生涯規劃對德育教育的影響

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在學校推出的職業調查問卷中，對于未來就業選擇傾向方面，絕大多數的學生選擇了“薪資待遇”與“社會地位”這兩個選項，而對“社會貢獻”這一選項卻無人問津。這無疑體現了目前高中生的思想教育的缺失，這一現象這對學生未來的發展極為不利。多數學生們不僅僅無法看清未來，更加無法看清自己，對于自己的欠缺和改進方法一無所知，盲目而又被動的為了父母的期望去學習，即抵觸又不得不妥協。最終所反映的就是家長過分的重視應試教育而忽視了德育教育。

“少年強則國強”讓學生養成正確的價值觀是建設教育強國的基礎。在報告中明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置”。其中素質教育是教育的核心。而素質教育中對學生進行法律、道德、思想、政治、和心理健康教育的德育教育，對學生全面健康的成長能夠起到重要的導向作用。

1開展生涯規劃提高德育教育的必要性

學校引進生涯規劃課程勢在必行，一是讓學生們能夠充分地認識自己的優缺點，進而提高學生的自信心，自主自發地將自己的能力進行取長補短，從而全面提升綜合素質。二是讓學生能夠將青春期的困惑與學業上的競爭等心理問題進行疏導，令學生平穩度過青春期身心健康的成長。三是讓學生進行社會體驗，真正從父母的分數牢籠中走出來，看到并體驗感知到真實的社會，了解自己感興趣的專業及職業優缺點和未來的發展潛力，樹立正確的目標與夢想，明確完成夢想需要的具備的能力，使學生睜開眼睛看到未來，找到具有自主動力的前進方向。

2開展生涯規劃的影響

2.1對于學生的影響

學習可以分為三種驅動類型，第一種為環境驅動型，第二種為興趣驅動型，第三種為使命驅動型。環境驅動型的學生在父母、老師、身邊的學生、學校以及媒體對于成績好的學生進行正面宣傳等人或事件的影響下，跟隨著主流群體的腳步去學習。第二種興趣驅動型的學生相比第一種學生而言多了對其中一科或幾科的學習興趣，開始為了獲取知識所帶來的成就與快感而去學習。而第三種使命驅動型的學生開始對自己的人生有了探索和思考，明確了學習并不是為了一時的分數與贊譽。而是為了自己能夠與理想更近一步。引進生涯規劃的課程進行德育教育能夠讓學生看到未來并思考現在，從根本上激發學生的學習動力，讓學生從被動抵觸學習的環境驅動型變為主動自發獲取知識的使命驅動型，以更加飽滿的學習狀態迎接未來。

2.2對于家庭的影響

在父母重視應試教育的當下，大多數父母都將學生圈養，斷絕一切與分數無關的事物。可家長此種做法為學生留下了極大的隱患。學生片面的理解形成了扭曲的價值觀與世界觀，質疑家長安排與引領的方向，形成了不斷的與家長爭執的局面。有些家庭甚至矛盾升級，離家出走、放棄學業、無法溝通等情況時有發生。學校開展生涯規劃課程對學生進行德育教育，極大程度上糾正了學生錯誤的價值觀與世界觀，讓學生能夠充分的理解父母的艱辛與對自己愛，在提高自主學習動力的前提下開始有意識的鍛煉獨立能力，為父母減輕精神負擔，能夠極大程度上的促進家庭和諧。

2.3對于社會的影響

我國正在實施“科教興國”戰略和“可持續發展”戰略，要想在激烈的國際競爭中處于戰略主動地位。如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，是現代化建設的關鍵所在。學校開展生涯規劃課程對學生進行德育教育，能夠有效的提高學生綜合素質，同時也是提高未來的民族素質。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：“發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”

3結語

學校引進生涯規劃課程是提高德育教育的有效手段，讓學生們充分的認識自己提高自信心全面提升綜合素質。讓學生克服自身心理問題從而健康的成長。讓學生樹立正確的目標與夢想。中華民族要振興、要發展、要實現現代化，就必須在堅持以經濟建設為中心的同時，把德育教育擺到優先發展的戰略地位，把德育教育提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。提高民族素質，轉變教育觀念，從實施生涯規劃課程開始。