模型推動建筑設計教學實踐探析

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模型是應用于建筑設計的一種重要表達方式，在教學過程中，建筑模型是師生進行方案討論、形體分析、空間生成、細部推敲等方面的重要手段。本科二年級建筑設計訓練的目的有兩個：其一，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，側重設計思路、方法和技巧的培養；其二，結合二年級小體量建筑課程設計的要求，培養學生通過觀察三維形體，獲得連續空間感受并進行多方案思維和模型操作的能力。

1目前教學過程中面臨的主要問題

①原課程設置單純注重訓練類型和成果，忽視訓練方法。評價體系一般為最終成果及表現模型，造成學生對模型的理解僅限于一種成果表達途徑。

②教學過程中二維圖紙與三維空間思維的非連續性。利用二維圖紙進行功能安排的方法使學生降低了空間推測力和想象力，對計算機建模尚不熟悉的低年級學生來說，無論是二維草圖還是計算機建模，都有“紙上談兵”的不足。

③教學過程中模型推進方案難操作，難推進。由于缺乏模型標準和操作要求，各個班級教學方法又相對獨立，加上教師和學生對模型的認知和理解存在差異，都使得模型推進設計的過程常常發生無疾而終的情況。

2課程設置

教學改革以二年級建筑設計教學為研究對象，進行建筑設計I、建筑設計II的教學實踐操作。課程內容在延續原有體系的基礎上，將二年級建筑設計需要解決的以“功能”為主的四個基本問題：形體、功能、空間、場地為基礎框架，通過四個專題訓練將“形體與空間”、“功能與空間”、“空間組織”、“場地環境與空間”組織起來，針對不同的課程訓練目標匹配場地環境和設計條件，研究建筑的抽象形式與具體的功能以及場地環境之間的互動設計方法。同時通過制作多比例多精度的工作模型（包括：設計前期1∶200，設計發展1∶100，設計深化1∶50）來研究和解決不同尺度下的場地與建筑、功能與建筑、建筑空間、材質和構造等多層面的問題，引導學生思考不斷深入，提高設計深度。模型操作的基本推進步驟是：①按比例抽象還原場地地形地貌條件，對場地周邊及場地內部限制條件進行模擬。②將建筑按功能關系、空間關系、幾何關系等方向進行分類整理，相同關系合并后切割體塊，進行基本體塊組合與場地關系研究。③將體塊模型用板片圍合，通過板片模型進行形體虛實、墻體開洞開窗、內部空間調整等方面的基本研究，可進一步延伸至剖面空間、相鄰立面的轉角交接、平面與立面的連接、屋頂與外墻的處理、材質的質感與色彩等深化方向。④進行結構研究或構件細部推敲，理解結構作為建筑實現的基本物質技術手段的特點，理解結構與形式的邏輯關系。教師可參照以上操作步驟針對不同的課程設計自行調整每個階段的深入程度、擴展程度以及先后順序，讓學生循序漸進地推進設計過程并開展課程交流。

3課程實施過程

3.1專題1：形體與空間——茶室建筑設計

該課程設計重點研究個體內部空間與形式生成的關系。選擇玄武湖南側解放門內臺菱橋下臨湖的一片空地，以茶室為載體，將功能空間與臨湖觀景的自然條件結合起來。訓練學生對場地的面積控制、視線軸線、內外空間關系、流線關系等問題的梳理分析能力。學生通過現場觀察測繪場地的方式，建立空間與場所、空間與尺度、視線與軸線、行為方式與基本功能需求等方面的直觀感受。與二維圖紙同步的工作模型操作過程為：①以1∶200場地模型按比例抽象還原場地地形地貌條件及周邊限制條件，進行基本的場地設計，同步考慮周邊的自然環境及其他建筑的風格特點，進行建筑基本形體的概念設計，力求建筑布局及造型與所在基地環境要求相協調；②將建筑按基本的功能關系或流線關系進行整理，相近關系合并切割體塊模型1∶200，進行體塊組合研究，學習建筑空間組合和建筑形體設計的基本方法；③根據幾何關系、功能關系、視線關系等要求通過板片模型整理大塊形體的虛實，做大形體調整1∶100；④選擇方案深化切入點，制作1∶50局部空間模型，將立面材質肌理及局部構件的深化表達作為切入點進行模型制作，最終完成1∶100成果模型。

3.2專題2：功能與空間——小住宅建筑設計

以與生活關聯度較高的小住宅建筑為設計對象，繼續鞏固學習建筑設計的步驟和方法。同時學習把建筑物作為一個整體來考慮有關建筑功能、空間構成、形體等方面的相互關系。利用模型推敲空間關系，培養對室內外空間的感知能力，訓練空間設計能力。增強對空間尺度的意識，了解人體工程學，了解家具的尺度與布置，以及由此產生的對空間的各項要求。建筑模型操作從1∶200體塊模型起步，將建筑按基本的功能關系、內外關系進行整理，相同功能關系合并切割體塊，進行建筑自身形式組織規律和功能實現的互動設計；將1∶200體塊模型用板片圍合，觀察室內外空間關系，根據開放與封閉的空間特征結合形體進行必要的功能調整，并延續到內外空間的分隔，路徑組織，知覺心理等特色空間的塑造；通過1∶100空間模型學習建筑風格元素與符號的介入并考慮基本結構關系(框架結構、磚混結構）的生成，理解不同材料或結構的建造邏輯及其空間表現；最終制作1∶100成果模型。

3.3專題3：空間組織——幼兒園建筑設計

該課程設計為建筑設計II的第一個設計，建筑形式由單一形體向若干個單一形體所組成的復合形體建筑轉化。題目為南京某規劃居住小區內總建筑面積3000m2的9班幼兒園設計，場地設計需要考慮日照間距要求和日照時數的滿足并通過建筑自身的形式特色建立新的環境平衡關系。模型操作過程：①對場地周邊條件進行1∶200模型模擬，觀察日照、建筑間距等限制條件，進行場地設計，確定幼兒用房與室外活動場地的基本布局，按場地條件、環境特點、建筑功能及形式要求對場地空間進行圍合、劃分、引導及聯系，理解場地布置、環境設計的概念；②將建筑按功能關系進行分區整理，結合1∶200板片模型研究基本功能空間與形式的關系，分析此類建筑應有的形體特征；③按1∶100幼兒活動單元空間組合方式，研究，討論單元布置方式的各種可能性，學習標準單元空間的設計與組合方法；④根據幼兒身心特征和行為方式，通過1∶100剖面模型觀察幼兒基本活動單元內部的空間尺度關系；⑤完成成果模型。

3.4專題4：場地環境與空間

場地環境與空間專題作為二年級向三年級過渡的綜合類建筑空間設計有兩個選題：一個是自然環境條件下的坡地景觀建筑設計，一個是具體的城市條件下的公共建筑設計，每學年輪換一次。

（1）坡地游客中心建筑設計在南京鐘山風景區琵琶湖沿岸由學生自選一處用地新建一所游客服務中心，因坡地環境本身的多變性足以引發不同的建筑空間生成，學生通過對整個用地條件的現場踏勘，加強對建筑的接地方式、視線軸線、功能分區、流線組織以及相應的空間序列關系的思考，推動學生形成景觀建筑、場地設計和行為引導三個方向的研究。模型操作需同步結合剖面草圖分析建筑與地形的關系，加強對場地環境的理解和控制能力。①對坡地地形進行1∶200抽象模擬，進行建筑選址并切割自己選定基地范圍的場地模型，確定建筑基準面，學習坡地建筑與地形之間互動的設計方法；②1∶200體塊模型介入，繼續調整建筑與場地的接地關系，討論建筑接地形式的多種可能性，同步調整地形和功能布局；③1∶200板片模型生成，考慮空間的路徑組織與人的行為體驗，通過剖面模型觀察連續空間、上下空間、內外空間的關系。④通過制作1∶100空間模型進行空間開放度、表皮透明度、構件細節模擬；深化完成成果模型。

（2）青年旅社建筑設計

課程設計要求在南京緊鄰熙南里文化街區西側地塊內新建一所小型青年旅社，引入結構、材料、城市界面、肌理、院落等新鮮的內容，為學生的方案設計提供了不同的引導方向。要求學生進行現場調研，觀察周邊建筑風格，體驗真實的城市環境，街巷空間、院落空間等具體的人文環境氛圍。模型操作過程：①1∶200場地模型進行周邊城市環境的模擬，梳理城市街區肌理、交通關系、院落關系等，學習城市空間結構、空間界面、人文環境的分析與場地設計，挖掘建筑設計的概念切入和設計實現；②在熟悉旅館類建筑基本功能要求以及各功能空間的組織規律和基本規范的基礎上，將建筑按功能主次關系、內外關系進行整理，相同功能關系進行合并形成1∶200功能體塊，進行場地與建筑體塊的組合研究，同步考慮基本結構設計（磚混或框架）；③1∶200結構模型制作，根據結構關系對面積或功能進行微調，理解結構形式對空間的限定和圍合作用，掌握框架結構的基本建構邏輯；④選擇局部空間制作1∶50立面深化模型，研究建筑風格元素與符號對立面的影響以及建筑材料的表達，完成成果模型。

4課程總結

在模型教學實施的過程中，筆者發現從方案形成到最終提交設計成果，仍有需要努力解決的問題：關于方案前期尋找設計切入點的問題，從場地模型到建筑體塊模型的推演過程需要增強前期分析和概念轉化為方案的能力引導。由于學生的差異性，通過8周時間達到的模型深化程度需要進一步明確，深化方案的模型工作方法和教學進度安排應繼續研究和完善，并通過教學實踐積累經驗。在本科二年級的設計教學中，利用模型進行可操作化的動態分析，可以使學生擺脫電腦模型形而上的思考過程，通過觸覺知覺體驗和實際操作來感受建筑的各個方面以及模擬建造的原始樂趣。使設計過程更著眼于建筑生成方式、空間形式或可變性，注重建筑空間特征、形體特征、立面特征、結構特征、甚至是通過制作多比例多精準度的分析模型來研究和解決不同尺度下的建筑細部特征和構造特征。在教學中融入調研、分析能力、操作能力的培養，以此強化過程教學，從而引導學生設計的個性化，提高學生分析、解決問題的能力以及創新能力。從實踐的結果看，模型在整個建筑設計教學過程有著較大的實踐和推廣價值。