大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧探析

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧探析范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多學(xué)校都利用網(wǎng)絡(luò)資源在進(jìn)行教學(xué)，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，一種語(yǔ)料庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸興起，其與英語(yǔ)教學(xué)信息相融合，可以很好的指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)資源是人們對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言材料研究而得到的資源，這種教學(xué)資源的實(shí)踐性非常強(qiáng)，十分利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但是目前在我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中還沒(méi)有普及，下面就來(lái)談一下其與大學(xué)教學(xué)信息融合的問(wèn)題。

一、語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）對(duì)教師的要求提高

語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大的影響，要想利用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就必須要達(dá)成其與英語(yǔ)教學(xué)信息的融合，但是這種融合并不是一件容易的事，這要求大學(xué)英語(yǔ)教師具有較高的能力，不僅要有英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，又要有實(shí)際應(yīng)用能力，這才能把語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源融合在教學(xué)中。這需要教師整合語(yǔ)料庫(kù)資源，在把握教材的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)資源的融合，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)教師還要對(duì)教學(xué)過(guò)程有較高的把握，在詳細(xì)思考后，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所補(bǔ)充

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是借助課本資源授課，其中可用資源比較有限，很多傳統(tǒng)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)展的需求，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低，而語(yǔ)料庫(kù)中有海量的英語(yǔ)資源，內(nèi)容十分豐富，教師可以與學(xué)生共享資源，從而得到較多的教學(xué)信息。例如，在使用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，通過(guò)單詞的輸入，可以得到符合現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)習(xí)慣的真實(shí)造句，這種例句生動(dòng)可信，都是英美民族的本土語(yǔ)言。教師通過(guò)使用這種語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，避免盲目的使用語(yǔ)言，還可以通過(guò)了解真實(shí)的語(yǔ)言材料，而將自己多年來(lái)不規(guī)范的語(yǔ)句表達(dá)改正過(guò)來(lái)，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

在語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生與教師的交流是平等的，他們所得到的信息也是一樣的。因?yàn)閷W(xué)生在使用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí),需要自行獲取學(xué)習(xí)材料，可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交互。當(dāng)學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)庫(kù)中學(xué)習(xí)時(shí)，可以消除面對(duì)教師的緊張感，從而提升自學(xué)英語(yǔ)的信心與興趣，也可以提高學(xué)生的自學(xué)與探究能力，另外，語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能夠及時(shí)的檢測(cè)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外有些高校已經(jīng)開(kāi)展了語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用模式，這種語(yǔ)料庫(kù)是根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)言隨意取而形成的電子文庫(kù)，它在上世紀(jì)六十年代開(kāi)始建成，世界上較大的語(yǔ)料庫(kù)有英國(guó)的Cobuild和Ice語(yǔ)料庫(kù)。學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用不同的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而建設(shè)處自己國(guó)家的語(yǔ)言系統(tǒng)，學(xué)習(xí)更地道的語(yǔ)言知識(shí)。從上世紀(jì)八十年代起，語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)始被我國(guó)研究，目前國(guó)家已經(jīng)建成自己的語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源，其中比較知名的就是中國(guó)子語(yǔ)料庫(kù)。到了九十年代，有學(xué)者提出運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的想法，所以國(guó)內(nèi)高校的教師開(kāi)始研究對(duì)語(yǔ)料庫(kù)資源的應(yīng)用。時(shí)至今日，用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的其情況并不樂(lè)觀，很多教師沒(méi)有把語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)信息融合起來(lái)。一些高校的設(shè)施達(dá)不到要求，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)的利用率不高，導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳，這都是語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)信息沒(méi)有很好融合的原因，所以教師應(yīng)該深化對(duì)語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源的研究，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)信息。

三、語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息的融合的實(shí)踐

（一）達(dá)成情景化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)單詞的背誦與語(yǔ)法的記憶，這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源就可以豐富課堂形式。教師利用語(yǔ)料庫(kù)可以在課堂上直接聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入系統(tǒng)中，及時(shí)演示使用方法，教會(huì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的具體操作，這樣就可以在課堂上展現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)境，提供真實(shí)的口語(yǔ)案例進(jìn)行教學(xué)。

（二）促進(jìn)探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)教詞語(yǔ)的規(guī)則用法，但是很少進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源驗(yàn)證教授的語(yǔ)法規(guī)則，向?qū)W生展示不同詞語(yǔ)在不同情境中的用法和相同語(yǔ)義的詞匯在句子中的使用頻率等，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行自學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)也為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了便利，例如Traveller與Traveler分別是英式和美式的拼寫(xiě)，但是其在英國(guó)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)876次，在美國(guó)中出現(xiàn)4次，可以看出英國(guó)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的使用更頻繁。類(lèi)似與這樣的例子有很多，教師可以讓學(xué)生課下自己在語(yǔ)料庫(kù)中輸入課本單詞，從而了解單詞的使用方法和頻率，以便讓學(xué)生合理的將這些單詞運(yùn)用在口語(yǔ)表達(dá)中。

（三）促進(jìn)合作性教學(xué)

同義單詞在不同語(yǔ)境中會(huì)有不同的用法，傳統(tǒng)的課堂講述單詞用法差異，對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生的印象不夠深入，很容易忘記。對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則以及單詞區(qū)別的內(nèi)容，可以通過(guò)合作開(kāi)展教學(xué)。例如，die這個(gè)單詞后邊可以接form與of這兩個(gè)介詞，但是很多學(xué)生不明白什么時(shí)候用什么介詞，這時(shí)教師在課堂上就可以組織學(xué)生分組討論，并把語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源融合進(jìn)來(lái)。A組學(xué)生通過(guò)分析die of cancer死于癌癥和die from atraffic死于一場(chǎng)交通事故等幾組詞組，分析得出of用于身體上的死亡，而form用于身體之外的死亡。而B(niǎo)組學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是死于人體內(nèi)外，都有使用這兩種語(yǔ)法的案例。但是接of的句子出現(xiàn)256個(gè)，而接form的只出現(xiàn)112個(gè)，所以可得在實(shí)際口語(yǔ)中二者沒(méi)用明確的規(guī)范，但of比f(wàn)orm更實(shí)用。教師在講解單詞語(yǔ)法和使用時(shí)都可以像這樣把語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源的信息融合起來(lái)，驗(yàn)證講解的正確性，從而及時(shí)的糾正錯(cuò)誤。

（四）創(chuàng)新教學(xué)思維

受英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維定式的影響，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際話語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用比較單一。例如，在有人說(shuō)出How are you?時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)都是接Fine,thank you.And you?但是在英國(guó)地道的語(yǔ)言交流中，很多人都會(huì)回答Not too bad這句話，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到后，很有可能不知道如何繼續(xù)做答。所以為了讓學(xué)生了解這種地道的英語(yǔ)實(shí)用習(xí)慣，解決這種思維定式的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)新教學(xué)思維，將大學(xué)英語(yǔ)信息與語(yǔ)料庫(kù)信息融合起來(lái)。例如，在語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源中輸入How are you?這句話時(shí)，就可以展現(xiàn)出其他的回答句子，如Good.或I'mdoing,great.等等。教師可以克服書(shū)本的局限，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)信息，將這些常用的語(yǔ)言話語(yǔ)，制作成為ppt課件與學(xué)生分享，在課堂中講解練習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更實(shí)際的英語(yǔ)表達(dá)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)的資源廣泛，有很多原汁原味的實(shí)用英語(yǔ)，教師要重視語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源的作用，充分的研究語(yǔ)料庫(kù)資源的應(yīng)用，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息與語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源信息融合起來(lái)，有效的在課堂上利用語(yǔ)料庫(kù)信息指導(dǎo)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。