兒科護(hù)理教學(xué)中情境式教學(xué)法的應(yīng)用

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇兒科護(hù)理教學(xué)中情境式教學(xué)法的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

目的：探討中職兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法的教學(xué)效果。方法：將河源市衛(wèi)生學(xué)校2016級(jí)106名護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組（各53人）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)法，學(xué)期末分別統(tǒng)計(jì)比較兩組學(xué)生考試成績(jī)和量化評(píng)分差異。結(jié)果：考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.01），學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境式教學(xué)法更有助于學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)心理素質(zhì)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

兒科護(hù)理學(xué)是中職學(xué)校護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)一門專業(yè)核心課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生臨床思維能力、應(yīng)變能力、綜合分析能力的培養(yǎng)也關(guān)注不夠。近年來(lái)，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將情景教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將具體過(guò)程簡(jiǎn)述如下：

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

2016級(jí)3年制護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生共計(jì)106人，隨機(jī)分為對(duì)照組（53人）和實(shí)驗(yàn)組（53人）。2組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)比較無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)的填鴨式三段教學(xué)法：教師課前提前備課—組織教學(xué)課堂教學(xué)（復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—鞏固運(yùn)用—檢查布置作業(yè)）—教學(xué)效果評(píng)估（階段考試/考核）。

1.3模擬教學(xué)法

1.3.1建設(shè)模擬病房

由于兒科護(hù)理有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和特殊性，極易引起醫(yī)患矛盾。為此，護(hù)理工作者必須熟練掌握常用護(hù)理設(shè)備的操作常規(guī)和注意事項(xiàng)并有一定的應(yīng)急協(xié)調(diào)能力。這便需要學(xué)生在模型上反復(fù)練習(xí)至熟練后才能在患者身上操作。為此，需要教師借助實(shí)驗(yàn)?zāi)＞咴敿?xì)簡(jiǎn)介具體的操作方法和注意事項(xiàng)并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。河源市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）作為國(guó)家示范學(xué)校，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心。該中心完全按照醫(yī)院臨床工作要求配置相關(guān)儀器和設(shè)備，配置了多媒體播放設(shè)備，便于學(xué)生模擬臨床操作練習(xí)。

1.3.2組織病例內(nèi)容

模擬臨床實(shí)際每堂課以一個(gè)或是幾個(gè)病例為內(nèi)容，從疾病的病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、護(hù)理評(píng)估、治療要點(diǎn)、護(hù)理措施和問(wèn)題、健康指導(dǎo)六個(gè)方面組織要素和語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)編排病例及課堂問(wèn)題。首先，通過(guò)PPT的形式簡(jiǎn)要敘述課堂重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合視頻資料讓學(xué)生對(duì)篩選病例有著初步的了解，然后將學(xué)生分成若干組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別扮演病患和家屬以及醫(yī)務(wù)工作者，根據(jù)實(shí)際情況作出護(hù)理評(píng)估，制訂護(hù)理措施并實(shí)施。最后，以小組為單位，匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容并總結(jié)談?wù)摗Ｈ缧律鷥狐S疸這一節(jié)課，“患兒家屬”首先簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)病史，“護(hù)理工作者”根據(jù)所學(xué)知識(shí)作出護(hù)理診斷，最后制訂加強(qiáng)保暖、調(diào)整喂養(yǎng)的護(hù)理方案，根據(jù)“醫(yī)囑”實(shí)施藍(lán)光照射、輸血治療等護(hù)理措施。通過(guò)情景模擬教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、綜合分析能力和應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力等。

1.4評(píng)價(jià)方法

1.4.1期末考核

期末考試成績(jī)包括筆試成績(jī)（70%）和操作成績(jī)（30%）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組筆試考試題型和操作考試打分點(diǎn)完全相同，每一考核內(nèi)容均包括操作前準(zhǔn)備、操作步驟、操作后整理以及操作態(tài)度等。

1.4.2問(wèn)卷評(píng)價(jià)

采用自制的問(wèn)卷調(diào)查表評(píng)價(jià)不同方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、協(xié)作能力、應(yīng)急應(yīng)變能力5個(gè)方面的影響，每一個(gè)評(píng)分點(diǎn)為10分，共計(jì)50分。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所有計(jì)量資料均采采用兩樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)效率設(shè)定為P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2結(jié)果

2.1兩組期末考試成績(jī)比較

筆試成績(jī)、操作考試成績(jī)及總成績(jī)比較，模擬教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間比較均有顯著性差異。

2.2兩組期末自評(píng)得分比較

筆試成績(jī)、操作考試成績(jī)及總成績(jī)比較，模擬教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間比較均有顯著性差異。

3討論

兒科護(hù)理學(xué)概念比較抽象，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式易于導(dǎo)致理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才往往高分低能。建立癥狀情境可以再現(xiàn)疾病，使學(xué)生記得更加深刻理解更為透徹，起到事半功倍的效果。同時(shí)，輔助多媒體課件教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中能夠左邊運(yùn)用文字表述，右邊插入疾病相關(guān)癥狀的圖片或是疾病錄像，使學(xué)生一看就能明白與了解，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。建立相對(duì)逼真的疾病情境，給學(xué)生提供一個(gè)仿佛身臨其境的平臺(tái)，在很大程度上提升了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力與感染力，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。將兒科護(hù)理學(xué)中深?yuàn)W與抽象的理論知識(shí)運(yùn)用到多媒體中，可以有效地展現(xiàn)胎兒血液循環(huán)相關(guān)途徑與先天性心臟病具體結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生更為直觀地了解理論知識(shí)，進(jìn)一步加深理論知識(shí)的印象。在模擬病房練習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在操作中不斷鞏固強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的臨床動(dòng)手能力。同時(shí)，通過(guò)角色扮演練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以兒科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行大膽想象，聯(lián)想實(shí)際生活中可能發(fā)生的情況，語(yǔ)言表達(dá)方式越貼近生活越好，充分挖掘?qū)W生的生活想象潛力，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，力爭(zhēng)做到寓教于樂(lè)和寓樂(lè)于教，從而提升學(xué)生的綜合護(hù)理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生還可以通過(guò)角色扮演，深刻體會(huì)病兒的痛苦與家屬的焦慮，懂得在臨床工作中更應(yīng)該關(guān)愛(ài)患者，最大程度上減輕病兒的痛苦與減小家屬負(fù)擔(dān)，做生命的保護(hù)神與守護(hù)神，使其充分體會(huì)到護(hù)士職業(yè)具備的角色內(nèi)涵，從而在濃厚的興趣中完成學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)。在筆者的研究中，實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)及期末自評(píng)積分明顯優(yōu)于對(duì)照組，證明模擬情景教學(xué)法能顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)急協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高亦有極大的幫助。為此，筆者認(rèn)為：在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境反思方法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣，而且還使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與主動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)的快樂(lè)。而教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變成為學(xué)生工作能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作人員，在一定程度上提升了教學(xué)能力與水平，從而實(shí)現(xiàn)了師生共贏的目的。