中學(xué)生素質(zhì)教育模式探索

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇中學(xué)生素質(zhì)教育模式探索范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

空間想象能力主要指人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和構(gòu)造創(chuàng)新的能力，即對(duì)物體的形狀、結(jié)構(gòu)、大小、位置關(guān)系的想象能力．想象是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新人才是當(dāng)今社會(huì)所需要的．中學(xué)教師要重視學(xué)生的空間想象能力，不能忽視學(xué)生在空間想象能力上存在的問(wèn)題，要抓住學(xué)生空間想象能力發(fā)展的關(guān)鍵期，要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解培養(yǎng)中學(xué)生空間想象能力的教學(xué)策略并加以實(shí)施．

一、遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)空間想象能力

教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展．中學(xué)生的空間想象能力隨年級(jí)的遞增而增加;從初二開(kāi)始，學(xué)生的空間想象能力快速發(fā)展，到高二年級(jí)時(shí)，學(xué)生空間想象力的發(fā)展進(jìn)入成熟期．初一至初三是學(xué)生身心快速發(fā)展的時(shí)期，尤其是在初二年級(jí)時(shí)，學(xué)生的空間想象能力快速發(fā)展．教師在教學(xué)上要抓住這個(gè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)多開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)．例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用制作卡片的方法進(jìn)行全等條件的判定，讓學(xué)生更加直觀地接受．教師要多鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，多讓學(xué)生接觸幾何圖形，更重要的是遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力．

二、嚴(yán)格要求規(guī)范作圖，提高空間想象能力

中學(xué)生的畫(huà)圖能力相對(duì)較弱，教師在教學(xué)上要重視畫(huà)圖，教學(xué)生正確的畫(huà)圖規(guī)律、方法、技巧，嚴(yán)格要求學(xué)生正確作圖．尤其是對(duì)于初中學(xué)生．初中教師在教授幾何方面內(nèi)容時(shí)一定要給學(xué)生好的示范，采用三角板、直尺等數(shù)學(xué)教具規(guī)范作圖，處在模仿時(shí)期的學(xué)生也會(huì)嚴(yán)格按要求作圖．立體幾何課程中，有關(guān)于直觀圖的教學(xué)，有的教師認(rèn)為高考不會(huì)涉及直觀圖的題目，因此，沒(méi)有給予一定的重視，它恰是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的良好契機(jī)，應(yīng)該很好地把握．一個(gè)圖的規(guī)范性會(huì)影響一道題的正確性．當(dāng)中學(xué)生在做幾何題目時(shí)，如果畫(huà)圖不標(biāo)準(zhǔn)，那么就很難正確解題．教師要嚴(yán)格要求規(guī)范作圖，從而提高學(xué)生的空間想象能力．

三、注意加強(qiáng)直觀教學(xué)，發(fā)展空間想象能力

在數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)中，借助實(shí)物演示抽象的幾何圖形，不但可以化抽象為具體，而且有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的空間想象力．教師應(yīng)該在教授幾何內(nèi)容時(shí)多和生活中的實(shí)物結(jié)合，并盡量讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行觀察、比較數(shù)學(xué)模型，多讓學(xué)生進(jìn)行想象，也可以偶爾進(jìn)行一些關(guān)于數(shù)學(xué)圖形動(dòng)手操作的課外活動(dòng)．例如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的三視圖時(shí)，我們可以用茶杯和生日帽代替圓柱和圓錐，讓學(xué)生觀察它們的三視圖，這種方式更直觀，學(xué)生更容易接受．教師提問(wèn):“一個(gè)二面角的兩個(gè)面與另一個(gè)二面角的兩個(gè)面分別平行，那么這兩個(gè)二面角的大小是否相等呢?”此時(shí)學(xué)生是很難進(jìn)行空間想象的，教師可以引入學(xué)生身邊的實(shí)物加以演示．例如，用打開(kāi)的兩本書(shū)代替二面角進(jìn)行演示，可以很快獲得問(wèn)題的答案．教師要注重加強(qiáng)直觀教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生空間想象能力．

四、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展空間想象能力

初中學(xué)生從平面幾何過(guò)渡到高中立體幾何學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的空間想象能力較差，所以教師可以引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)，化抽象為具體，將立體幾何以直觀形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受多媒體作圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生切身感受立體幾何與三維空間在視覺(jué)上的差異性．例如，“從一個(gè)圓柱中，截去兩個(gè)頂點(diǎn)相同且底面與圓柱底面相等的三棱錐后，得到一個(gè)幾何體，求剩余幾何體的表面積?”教師可以根據(jù)題意將其設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)形式:將一個(gè)圓柱從上面挖掉一個(gè)圓錐，然后再?gòu)南旅嫱诘粢粋€(gè)圓錐，最后只剩所求的幾何圖形，此時(shí)可以直觀地看出所求圖形是否規(guī)則，表面積能否直接求出．通過(guò)形象畫(huà)面的演示，即使教師不過(guò)多地講解，也可以促使學(xué)生拓展自身的空間想象能力，并找到解決問(wèn)題的有效措施．

五、遵循因材施教原則，改善空間想象能力

每個(gè)年級(jí)的學(xué)生空間想象能力水平不同，相同年級(jí)的不同學(xué)生空間想象能力也是不同的，所以教師要遵循因材施教的原則．教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性地教學(xué)．教師在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)制訂教學(xué)方案，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，在學(xué)生空間想象能力薄弱方面加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，最終改善學(xué)生的空間想象能力．

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)教師要從傳統(tǒng)觀念中走出來(lái)，要重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范作圖、借助實(shí)物和現(xiàn)代教育技術(shù)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性培養(yǎng)學(xué)生空間想象能，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才．