利用信息技術(shù)構(gòu)建高效語文課堂

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在新課改的背景下，課堂教學(xué)手段正在呈現(xiàn)出多樣化特征，運用信息技術(shù)增加課堂活力已比較普遍。語文課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，在信息資源的廣博性、呈現(xiàn)手段的直觀性、氛圍營造的可感性、教學(xué)組織的交互性等方面大有可為。正是在信息技術(shù)的助力下，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出更加鮮活而直觀的一面。為此，語文課堂應(yīng)努力與信息技術(shù)相結(jié)合，打造高效的語文課堂。

一、利用信息資源的廣博性，讓語文課堂更豐富

對于語文教學(xué)而言，教師要不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的認知體驗，利用信息技術(shù)的資源廣博性來印證課堂教學(xué)的整體性內(nèi)容，讓語文課堂變得更加有信息量。以教學(xué)民間故事《牛郎織女》這篇課文為例，整個教學(xué)過程教師可利用信息技術(shù)按步驟展開。第一步，拓展資料，形成對比，深化主題認知。教師緊扣課文中描寫牛郎與織女從相識到相知，最后到相守的過程，為學(xué)生拓展補充秦觀“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的詞，與文本內(nèi)容呼應(yīng)；第二步，利用信息技術(shù)展示《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等三個故事，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在民間故事主題特征和表達手法上的共性特點，讓學(xué)生真正意識到民間故事正是古代普通的勞動人民為了表達對統(tǒng)治階級的憎恨而共同創(chuàng)作出來的；第三步，教師緊扣課文中“鵲橋相會”的情節(jié)，為學(xué)生拓展補充關(guān)于“鵲橋會”的兩首古詩詞，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習(xí)，從而以不同的角度深入了解“鵲橋相會”的傳說。

二、利用信息技術(shù)的直觀性，讓語文課堂更生動

青少年學(xué)生有著活躍的形象思維，直觀而鮮活的資源往往更能激發(fā)和點燃學(xué)生的認知熱情。教師可利用信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更加契合學(xué)生的認知規(guī)律，使語文課堂呈現(xiàn)出更加直觀的認知特點。如《莫高窟》一文，文章作者先后描寫了天王、力士、菩薩等彩塑內(nèi)容，同時也再現(xiàn)了飛天等經(jīng)典壁畫的內(nèi)容。在描寫彩塑時，作者分別選用了眾多的四字詞語，凸顯了彩塑個性鮮明、惟妙惟肖的特點。在描寫壁畫時，作者則選用了整飭的句式，將壁畫宏偉瑰麗的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。為此，教師可在信息技術(shù)的支持下，展示這些事物的圖片，借助于鮮活的圖片，讓學(xué)生感知威風(fēng)凜凜、強壯勇猛、慈眉善目等詞語的直觀印象和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中將文字與鮮活的圖片進行融合聯(lián)想，在感受莫高窟彩塑和壁畫特點的基礎(chǔ)上，有效地洞察作者遣詞造句的精妙藝術(shù)，讓語文課堂更加生動有趣。

三、利用信息技術(shù)的可感性，讓語文課堂更活躍

語文教學(xué)離不開情境的浸潤，尤其是語文教學(xué)已經(jīng)將“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為核心目標，這就更需要在可感而形象化的情境之下展開教學(xué)。為此，教師就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。如在教學(xué)《二泉映月》時，教師可緊扣課文中“雙目失明”和“賣藝度日”的描述，組織學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和聯(lián)想能力，想象阿炳在“雙目失明”和“賣藝度日”的情境下艱難度日的情景。試想，如果學(xué)生僅僅面對文本，不管如何冥思苦想，其效果也不會很好。為了調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，教師可利用信息技術(shù)在視頻、圖片和聲音等多個方面的效能，相機為學(xué)生播放阿炳的二胡曲《二泉映月》，將一個凄慘、悲涼的氛圍真真切切地營造出來。看著電閃雷鳴的惡劣天氣，目睹著狂風(fēng)暴雨的侵襲，學(xué)生完全將自己融入阿炳的狀態(tài)中。正是在這樣的情境浸潤下，學(xué)生的思維更加通透，認知更加豐富，也更容易走進人物的內(nèi)心世界。

四、利用信息技術(shù)的交互性，讓語文課堂更多維

教師要密切關(guān)注課堂組織手段的選擇，融入師生之間、生生之間的多維對話，利用信息技術(shù)手段進行展現(xiàn)，在強化互動的基礎(chǔ)上為學(xué)生的語文核心能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《金蟬脫殼》時，教師可利用課文中具體描寫金蟬脫殼過程的語段，巧妙地融入信息技術(shù)的交互功能，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在積極體悟、深入悅納和高效表達的維度上。首先，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本語段的過程中，豐富認知體驗，并播放金蟬脫殼的視頻，讓學(xué)生體悟作者在這一部分所運用的寫作方法，感受作者有條理表達和動詞運用的精確性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再播放孔雀開屏的視頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文中的寫法，以自己的文字來描述孔雀開屏的過程，鍛煉學(xué)生的表達能力。然后，教師可鼓勵學(xué)生將自己的練筆內(nèi)容上傳到班級博客平臺上，并鼓勵學(xué)生在細致閱讀的基礎(chǔ)上提出自己個人的意見，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行留言，形成更密集、更多樣的交流形式，為學(xué)生高效的認知體驗奠定堅實的基礎(chǔ)，更好地促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。綜上所述，信息技術(shù)是課堂教學(xué)的一種途徑和手段，更是提升課堂教學(xué)有效性的重要策略。信息技術(shù)的運用需要與語文課堂進行緊密聯(lián)系，選擇最適切的方式，利用信息技術(shù)的廣博性、直觀性、可感性、交互性，構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]尹晗.基于可視化的語文教與學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué),2017.

[2]楊茜.信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)設(shè)計的人文性回歸[J].電化教育研究,2006(10).

作者:陸瑾 單位:江蘇省南通市通州灣恒興小學(xué)