小學數學高效課堂創造策略

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小學數學高效課堂創造策略:高效課堂構建下小學數學論文

一、構建小學數學高效課堂的困惑解析

在新課程改革的浪潮中，除了上述一部分教師視而不見之外，還有一部分教師過猶不及。這些教師顯然意識到新理念、新精神的優勢，在實際教學操作中，他們做到改變自己的思路，更新自己的教學方式。然而在求新過程中，卻無法有效把握適宜的“尺度”，對教學改革理念理解浮于表面，課堂上盲目地創新，整節課看上去十分充實，實際上卻是外在繁華，內里空洞，收獲寥寥。

二、小學數學構建高效課堂的策略探討

針對以上三個存在于當前小學數學課堂教學中的突出問題，筆者提出以下解決策略。

（一）及時轉變教師教學觀念

在構建小學數學高效課堂的過程中，明確的教學目標是課堂教學的關鍵，而這個關鍵能否有效落實，取決教師能否及時轉變教學觀念。教師作為課堂教學的引導者，是構建高效課堂的急先鋒，因此廣大數學教師應當與時俱進，不斷學習，不斷思考，在改革的道路上敢于嘗試、勇于創新，將新課程改革的各種新思路、新觀念落到實處。

（二）創設有效的教學情境

合理、有效的教學方法是打造高效課堂的重中之重。當前，創新的教學方式方法有很多，包括游戲教學法、多媒體教學法、小組合作學習法及情境教學法。其中情景教學法是新課程改革的一大特色，運用情境教學法，能夠將復雜、繁瑣、抽象的數學知識和數學過程，處理得更直觀、生動、具象，有助于培養和提高學生學習數學的興趣和積極性，從而提高課堂教學整體效率。值得注意的是，教師在創建數學教學情境時要注意兩個方面：一個是所創設的情境要具有探究價值，另一個是創設的情境需富有實踐性。

（三）積極聯系生活

數學知識源于生活、用于生活。在打造小學數學高效課堂時，教師要注重聯系生活實際，引導學生在生活中學習數學、實踐數學并運用數學。比如在教學“三角形穩定性”一節時，如果不結合生活實際，空談三角形是如何穩定的，學生就很難真正理解這一特性。對此，筆者讓學生提前“準備”釘子和木條，在課堂上鼓勵他們自由將木條組合成各種不同的形狀，最后學生發現，無論是矩形、多邊形還是其他圖形，都不如三角形穩定。于是，關于三角形具有穩定性這一知識點，無需強調，學生自然而然就心領神會。

三、結語

綜上所述，教師在打造小學數學高效課堂時，要先查找影響高效課堂構建的主要原因，然后對癥下藥，及時轉變教學觀念，不斷創新教學方式方法，同時培養學生自主學習和獨立思考的能力，以此真正實現小學數學高效課堂的目標。

作者：張莉 單位：滄州市渤海新區中捷產業園區中斯友誼小學

小學數學高效課堂創造策略:小學數學打造高效課堂論文

一、優化小學數學教學過程是打造高效課堂的關鍵

1.重視探究學習

新課標強調，探究是學習數學的重要方式，因此，教學中教師要根據教學需要適時組織學生進行探究活動。如，教學“有余數的除法”時，為了能讓學生知道為什么“余數一定要比除數小”這個道理，筆者讓學生動手擺小棒，結果發現：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過動手操作和教師的適當指導，學生很快理解了“余數一定比除數小”的道理。

2.重視小組討論,合作探究

課堂上適時組織學生合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，培養思維的發散性、求異性，同時還有利于學生探究能力和合作能力的提升。

3.檢查反饋，精講點撥

通過檢查反饋，精講點撥，可以幫助學生解惑，同時還能指導學習方法，彌補知識欠缺。這一環節既是“補差”的過程，又是“培尖”的過程，不同層次的學生都能在此過程中有所提高，獲得應有的發展。

4.巧設練習，鞏固提高

課堂作業要難易適度，作業量要適中，題型應既有必做題、選做題，又要有思考題。教師要通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生需要課后“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

二、及時、適當的評價是打造小學數學高效課堂的必要環節

小學數學課堂教學結束時，教師應及時組織學生對同學或自己課堂學習的情況作中肯的評價。教師可以用掌聲、語言、手勢、表情，也可以發放小獎品來鼓勵做得好的學生，使他們日后樂于學習，勤于思考。同時，教師應鼓勵學生談談自己的收獲、體會，以及打算如何改進，使他們在比較、反思中發現問題，學會思考，進而有所收獲。

小學數學高效課堂創造策略:高效課堂小學數學論文

一、利用情境教學

情境教學法是一種先進的教學方法，所謂情境教學，簡單來說就是教師在講述一項知識之前，先結合課本內容來給學生創設出一個既生動有趣、又貼近生活的情境，從而將學生引入這個情境之中，對情境問題進行自主思考和分析。通過創設情境，能夠有效增強學生的學習興趣和學習積極性，它擺脫了傳統“填鴨式”教學的枯燥和單調，使課堂氣氛變得更加活躍。例如，教師在對學生講述“球形”知識之前，可以先為學生創設這樣一個情境：籃球是大家都非常喜愛的一項運動，男生喜歡打籃球，女生喜歡看男生打籃球，那么，你們知道籃球為什么會在地上滾動、它又具有一些什么樣的獨特性質嗎？這樣學生就會對這個問題非常感興趣，并積極進行思考。

二、開展實踐教學

數學源于現實，也離不開現實，數學知識的學習最終還是要回歸于現實，為現實所服務，同樣，學生只有能夠將課本中的知識靈活運用到實際生活當中，才算是真正學會了數學。因此，小學數學的教學不能夠脫離現實，而開展實踐教學，能夠有效實現課本知識與課外應用的結合，實現對學生知識應用能力和動手操作能力的雙重培養。例如，教師可以在講述幾何圖形相關知識之時，帶領學生親自動手用橡皮泥捏出一個個幾何圖形，在這一過程當中，學生能夠更加深刻地體會到幾何圖形的基本性質。

三、改變評價模式

評價是教學當中的重要環節之一，一節高效的課堂需要一個科學的評價模式。小學數學教師應當改變過去的說教式評價模式，避免在評價之時只注重學生的學習成果和考試成績，而應當更加注重對學生學習過程與學習方法的評價，從而使學生自身也更加注重學習過程與學習方法。尤其是對于一些學習成績不太理想或者學習能力較差的學困生，教師應當給予他們更多的鼓勵與關注，從而增強其學習自信心和學習主動性。當然，評價并不是單方面的，它應該是一個雙方互動的過程，因此，除了教師可以對學生進行評價以外，學生和教師之間、學生與學生之間都可以互相進行評價，從而共同發現問題、共同解決問題、共同進步。

四、結語

綜上所述，小學數學對小學生而言是一門非常重要的學科，而小學數學教師若想構建更加高效的小學數學教學課堂，就必須從做好備課工作、合理設置提問、利用情境教學、開展實踐教學以及改變評價模式等方面出發，大力增強學生的學習興趣、想方設法活躍課堂氣氛、鼓勵學生自主學習。只有這樣，才能夠實現高效化的小學數學教學課堂。

作者：張小梅 單位：甘肅省蘭州新區第一小學

小學數學高效課堂創造策略:高效課堂教學小學數學論文

一、存在的主要問題

（一）課堂教學模式教條化

部分教師為了追求教學模式的完整，課堂上閃電式地推進教學流程，雖然保證了各個教學環節的實施，表面看來是快節奏、大容量、高效益，但實則存在高耗低效的現象。

（二）教學設計不合理

很多教師沒有認真鉆研《數學課程標準》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前也不研讀教材，更不會根據小學階段數學教材的整體特點設計教學方案，導致教學目標不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。

（三）課前預習不科學

高效課堂建設以“先學后教”為原則，很多教師雖然能夠根據要求安排學生課前預習，但卻不能根據教學內容和學生實際，科學指導學生預習。預習內容過于寬泛，甚至對一些探究性內容也讓學生課前預習，導致學生在課堂上失去了對探究的興趣。此外，有的教師既不注重對課前預習的指導，也不檢查預習的結果，致使課前預習流于形式。

（四）數學課堂氣氛沉悶

課程改革初期，采用小組合作的學習形式，學生感到新穎有趣，課堂氣氛異常活躍，可是隨著課程改革的推進，很多學生習慣了小組合作學習，反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度，又回歸以講為主的課堂教學模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導致部分學生缺乏學習熱情和激情。

（五）小組合作缺乏時效性

小組合作學習是高效課堂的主要載體，但在調查中我卻發現有的學生不積極參與小組合作學習，認為小組學習對自己沒有什么益處。小組合作討論時，主要是組長發言，組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各說各的，學生之間沒有思維的真正碰撞，缺乏有效的交流、討論。

（六）練習設計不科學

部分數學教師沒有認真鉆研教材，不會根據教學內容設計數學練習，導致練習設計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調查中我還發現有的教師設計練習過于簡單，缺乏對教學內容的拓展練習，有的教師設計練習難度太高，挫傷了學生學習的積極性。

（七）課堂評價形式單一

有的教師不關注課堂評價對激發學生學習興趣的作用，很少對學生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經常使用相同的語言評價，導致學生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發揮作用。

二、解決問題的對策

（一）學習課程標準，鉆研教材

在校本培訓中，學校要組織教師開展對《數學課程標準（修訂稿）》的學習，舉辦新課程標準專題討論，組織新課程標準知識競賽，讓廣大教師真正把握新課程標準的基本理念。另外，還要督促教師課前研讀教材，根據新課程標準理念和農村學校學生的實際知識水平設計教學方案，從三個維度設計教學目標，做到重點明確，難點突破。

（二）創新模式，探索策略

我校雖然構建了五環節自主合作高效課堂教學模式，但是對每一個環節操作技術層面的研究還不夠深入。學校要組織廣大教師繼續學習該模式內涵，把握該模式精髓，認真備課、上課，組織教師認真聽課、說課、評課，在實踐中不斷總結、反思、研究數學課型，創新課堂教學模式，探討課堂教學模式的變式，探索高效課堂的操作策略，以提高教學效率。

（三）科學預習，提高效率

要想提高課堂教學的效率，就要抓好課前預習，提升課堂教學的針對性。但并不是所有的教學內容都要讓學生課前預習，像一些探究性教學內容，在課前最好不讓學生接觸，這樣才能在課堂上激發學生探究問題的欲望。我們要根據教學內容和學生實際知識水平確定預習要求，針對不同層次的學生分層設計預習提綱，以提高學生的預習效果。需要注意的是，教師也要檢查預習的結果，搜集學生碰到的疑難問題，以梳理、整合設計出科學、合理的教學方案。

（四）創設情境，激發興趣

教師要遵循小學生的心理特點和認識規律，根據他們的生活儲備創設教學情境，以滿足他們的探究欲望，活躍課堂氣氛；教師要充分利用現代信息技術創設情境，讓學生在做游戲、講故事、直觀演示、做實驗、動手實踐等活動中提出數學問題、解決數學問題。

（五）科學分組，加強培訓

建立學習小組是小組合作學習的前提。分組一定要科學、合理：既要考慮學生的成績，又要根據學生的個性特點；既要保證小組成員的相對穩定，又要根據實際情況適當調整，不斷優化小組結構，建立科學和諧的學習小組。組員分工要明確，組長、副組長、記錄員、發言人、聯絡員要職責分明，各司其職。實施組員角色定期輪換制度，讓全體組員都得到不同的鍛煉。同時，要采用集中培訓和分散培訓相結合的方式加強組長、組員培訓工作。學校要定期組織通識培訓，使組長明確自己的工作職責，掌握主持小組討論的技巧，讓組員學會如何傾聽他人發言、與人合作討論、表述自己的觀點。值得強調的是，教師在教學中可以根據情況適時點撥，在實踐中讓學生學會小組合作學習。

（六）分層設計，有效練習

數學練習既是學生鞏固知識的主要手段，又是教師檢測教學效果的重要方式之一。因此，教師要重視數學練習的設計，緊扣教學目標和學生實際設計練習題，體現基礎性、層次性、多樣性。具體來說，練習設計既要注重練習的多樣性，設計基礎題、探究題、實踐題等，激發學生的求知欲望，又要關注數學基礎知識，檢測學生對基本知識的掌握情況，還要根據學生的不同知識水平，分層設計，以不斷提高他們的數學能力。

（七）關注評價，構建機制

我們既要重視課堂語言評價，又要構建高效課堂的評價機制。教師要善于捕捉學生在課堂上的閃光點，對學生正確的或者有創意的回答給予充分肯定，或點頭稱贊、或微笑表揚，同時對學生錯誤回答也要認真傾聽，而不能諷刺和嘲笑。此外，我們還要根據根據高效課堂的教學要求，借鑒各名校課堂教學評價的先進經驗，結合農村數學教學情況和學生實際構建小組評價的新機制。

作者：吳貴勝 單位：甘肅省蘭州市西固區和平新村小學

小學數學高效課堂創造策略:構建小學數學高效課堂的最佳策略

長期以來，困擾小學數學教師的主要問題就是數學教學課堂的效率不高、效果不佳。如何才能提高數學課堂的效率及教學效果，促使教師與學生的“教”與“學”能夠獲得一舉兩得的效果。基于此，本文先分析構建高效課堂的意義，并提出構建小學數學高效課堂的有效途徑，以期提高小學數學教學的效率，構建更加高效的課堂。

1意義分析

在小學教學中已經開展新一輪的課程改革，新課程理念對各學科提出要想獲得良好的效果必須依據實際施教，并根據實際情況選取適合的教學模式與方法，使之能在最大限度上提高教學效果，獲得優異的成績。在小學數學教學當中，為促使數學教學流程順應新課程的相關要求，同時也能獲取良好的教學成效以及優異的成績，必須在數學教學中，完善構建高效的小學數學教學課堂。構建高效課堂屬于創新傳統的教學方法與模式，利用構建高效課堂能提高小學生的學習成績，能夠促使學生在學習中感受到學習及成功的樂趣。構建小學數學高效課堂對于培養學生養成主動學習的習慣具有至關重要的作用，進而提高學生學習數學能力的最大化。因此，構建小學數學高效課堂對于學生未來的發展具有積極的作用。

2構建小學數學高效課堂的最佳策略

2.1創設對應的興趣導入環節。小學數學教學與學習其他學科相同，都要在開始教學前導入新的教學內容。對于教學的整體流程而言，著重設計導入環節非常重要，如果導入環節設計的不夠完善，學生就不會對整節課程感興趣，學生在接受知識的時候也會覺得很困難，進而嚴重的影響教學效果。因此，在實際的教學過程中，教師應重視導入環節的必要性，為構建出更加高效的課堂，教師必須關注導入環節的設計，以此確保所設計的導入環節成功的吸引學生的注意力，進而激發學生的興趣，使學生在學習當中緊隨教師的思路，深入至學習當中，培養學生對學習數學產生興趣，讓學生養成主動學習的習慣，這樣才能為以后的學習奠定堅實的基礎。因此，應在數學課堂上設計導入環節作為實現構建高效課堂的第一步。2.2創新教學模式與方法。在小學數學教學中，構建高效課堂的主要目標就是為了提高數學教學的質量，獲得更高的成績，為了有效的實現高效課堂的構建，必須提高教學效率。在諸多教學策略中，創新傳統的教學模式與方法為最有效的途徑。在傳統的教學模式中，通常都是教師處于課堂上的主體地位，學生僅是被動的接受知識，這樣學生的主動性很難實現發展，課堂上的氣氛也過于呆板，嚴重的約束了學生的思維。因此，教師必須摒棄這種教學模式，在實際教學中將主動權交給學生，落實以學生為主體的課堂教學模式，使學生在課堂中感受到成功的喜悅，進一步提高數學的教學效果，進而實現構建高效的教學課堂。2.3提高課堂上的訓練。為了實現小學數學高效課堂順利的構建，應該在實際的教學當中，多讓學生練習習題，在教學中教師需要專門為學生預留出做習題的時間，讓學生有針對性的練習，并及時找出練習中存在的問題，這樣有利于提高教學效果。對于學生在練習時反映的相同問題，教師應及時作答，以避免再次出現相同的問題。2.4注意對數學知識的總結歸納。在構建小學數學高效課堂的過程中，每節課程結束時應及時讓學生對相應的知識點進行總結。數學課堂的目標就是對小學生數學能力加以培養，讓學生擁有相應的數學思維力以及邏輯力，此外，還要讓學生掌握總結歸納數學知識的能力，促使學生將所學的知識轉化成自己的知識。總之，隨著新課程理念的逐漸深入，為小學數學構建高效的教學課堂已經提上日程，要想合理的構建出高效的教學課堂，必須從導入環節入手，利用設計全新的導入環節，激發學生學習的興趣，進而合理的融入到實際教學流程當中。要摒棄傳統的教學模式與方法，將主動權交給學生，讓學生感受成功的喜悅。

作者：秦亞靜 單位：河北省平泉市臥龍鎮石拉哈溝中心小學