小學語文高效課堂構建探索

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語文知識有著其獨特的個體魅力、小學年級的學生在學習語文知識的時候會有覺得枯燥、無趣，教師在教學過程中除了提升教學技巧以外，更應該努力學習新課程改革知識，時代在進步，教師也要進步。如何提升學生學習的興趣，如何能提供異常高質量的課堂教育。下面我們將圍繞這個問題展開深入研究。

一、改變教學主體

學生作為知識的接受者，教師作為知識的傳授者。兩者都屬于從傳統的教與傳統的學當中，現在應該徹底改變這一模式，以學生為主體，教師為引導。結合課本知識，設計貼合其內容的教學模式，讓學生主動參與到課堂環節中，激發學生自主學習。令學生真正地參與到課堂學習中來，讓課堂真正成為學生的主戰場，教師作為其中的引導者。以《觸摸春天》這篇課文來說，該篇講述的是盲女在雙目失明的情況下，依然對美好的世界充滿了向往，她用自己獨特的方式去感受著春天的變化。其教學的重難點就在于，小學四年級的學生對盲人這樣的人物還沒有深刻的認知，無法感同身受地體會雙目失明又渴望著看到這世間的美好是怎樣的感受。教師如果只是單獨朗讀完這篇文章后，學生卻沒有深刻感知到盲人到底是怎么樣的感受。在雙目失明的情況下依然不放棄去體會這世間的美好。那這樣的課程沒有意義。教師應該鼓勵學生在聽完這篇文章后，相互感受盲人在看不見光明的情況下是如何生活的，令學生在學習的過程中，掌握學習的主動權。增加學生的感受及感知能力，使學生參與其中，帶動了積極性的同時提高了學習效率。

二、情景利用、激發興趣

教師應該利用有限的教學資源結合四年級學生個性化的情感體驗跟學習需求的特點，創建跟與課本內容相契合的教學情景，讓學生有了切身體會，才會對語文學習產生興趣，才能更好地與教師進行互動，才能主動地參與到課堂學習中來。可以利用多媒體進行教學、可以帶學生在戶外感受、可以角色互換進行朗讀。創造情景，才能讓小學生在語文學習過程中感受語言的魅力，才能切實地感受每一篇文章作者所表達的觀點。引發學生的思考才能讓他們養成獨立思考的能力。例如《觀潮》一課中，作者描述的是錢塘江大橋漲潮落潮時的見聞，在描述祖國的大好山河的同時，激發了學生熱愛祖國的情懷。在此篇課文結束后，有的學生沒有感受過錢塘江大橋漲潮時那種磅礴的氣勢，教師可以利用多媒體進行播放錢塘江大橋漲潮落潮時的片段，讓學生猶如身臨其境地直觀感受中國的河山壯闊，激發其情感體驗，更加深入地理解作者所描述的情感跟環境。

三、平等、互動式教學

教師與學生應該是友愛互助式的師生關系，教師要學會尊重學生的個體差異，并且關注到每個學生的個體化需求，以學生的不同情感導向為基礎，分層分階地設計教學任務，建立全方面的互動式教學模式。小學四年級的學生在情感上還處于敏感時期，對情感的認知已經有了一定的認識。教師要站在學生的角度，發現學生的個體化學習需求，設計出高質量的互動式教學模式，給學生提供更加全面專業的知識。教師在教學過程中雖然無法關注到所有的學生，但應充分發揮友愛和善的角色，教師善意的微笑、鼓勵的話語，都是他們學習語文知識的動力，應該在課堂中鼓勵學生、表揚學生，打造一個輕松和諧的教學環境。

四、課堂的趣味性

語文課程長久以來忽略了學生接受知識和消化知識的能力和興趣，在一定程度上扼殺了學生學習的積極性，因此強調課程教學要講究課堂氛圍環境，適應學生的個體化特點，小學階段的學生對游戲充滿興趣，在課堂中也可以引用一些趣味性的小游戲。結合書本與游戲，從枯燥的教學氛圍脫身出來，設計一場適合學生感興趣的課堂教學。令學生發現語言獨特的魅力，提升文學素養，并提高對語文學習的興趣，加深對課本知識的理解。比如《西湖的綠》教師不應該只是教會學生生字詞跟拼音，而應該鼓勵學生大膽思考跟這個西湖有關的電視劇，也可以用多媒體進行播放西湖風景，學生在看風景、聽故事的時候，也加入了自己的思考。而且可以鼓勵學生進行角色扮演，以西湖的故事為題，自主設計一些故事情節，開動學生腦筋，使學生樂于參與其中，也激發學生放學后閱讀課外讀物的興趣。課堂的學習只是一部分，課外的閱讀也可以讓學生對以后的語文學習打下基礎。

五、結束語

教師應該在教學道路上探索出真正適合學生的最優辦法，提供真正能提高學生學習能力及學習技巧的高效率教學方針。教師在教學過程中更應該積極配合每一位學生，在教學目標的選擇上，應以學生接受知識并且能更快地運用到生活中為目標。提升學生的學習興趣，培養學生養成獨立思考的習慣。教師在學生的一生中處于引導者的地位，尤其是小學生，人生才剛剛起步，教師更應該為學生提供一個良好的教學環境跟教學氛圍。