淺談小學語文自主學習的培養(yǎng)

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇淺談小學語文自主學習的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

很多教師認為自主學習就要放手讓學生自己學習，教師不需要過多參與。其實不然，自主學習也需要教師的科學指導，學生要做的是結合自身已有的知識進行分析與探究，通過質疑、創(chuàng)造等方法達到教學目標。從小學生的心理特點來說，自主學習要滿足三個條件：一是學生自己要有學習的興趣和愿望，對學習有強烈的好奇心，能夠通過自主探索去獲取知識；二是學生要具備一定的自主學習能力；三是學生必須學會如何進行自主學習。關于小學生的語文自主學習，新課標提出了明確的要求：要十分重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。因此，在小學語文教學過程中，教師要將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為一項重點教學內容來抓，引導學生獨立學習，使他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

一、以興趣激發(fā)學習意愿

小學生對于學習的意愿是比較薄弱的，尤其是低年級的小學生，需要很長的時間來調整狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是學生沒有學習興趣，難以對學習產(chǎn)生主觀上的意愿。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，教師要將激發(fā)學生的學習興趣作為課題教學的一項重要任務，為學生精心設計教學，利用有效的教學情境激發(fā)學生的興趣，使學生從學習中獲得快樂，體驗到學習帶來的成就感。如學習與“標點符號”相關的內容時，可以拋棄以往那種單純講解的教學方式，為學生創(chuàng)設一個競賽活動：首先，將學生分成兩組，男生一組，女生一組。然后，由男生組和女生組展開競賽，共同給“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”這句話加上標點，使句子產(chǎn)生不同的意思。完成后要先舉手，后舉手的一組不可以與先舉手的一組答案相同。競賽的要求公布后，原本安靜的教室頓時沸騰起來，學生迫不及待地分組，對句子進行思考、斷句，學生最終得出了兩種斷句的方法：1.無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣。2.無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣。在本次的競賽活動中，學生對標點符號的用法有了更為全面的掌握，也從更深的層次了解了標點符號，明白了標點符號所在位置不同能夠使句子產(chǎn)生不同的含義。這一發(fā)現(xiàn)使他們對所學內容有了濃厚的興趣。雖然學生已經(jīng)進入到小學高年級了，但是并不具備強烈的自主學習意愿。教師要做的就是誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

當學生有了自主學習的興趣和意愿后，教師也要教給學生一些自主學習的方法，使他們具備自主學習的能力，否則，他們的自主學習就沒有足夠的技巧、能力作為支撐，難以持久地進行下去。學生的人生規(guī)劃是與自主發(fā)展分不開的，而自主發(fā)展也是在自主學習能力的基礎上得以實施的。

（一）教會學生使用學習工具

在小學語文學習過程中，字詞是最為基本的部分，尤其是高年級的學生，即使他們已經(jīng)開始接觸句、段的分析，字詞仍然需要深入學習和探究。因此，教師就要引導學生學會使用字典，將字典充分利用到學習中來。在預習階段，教師可以讓學生利用字典來自查、自糾，即預習中遇到了不認識的字或不理解的詞，要自己查字典或詞典，自己解決字詞的讀音、含義。在課堂教學階段，當針對某個字、詞進行深入學習時，教師也可以讓學生利用字典或詞典來獲取答案，這樣遠比教師一味地說教收效好。課后復習階段，字典、詞典更是學生必備的工具，能幫助學生解決在課后學習中遇到的問題，實現(xiàn)自主學習，使學生的自主學習能力得到充分的發(fā)展。

（二）教會學生基本的求知技能

在學生的自主學習過程中，求知技能的培養(yǎng)是關鍵。自主學習是讓學生自學，但不是完全放手，教師還要教給學生一些自學的技能，學生才能達到會聽、會看、會想、會做的要求，他們的自主學習也才能收到更好的效果。從學習步驟上來說，可以先讓學生預習然后再聽課；先復習然后再寫作業(yè)，先進行獨立思考然后再請教教師或同學。在這幾個步驟中，預習是最為關鍵的，因為預習是為新知識的學習打基礎，預習沒做好，學習效果就會大打折扣，學生在課堂上也不能積極參與到教學活動中來。針對學生的預習，可先讓他們記一個口訣：三讀兩查一起疑。三讀就是要把新課文讀三遍以上。這三讀并非單純地讀，而是要有目的、有方法地讀。第一遍默讀，在這個過程中學生要拿起筆，邊讀邊圈點出不認識的字、詞，手腦并用，對文章大意有一個粗略的了解。第二遍是要朗讀，通過大腦與嘴巴加深對于文章的理解，篩選出文章中的信息，理清作者的思路。第三遍是精讀，要找出文章中的要點，對文章中的字詞進行推敲。和前兩次的讀相比，精讀的要求更高，學生不僅要概括出本文的寫作主旨，也要了解作者的寫作方法。兩查包括兩個方面，一是查字典，解決閱讀中所遇到的生字、生詞；二是要查與文章相關的資料，了解本文的作者，文章的創(chuàng)作背景等。一疑就是要求學生在教材上標出自己的疑問，自己對問題進行簡單的思考，將答案寫在教材上。在課堂教學過程中，學生就能夠帶著問題去聽課，這樣，他們的課堂學習就會更具目的性，在閱讀中所遇到的疑點也就能很快解決。總之，在學生的學習過程中，雖然“教”能夠為學生提供一個良好的條件，但是“學”仍然是一個決定性因素。如果語文教師能從“趣”字入手，學生的學習就會擺脫被動的狀態(tài)，主動投入到學習中來，對語文知識進行探索。