高校音樂教育中普通話教學的應用

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0前言

自新中國成立以來，我國為實現地域之間暢通無阻的交流，開始大力推廣普通話，經過幾十年的發展，目前已經基本形成了各地域間的無障礙交流。在音樂藝術創作中，除了一些帶有地域民族特色的音樂藝術之外，大部分音樂作品都是基于普通話形式創作的。因此，在音樂教育中，普通話教學是最基本的，也是十分有必要的。當下，部分教師和學生忽略了普通話教學的意義，有的學生甚至刻意標新立異，將方言藝術當作主流藝術，有意識地逃避普通話的學習和使用，這對音樂藝術的學習和創作是極為不利的。

1普通話教學在音樂教育中的意義

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代漢民族共同語言為語法規范的現代漢民族通用語言。我國的普通話推廣過程十分漫長，新中國成立不久，就開始了對普通話的研究、整合和推廣，經過幾十年的時間，取得了顯著的效果。但是我國地域遼闊，各民族錯綜復雜、人口眾多，不同地域和不同民族的方言也五花八門，這給普通話的推廣帶來了一定的難度。普通話作為我國的通用語言，在祖國統一和民族團結上有非常重要的意義，也是中國走向現代化社會的重要標志。高校學生是新時代建設的主力軍，也是民族文化和愛國精神的主要繼承者，在推廣普通話方面有著義不容辭的責任。音樂尤其是聲樂，在學習的過程中，一般也要按照標準的普通話發音進行演唱，學生在練習聲樂之前，必須擯除自身方言的影響，正確地掌握普通話的基本能力，只有這樣才能掌握現代聲樂技能，進而創作出優秀的音樂作品。相對來說，音樂藝術專業的學生在掌握了一定的音樂基礎時，可以在普通話的學習和練習中加入更多的技巧。

2普通話教學在音樂教育中的應用

普通話的語音有自身的音律特點，也正是因為普通話的音律性，才能使普通話教學在音樂教育中得以應用。

2.1音樂節奏與普通話的練習

普通話所體現的節奏感，與音樂之間的節奏有一定的共性。一些方言土語中的節奏也十分繁雜，地方的戲劇正是依托于地方土語方言的節奏加工而成的。掌握普通話的節奏，是練習普通話的一種重要手段。比如，在一段雙唇音的繞口令練習中，如八百標兵奔北坡，北坡炮兵并排跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮，咬字是十分關鍵的，而要求學生一上來就非常熟悉地咬字練習也是不現實的。此時，可以使用不同的節奏型來進行咬字的練習，此段一般的常規練習為XX…XX…XX…X|XX…XX…XX…X|XX…XX…XX…X|XX…XX…XX…X。學生可以通過節拍器或者手鼓等節奏比較強的樂器來進行輔助練習，這樣練習的效果會更突出。除了這種節奏，學生還可以根據內容改編不同的節奏形式，也可以加入一些不同的情感，這樣學習起來印象會更加深刻。普通話的節奏是普通話交流的一種非常重要的內容，同時也是音樂創造的基礎，是展現優秀音樂作品的重要形式。

2.2歌詞的創造與普通話的韻律

現代音樂作品歌詞的創作過程一般都有一定的韻律。在大陸的通俗歌曲中，所有的歌詞韻律都是按照普通話的發音來創作的，只有香港的一些歌詞是按粵語發音來押韻的。因此，音樂藝術專業的學生在歌詞的創作過程中，首先必須對普通話的發音非常熟悉。在普通話的教學中，可以要求學生對中國古典詩詞等韻律比較工整的文學作品進行朗讀、背誦，感受一下普通話發音中的韻律美感，以此來培養學生的音樂作品創作能力。

2.3音樂環境下的普通話教學

在普通話的教學中，音樂環境的創造也是一種很有效的形式。在一般的普通話練習中，朗誦的練習形式也比較單調，尤其是針對比較優秀的文學作品。學生刻意地練習普通話朗誦，容易缺乏情感，只會產生比較機械性的普通讀音。普通話的練習，最主要的是人與人之間的交流，在交流過程中，情感通過語言和聲音表達出來是十分重要的。因此，在朗誦練習時，除了要把握普通話的標準發音外，還應該強調情感的表達。作為音樂藝術專業的學生，對音樂有一種獨特的情感，所以在朗誦的時候，可以加上適當的背景音樂，以此來營造朗讀意境，升華朗讀者的情感。比如，在朗誦一些比較豪邁的唐詩宋詞時，可以配一些大型的交響樂；朗誦小說片段時，可以配一些樂器獨奏的輕音樂。此外，還可以讓學生根據自己所朗誦的內容，自己創造背景音樂，這樣既增強了學生對朗誦情感的把握，又鍛煉了其音樂創作能力。

3結語

普通話教學主要培養的是學生的語言能力，盡管語言是有一定的天賦基礎的，但是后期練習也必不可少。普通話是以北方方言為基礎的，南方人在長期語言環境的影響下有自身的一套語言體系，因此南方人在學習和練習的過程中，會比北方人更有難度。作為音樂專業的學生，普通話的交流和表達是學習音樂的一種重要能力，也是音樂表演的基礎。因此，無論是學生還是教師，都應該重視普通話教學，以提高自身的普通話水平，增強音樂藝術的規范性和專業性。