小組合作在語文教學中問題及策略

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小組合作學習指的是在課堂教學中，學生基于團隊合作模式學習知識，解答問題，這種學習方式可以促使每個小組成員采取自由學習模式，掌握課堂學習重點內容，并進一步提升學生接收及學習新知識的能力，提高改善學習技能的能力，從而有效促進學生獲得良好認知能力，提升學習成績。

一、語文小組合作學習

語文教學小組合作學習是針對傳統的以教師教學為中心的一種變革，這種教學模式主要是以小組成員合作性的行為為教學主要活動形式，并采取小組總成績的評價模式，是一種開放性的，有利于學生交往的學習方式。與傳統課堂教學模式相比，這種開放性的教學模式的組成及開展形式，都在一定程度上提高了學生在語文教學活動中的主動參與性，為學生所喜愛。

二、語文教學中小組合作的誤區

（一）時機不當

通過調查可以發現，在新課程引導下的語文課堂教學中，有一部分語文教師為了使學生學習模式多樣化，沒有在基于教學內容特點及學生實際情況的基礎上就盲目地開展小組合作模式，反而影響了課堂教學效果。

（二）質量不高

在語文課堂教學中，常常會存在這樣一種現象，教師提出問題，學生立刻熱烈地展開討論，但是只要認真聽聽就可以得知，這種討論很多時候屬于表面熱鬧，毫無秩序。有的小組幾個人搶著發言，誰也不聽誰的；有的小組僅僅有一兩人討論，其他人都漠然地干坐著；有的小組則借此機會說笑、閑聊，甚至是做一些不屬于課堂活動的事情。因此很多時候，表面上看起來是轟轟烈烈的討論，但是這種討論華而不實，流于形式，導致很多合作行為難以收到教師預期的效果。

（三）評價不全

在語文課堂教學中，很多時候的小組合作要以小組為單位進行全班性質的匯報，通過實踐教學可以得知，有的小組代表在發言時，一張嘴就是“我覺得……”“我認為……”“依我之見……”等，通過課后調查可以得知，這種發言很多時候僅僅是個人意見，并不是本組意見。但是有時教師針對小組匯報的評價往往很高，評價有點脫離實際，因此學生不當的發言主要是由于教師評價不科學而造成的。其主要的問題有兩點：第一，教師偏重于對學生個體的評價；第二，教師偏重于評價小組合作學習的結果，而針對小組合作學習的方法及過程則采取忽略態度。

三、提升語文教學中小組合作的有效策略

（一）科學組建合作學習小組

對于語文教學小組合作而言，合作學習基于小組為單位進行教學活動，因此合作學習小組要在對每一個小組成員性別、成績、智力、性格等各方面詳細調研的基礎上進行調整，確保每個小組的組員實力大致相同，確保每個小組的基本水平大致平衡。合作小組一般有4-6個人，最好以同桌、鄰桌合作學習為主要的小組構建模式，這種模式對于空間需求不高，很容易實現。除此之外，為了確保每個合作小組正常運轉，一定要做到：1.明確小組長。實踐證明，選擇小組長時一定要選擇組織能力高、責任心強、成績好的學生，以便在小組長的領導下整個小組能夠分工協調，合作有序。2.明確核心目標，集合全體組員的智慧一起為該小組取一個具有新意的、響亮的名字，便于凝聚人心，構建團隊精神。3.制定合作方案，確保每一個學生都會參與，使得小組每一個學生都分工明確。例如小組長負責組內成員交流及協調，并調動每一個組員的積極性，第一發言人代表小組與全班進行交流，并且做好定期輪換。

（二）給學生足夠的時間

語文教學中進行小組合作學習時，語文教師一定要預留充分的時間讓學生進行閱讀、討論、交流，從而保障學生可以在小組學習過程中按質按量地完成任務。如果時間過短，在學習一些長篇幅的課文時小組成員很難有足夠的時間進行交流，從而使小組合作學習成為一種形式，難以達到小組合作的目的。

（三）采用多元化的引導及評價獎勵方式

小組合作學習中，教師要教會學生一定的學習技巧，從而確保每個學生都掌握并養成優質的學習能力，然后在小組討論的基礎上總結經驗，并設計基本學習流程。教師要針對每個小組的學習活動采取多樣化的評價手段，確保針對性強、指導性高，并且具備有效的鼓勵性，重視教師個人評價與小組互評相結合。對于語文教學而言，小組合作是新課程倡導的一種學習模式，這種學習模式可以有效地促進學生在互幫互學、情感交流的同時提升學習興趣，并促進學生學習的主觀能動性的生成，從而提升小組合作學習的實效性。