現象。實訓課對學生的學習評價只能通過線路安裝檢測來評估其實操的掌握，而學生對線路原理是否理解，有沒有掌握相關理論，無從得知。傳統教學模式只通過考試看學生的成績，而不注重學習過程的評價，而理實一體化教學不但考察學生的理論和實操，還考察學生的學習過程。

傳統教學模式使理論與實訓脫節，使學生不能更深入地學好知識技能。因此，在電機與電氣控制技術教學過程中，引入理實一體化的教學模式是十分必要的。

二、理實一體化教學的必備條件

職業教育學校具備有多媒體教學平臺的實驗室和實訓場地是實施理實一體化教學的必備條件。電機與電氣控制技術教學包含了大量的知識和技能學習，這些內容的教學可以在配有多媒體教學平臺的實訓室完成。與電機與電氣控制技術教學內容相應的實訓室有：電動機維修實訓室、電力拖動技能實訓室、機床線路維修實訓室。以上實訓室配置多媒體教學平臺后就可以滿足電機與電氣控制技術的理實一體化教學需要。

要搞好電機與電氣控制技術的理實一體化教學還需要能進行多媒體教學的專業教師。教師利用仿真軟件及有文字、聲音、圖像和視頻的課件來教學，使教學形象生動，加上學生的動手操作這樣才會取得更好的教學效果。

三、理實一體化教學的具體實施

下面筆者以點動及連動控制線路的理實一體化教學為例具體說明理實一體化教學在電機與電氣控制技術課程中的應用。

1.教學任務的分析和設計

點動及連動控制線路安裝是電工操作證考證實操題庫中的重要一題。這一項目的教學任務是要求學生掌握的點動及連動控制線路的工作原理、元件使用、線路安裝、線路檢測和故障排查，為后期的電工操作證考證做準備。通過此次教學活動讓學生掌握點動及連動控制線路的工作原理，元件選擇使用，線路安裝檢測和故障排查是這節課知識目標；通過檢測和故障排查，培養學生分析問題和解決實際問題的綜合能力是這節課的能力目標；培養學生熱愛本專業，增強學生的自主探究，團結合作的意識是這節課的情感目標。

2.具體的教學過程

授課時，筆者先通過電工仿真軟件觀看電動機點動控制線路點動運行的情形，再通過電工仿真軟件觀看電動機連動控制線路連動運行的情形，然后讓學生思考：怎樣在電路上實現既能點動又能連動的功能？

學生思考后畫出電路圖，筆者接著提問，了解學生的辦法和思路，對畫圖正確的學生，教師給以表揚，接著給出點動及連動控制線路的電路圖，讓學生看看電路圖用了什么元件，并能在接線板上找出來。學生回答后，筆者通過自己制作的課件把要用到的元件給以展示和介紹，為后面的線路安裝打基礎。

學習點動及連動控制線路工作原理時，也是先讓學生思考，筆者再用電工仿真軟件演示并講解，然后讓學生逐步講述，講述完一步然后通過多媒體教學平臺給出答案，這樣可以發揮學生學習的積極性和主觀能動性。

講解點動及連動控制線路的線路安裝和線路檢測及故障排查時，筆者也是用自己制作的課件通過多媒體教學平臺進行展示分析，學生一邊學，一邊動手，取得了很好的教學效果。

線路安裝檢測結束后，筆者對每個學生安裝好的線路進行通電試驗和打分，做到及時練習，及時評估。實訓結束后根據學生學習過程的表現和理論實操考核成績給出一個總評分。

3.所取得的教學成效

通過以上理實一體化的教學過程，學生學習完點動及連動控制線路工作原理后馬上進行線路安裝、檢修。既促進理論知識進一步理解，同時扎實的理論知識也幫助學生順利進行線路安裝、檢修，牢固地掌握應該掌握的知識技能。通過理實一體化教學，激發了學生的學習熱情，學生既能理解相關理論知識，又掌握了線路安裝檢修技能，取得了很好的教學效果。

總之，采用理實一體化教學，理論教學和技能實訓結合進行，理中有實，實中有理。它不僅做到了理論教學與技能實訓的溝通和聯系，而且有效地將理論知識通過技能實訓及時得到消化，掌握相應理論知識又促進學生通過技能實訓提高動手能力和掌握專業技能，充分激發了學生的學習興趣。師生雙方的“教、學、做、思”融合在一起，鍛煉了學生的動手能力、思維能力和創新意識，是一種科學，合理，有效的教學模式。

（作者單位：廣東省樂昌市中等職業技術學校）