財(cái)務(wù)管理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇財(cái)務(wù)管理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

高等教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、善于思考分析、探索創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)較多地注重專業(yè)知識(shí)的傳授而忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升。探究式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用這種教學(xué)方式旨在采用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐問題探究能力、解決問題的實(shí)踐能力。

一、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)樹立問題導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)實(shí)際過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不再是知識(shí)的灌輸者。在培養(yǎng)目標(biāo)上重視學(xué)生分析問題、解決問題、協(xié)作、創(chuàng)新等方面的能力；在教學(xué)方式上注重創(chuàng)建問題情境，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)資源上鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)擁有多媒體課件、音視頻資料等各種信息資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行多維度評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、合作意識(shí)、研究方法及工作成果等多個(gè)角度，形成綜合評價(jià)，既注重結(jié)果又注重過程，既積累了知識(shí)又發(fā)展了分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的進(jìn)步。

二、財(cái)務(wù)管理課程探究式教學(xué)模式實(shí)踐

社會(huì)的發(fā)展日薪月異，科技發(fā)展速度更是迅猛。這就需要培養(yǎng)的學(xué)生不僅能具備當(dāng)前的專業(yè)能力，還需要有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)模式正好契合，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，從而在將來能夠不斷創(chuàng)新，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變革。探究式教學(xué)模式雖然契合當(dāng)今人才培養(yǎng)模式的需求，但探究式教學(xué)模式的應(yīng)用需要一定的條件。由于學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，查閱資料，對相關(guān)問題進(jìn)行探討，以便課上留出充足的時(shí)間進(jìn)一步分析問題，內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

1.課前線上學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，使學(xué)生能夠在課堂之外隨時(shí)學(xué)習(xí)。因此，通過網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生自主完成課程的預(yù)習(xí)。這種方式同較傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式比較，既可以提供更豐富的資源，同時(shí)可以將資源整合為學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)預(yù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己主動(dòng)求知的能力，知識(shí)和能力的積累逐步形成。財(cái)務(wù)管理課程通過提供短、小、精、悍的視頻，呈現(xiàn)情境，提供多種解決問題的方法；創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生進(jìn)行討論問題、頭腦風(fēng)暴；在知識(shí)拓展等方面完成先行的預(yù)習(xí)。①以思維導(dǎo)圖為框架，預(yù)習(xí)教學(xué)資源平臺(tái)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。利用教學(xué)資源平臺(tái)，教師將財(cái)務(wù)管理課程思維導(dǎo)圖置于學(xué)習(xí)內(nèi)容前，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖找到學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)，知識(shí)導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，避免知識(shí)零碎，不能融會(huì)貫通，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)平臺(tái)資源的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的資源包括微課視頻、PPT+音頻、企業(yè)專家講座、案例、相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的歸類等，借助教學(xué)資源平臺(tái)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，及時(shí)給開放性的案例。在微課視頻中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺(tái)的使用，能夠讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在教學(xué)資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，相互探討，在完成教師布置的課前任務(wù)的過程中，進(jìn)行知識(shí)的梳理和探索，從而提高自身的思維能力和自學(xué)能力。如在講授“放棄現(xiàn)金折扣資金成本”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將“放棄現(xiàn)金折扣資金成本”知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，同時(shí)將與“放棄現(xiàn)金折扣資金成本”知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)課件、案例等上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于需要根據(jù)不同的實(shí)際案例分析出放棄折扣還是享有折扣，不是單純的計(jì)算公式使用，需要學(xué)生自主探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前根據(jù)教師上傳教學(xué)平臺(tái)的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生有足夠的時(shí)間了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)微視頻學(xué)習(xí)，并加以探索解決問題。這樣，可以留給學(xué)生更多的時(shí)間，在課上進(jìn)行內(nèi)化。由于課前預(yù)習(xí)，留給課堂更多的時(shí)間便于討論交流。課堂不再是老師的滿堂灌，而是同學(xué)之間的討論，同學(xué)和老師對問題的探討、交流，老師在與同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離的思路，從而糾正，讓學(xué)生逐步形成正確的思維方法。同學(xué)之間在課堂討論和交流，會(huì)產(chǎn)生更多的思想碰撞，不斷產(chǎn)生思維火花，更是有助于學(xué)生思維的不斷拓展。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生自己完成了知識(shí)的初步梳理，通過探討，完成了一些問題的解決。對于存在的更深層次的問題，通過老師在課堂指導(dǎo)和討論交流，進(jìn)行解決和深化。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，完善、細(xì)化個(gè)人能夠完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)資源平臺(tái)記錄了個(gè)人在微課平臺(tái)中的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，便于自己和同學(xué)進(jìn)行對比，了解自己在學(xué)習(xí)過程中完成情況，對自己之前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，然后在將來進(jìn)行不斷完善、提升。②探討問題，小組討論，頭腦風(fēng)暴。學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的微視頻學(xué)習(xí)后，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境問題，進(jìn)行分析思考，完成任務(wù)。學(xué)生在分析思考的過程中會(huì)產(chǎn)生許多問題，可以在教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行探討，學(xué)生相互探討的過程中，思維發(fā)生碰撞，會(huì)產(chǎn)生全新的解決問題的思路。通過腦風(fēng)暴，鍛煉了學(xué)生的思維能力。以“給股東發(fā)放股票股利”知識(shí)點(diǎn)為例，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在進(jìn)行利潤分配政策選擇時(shí)，發(fā)放股票股利同回購股票歸還大股東部分投資，對企業(yè)產(chǎn)生的影響以及其中涉及股東利益等問題比較分析，所有這些問題的分析和解決，不但可以解決學(xué)生熟悉掌握利潤分配政策的原理，而且可以幫助學(xué)生深入了解不同的分配政策背后的目的和策略以及自己作為投資者針對這種現(xiàn)象應(yīng)采取的策略。學(xué)生在探討的過程中不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了他們的思維能力。③知識(shí)拓展。為避免學(xué)生只限于教科書知識(shí)的汲取，教師在教學(xué)平臺(tái)上提供的資源要豐富，并且及時(shí)更新，反映前沿。教師在教學(xué)平臺(tái)上提供的資源都是根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，經(jīng)過精心組織，不斷完善，隨著時(shí)代、環(huán)境的變化及時(shí)更新和擴(kuò)充的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)經(jīng)過教師進(jìn)行整合的課程相關(guān)的視頻、音頻等資源，知識(shí)積累由量變逐漸質(zhì)變，學(xué)習(xí)能力逐步提升，思維、視野不斷開闊，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。思維、視野的開闊，知識(shí)積累的豐富，對將來課堂學(xué)習(xí)更有益。在將來的學(xué)習(xí)中能夠更好的進(jìn)行深入探究，相互探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.課中內(nèi)化。①教師創(chuàng)設(shè)的情境。通過預(yù)習(xí)微視頻、小組討論，完成課前任務(wù)，學(xué)生對新的知識(shí)點(diǎn)有一定程度的理解，可以為富有成效的面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)留出更多的時(shí)間和思考空間。財(cái)務(wù)管理學(xué)課程需要讓學(xué)生熟悉企業(yè)真實(shí)的資金管理的情境，知曉如何進(jìn)行財(cái)務(wù)決策，培養(yǎng)學(xué)生在不斷變化的企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境中能夠獨(dú)立的思考問題、分析問題，想出解決問題的最佳方案。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，正是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。教師將財(cái)務(wù)理論變成了一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含豐富理財(cái)原理和理財(cái)知識(shí)的案例情境，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探究，對于教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生要獨(dú)立思考，找到關(guān)鍵點(diǎn)，要利用自己積累的知識(shí)和掌握的技能，全面地分析問題，不斷完善解決問題的方案，尋求出最佳答案；遇到自己不能獨(dú)立解決的難題時(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討、頭腦風(fēng)暴，也可以小組一起協(xié)作的方式，共同探究問題，相互交流，思維進(jìn)行碰撞，相互學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，逐步推進(jìn)，學(xué)生不斷地超越自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式，從而在眾多的方案中，確定出最為合理的、有獨(dú)到見解的帶有創(chuàng)意的解決問題的方案，從而完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如財(cái)務(wù)管理課程中的股票價(jià)值的計(jì)算，可以找兩家同行業(yè)的但股價(jià)差異較大上市公司，進(jìn)行近幾年的股價(jià)比對和自身股價(jià)的波動(dòng)分析。讓學(xué)生通過課前收集的相關(guān)資料，說明股價(jià)差異的背后原因和自身股價(jià)波動(dòng)的原因。同時(shí)提出兩個(gè)企業(yè)在某一特定的階段，兩個(gè)企業(yè)為實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的最大化，究竟如何進(jìn)行最佳決策的問題。企業(yè)在這階段會(huì)有多個(gè)不同的決策方案可供選擇，而這些決策方案本身都具有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，站在不同利益主體考慮問題時(shí)，由于考慮問題的出發(fā)點(diǎn)不同，可能會(huì)有不同的最佳方案。讓學(xué)生分組結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行深入分析和探討，每組代表兩個(gè)不同的企業(yè)的各自不同的利益主體，根據(jù)問題，做出各自的最佳決策。不同的企業(yè)與進(jìn)行同行業(yè)的不同企業(yè)的比較，可以使學(xué)生理解不同企業(yè)的商業(yè)模式對企業(yè)未來發(fā)展的影響，同時(shí)也可以將分析思路延伸到外部環(huán)境對股票價(jià)格的影響等問題的層面上，不僅內(nèi)化了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)有利于于開拓學(xué)生思考空間。②課堂講解，疑難點(diǎn)撥。在整個(gè)課堂的內(nèi)化過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在和學(xué)生進(jìn)行問題的探討和交流過程中，讓學(xué)生自己逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的方案，從而解決問題。這種方式，使學(xué)生能夠體驗(yàn)通過自身的努力探索獲得成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生遇到的普遍性問題，可以采用課堂講解，進(jìn)行疑難點(diǎn)撥的方式，或是由學(xué)生討論方式，探討過程中思想交流，迸發(fā)出新的思維火花，體驗(yàn)自己解決問題的快樂。③課后布置任務(wù)，總結(jié)提高。在經(jīng)過預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)和課堂上師生合作探究學(xué)習(xí)之后，在課后需要學(xué)生完成對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，完成最后一次的鞏固學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的圖形、圖像、顏色、線條，厘清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)關(guān)系，提煉出知識(shí)的本質(zhì)特征和運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性，形成知識(shí)的系統(tǒng)整合，總結(jié)出解決問題的基本規(guī)律和方法。

三、結(jié)論

財(cái)務(wù)管理課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)需要理論與實(shí)踐的融合，理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用不是單純的套用，需要結(jié)合國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，不同的政策環(huán)境和市場環(huán)境，決策不同，分析問題和解決問題的能力尤為重要。探究式教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在探究的過程中，思維能力逐步提升，視野不斷開闊，思考問題不僅全面，而且富有創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)面對錯(cuò)綜復(fù)雜問題時(shí)的深入綜合的分析能力和創(chuàng)造性的解決能力，同時(shí)，小組探討和交流，亦或小組協(xié)作方式，提高了學(xué)生的溝通、交流能力和共同完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓他們成為學(xué)習(xí)中真正的主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在能力提升的同時(shí)，積累豐富的已經(jīng)內(nèi)化的前沿知識(shí)，讓其能夠適應(yīng)未來社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。