高中現代文閱讀高效課堂建構探究

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構建高效課堂有利于提高教學效率、學習效率，但真正的高效課堂應該是，教給學生學習方法，同時提升學生自學的能力，使之終身受益。就高中語文的現代文閱讀課來說，不能僅滿足于課文的分析和講解，而是要讓學生在學習中掌握理解分析現代文的方法，這才是能力所在，也是閱讀教學的核心任務。在具體教學中，教師要加強對語文知識、能力、學習方法和情感等方面要素的融匯整合；引導學生品味語言，感受作品形象、思想和情感等；鼓勵學生通過思考和體悟，體會作品內涵、思想等。

一、重視閱讀，拉近學生與文本的距離

所謂“書讀百遍，其義自見”。中國古代文人歷來就有重視閱讀的習慣，離開閱讀談語文的學習，會讓語文學習成為無根的空中樓閣。相反，嚴謹、細致、反復的閱讀對于學生言語經驗的形成大有裨益。對現代文的閱讀，筆者認為一是重視誦讀，二是要重視默讀。誦讀是最常用的閱讀方法。它并不是文言文和詩歌的專利，在現代文學習中也被大量使用。誦讀既有利于對字詞句的理解和掌握，也有利于培養學生對文章語言的品鑒能力，特別是一些飽含感情的現代文，誦讀容易使學生與之產生情感上的共鳴。此外，誦讀還能引導學生想象，提高學生的表達情感的能力，訓練學生的思維。默讀是只默念于心，它有利于拉近與文本的距離，讓學生置身文本之中，從而獲得個人的閱讀體驗。以朱自清的《荷塘月色》“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里……”以這一段為例，學生通過反復的誦讀，在仔細品味之下，幾個用得非常精妙的動詞“浮”“瀉”“籠”“畫”等，其妙處究竟在何處，就可以一一感知出來。一個“浮”字，寫出了月光灑在水上并與水波水乳交融的情景；一個“瀉”字，將把靜態的月光，化為動態的流水，并與前面“如流水”的比喻貼切呼應；月光的朦朧縹緲，其覆蓋的范圍之大、之廣，一個“籠”字又直接描繪出來……

二、重視提問，有序完成預定教學目標

提問是教師進行教學的常用方法，有時會貫穿整個教學過程，即所謂的問題教學法。一個優秀的教師非常善于提問，而一個好的問題往往能達到事半功倍的效果。作為語文教師，提問要有針對性和啟發性，在提問之前要明確本節課的教學目標，所提問題要有圍繞一個中心點展開。具有啟發性的問題能激發學生的求知、探究欲望，引導學生積極主動思考，具有針對性的問題，可以精準地開發學生的思維，驅使其走向思維“深水區”，從而實現思維發展素養的提升。在具體的教學過程中，教師經常采取的辦法是以問題鏈作為依托，通過向學生提問，創設問題情境，激發學生探究問題、解決問題，以此來完成教學任務。其實，在教學中，課堂設問指引著教學方向，在語文教師要精心設計提問，以優質問題打造優質高效現代文閱讀課堂。設問時，教師可以預先設計一個個小問題，讓問題呈梯度式層層深入，在解決一個個問題的過程中，逐漸加深學生對于文本的理解與把握。要注意提問是面向全體學生的，調動起所有學生的積極性，在問題的解決中鼓勵學生多閱讀、多思考、多探究，用主動探究代替被動聆聽。同時，也要講究提問的方式方法，既可以向個人提問，還可以根據小組劃分進行小組提問，既可以讓學生回答問題，還可以讓學生講授自己的觀點。

三、重視感悟，引導學生品悟鑒賞文本

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。每個個體都是不同的，他們對這個世界的經驗也各不相同，當然看法、感受也不一樣。所以，同一個故事，同一個形象，同一段語言，對于不同的讀者來說，往往會有千差萬別的認識。在進行現代文閱讀教學時，教師要重視讀、問，也要重視學生個體的經驗感悟，在閱讀鑒賞過程中，不能將自己的理解和認識強加給學生，而是要尊重學生的感悟，因為這是他們進行審美鑒賞與創造的源頭。以小說《項鏈》為例，文章主題是批判女主人公的小資產階級虛榮心。但在授課的過程中，筆者所帶班級中有同學就指出，“瑪蒂爾德丟失了項鏈，但她憑借和丈夫一起辛勤的勞動還上了巨款，盡管結局有點黑色幽默的味道，但總的來說，主人公是一個勇敢追求、敢于擔當的女性，值得我們的尊重”。這樣的感悟并無不科學之處，所以也是對的。當然，學生的感悟必須植根于作品的創作背景和文本內容，脫離文本的胡思亂想，并不能帶來“審美鑒賞與創造”的提升。

四、重視傳承，弘揚語文的文化傳承功能

語文是人們交際交流、學習發展的工具，也是承載公民人文素養、提供審美體驗的載體，還是溝通古今中外文化，傳承精神血脈的橋梁。我們學的是漢文，用的是漢語，最終要落腳到漢文化的傳承與發揚上。從表面上看，語文和數學、英語一樣，是中小學階段的一門學科，是中考、高考的考試科目；但從深層次來看，語文更是我們的民族之魂、文化之根、精神之源，是實現國家認同、國際理解的基礎。因此，語文教育的過程其實就是以漢語文化為依托、以人類文化為背景的文化傳承與理解過程，語文教育需要對文化進行轉換，強化文化認同、適應、同化與融合，傳承傳統文化和理解多元文化，最終使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。