農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

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１農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施相對城市小學(xué)較為匱乏；二是教師教學(xué)方法、教學(xué)理念較為保守，灌輸式的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；三是課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，缺乏有趣味性的實踐教學(xué)；四是學(xué)生正處于身心成長階段，對枯燥無味的事物易產(chǎn)生厭煩心理，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力有待提高；五是農(nóng)村學(xué)生家長普遍文化水平較低，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其原因根本在于傳統(tǒng)教學(xué)方法存在弊端，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時完全依賴于教師在課堂上的講授，學(xué)生難以將課堂上學(xué)習(xí)的抽象知識與日常生活相聯(lián)系，不僅難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，加之農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的匱乏，直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的巨大差距，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實施。因此，從這一個角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)尤為重要。

２實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本策略

２.１模擬生活場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

選取學(xué)生熟悉的生活情境。從熟悉的日常生活背景出發(fā)，營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)場景，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)知識，親身體驗生活中的問題，吸引學(xué)生更接近數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時，可以設(shè)計這樣一個主題：農(nóng)村大集上會出售各種各樣的生活用品、農(nóng)用品等，是農(nóng)村人購物的主要渠道，但是隨著電子商務(wù)和快遞行業(yè)的興起，趕集的人越來越少，很多商販為吸引顧客就會采取各類促銷優(yōu)惠，那么面對眾多的優(yōu)惠措施我們到底應(yīng)該如何選擇？例如，對于同一件衣服，一些商販提供８折優(yōu)惠，而一些商販采取滿１００元加１００元可以再送一件。試問，哪種促銷活動更實惠？面對這道問題，學(xué)生就可以用百分?jǐn)?shù)來解答。學(xué)生通過計算可以看出，對于第二種促銷方式根據(jù)價格不同有以下幾種情況：首先，當(dāng)一件衣服價格小于或等于１００元時，不優(yōu)惠。其次，當(dāng)一件衣服的價格大于１００元時，假設(shè)最高為５００元，那么可以計算出這種促銷方式的實際折扣是在６０％～１００％，并且單價越高，優(yōu)惠力度越大。學(xué)生通過計算可以得出，當(dāng)一件衣服價格為１６６元時折扣是８０.１２％，當(dāng)價格為１６７元時折扣為７９.９４％。最后，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，如果衣服的單價小于１６７元，使用打八折優(yōu)惠更劃算，如果單價大于或等于１６７元，則使用滿１００加１００元可以再送一件的方式更劃算。通過對百分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用，學(xué)生學(xué)會了在買東西時要“貨比三家”，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。通過在課堂上創(chuàng)造這種高度生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于解決現(xiàn)實生活問題尤為重要，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極將課堂所學(xué)與實際生活相結(jié)合，利用課堂知識研究解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。

２.２培養(yǎng)合作能力，通過討論解決問題

合作與討論是促使課堂教學(xué)生活化的有效手段之一。例如，在學(xué)習(xí)了比例的相關(guān)知識后，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的合作討論活動：“為了慶祝今年村里大豐收，村委會決定舉辦一臺慶祝晚會，購買了一批鼓掌器和熒光棒。但在買回來之后，村長卻不知如何分配。大家可以幫助村長設(shè)計一個合理的分配方案嗎？”這時，學(xué)生針對這一問題展開討論，先對鼓掌器進(jìn)行分配，要解決這一問題就需要首先確定村長購買鼓掌器的數(shù)量，假設(shè)買回來２００個，那么可以給４個村民小組進(jìn)行平均分配，每個小組分得５０個。但是，每個村民小組的人數(shù)不可能完全相同，那么平均分配的話就不夠合理，那么我們要如何解決這個問題呢？學(xué)生通過思考就會明白：需要用到剛剛學(xué)過的比例知識來解決這個問題，首先要知道村里共有多少人，每一個村小組分別有多少人，計算出每個村小組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，再用鼓掌器的總數(shù)乘以這個比例就可以計算出每一個小組應(yīng)該分得的鼓掌器，這樣的分配方式就比較公平合理。然后舉一反三，學(xué)生就會明白可以用同樣的方式計算出熒光棒的分配方式。通過這個討論活動的開展，學(xué)生運用剛剛學(xué)過的知識思考解決方案，從而鞏固知識、加深記憶。

２.３開展實踐活動，抽象問題直觀化

實踐是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的有效途徑之一。教師可以激發(fā)學(xué)生積極參與一些實踐活動，在實踐中提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，體驗數(shù)學(xué)在解決問題中的價值。例如我們在學(xué)習(xí)畝的概念后，可以讓學(xué)生在家長的幫助下到田地里實際丈量，上課時進(jìn)行討論，通過討論學(xué)生就會得出關(guān)于平方米和畝之間關(guān)系的一致結(jié)果。此時我們可以再追加其它問題，例如假設(shè)每一畝地有７根壟地，每一根壟地寬３０ＣＭ，每一壟溝寬４０ＣＭ，那么一畝地的長度是多少？這時學(xué)生在計算時不僅需要用到畝和平方米的轉(zhuǎn)換，還要注意一畝地的寬度是７根壟地和６根壟溝的寬度，最終計算出寬度確定時每畝土地的長度。此外，在學(xué)習(xí)幾何圖形時也可以充分利用生活中的各種物體。例如學(xué)習(xí)圓柱體的表面積對于小學(xué)生來說比較抽象，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生收集一些生活中常見但不再需要的圓柱體，在學(xué)習(xí)時使學(xué)生將圓柱體展開成矩形，則圓柱體底面圓周長展開成了長方形的長邊，因此圓柱體的側(cè)面積和長方形的面積相同，這樣學(xué)生便可以借助生活中的實際物體理解掌握圓柱體表面積的計算公式。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時對于彌補農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)資源不足、擴大學(xué)生的視野、促進(jìn)思維的發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)也都起到了積極的作用。但是在開展實踐教學(xué)中必須注意：一是教師要加強對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法、樹立正確的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生從實踐活動中獲取知識提供助力；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，由于小學(xué)生認(rèn)知水平和實踐能力的制約，部分實踐活動由單個學(xué)生是無法完成的，因此需要學(xué)生進(jìn)行合作完成，在實踐中體驗團結(jié)協(xié)作的樂趣和成就感，同時也有利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展；三是要注意實踐不是目的，而是一種輔助教學(xué)的手段，實踐最終要回歸到日常教學(xué)中來，為日常教學(xué)提供佐證；四是要適時鼓勵，對于學(xué)生的不合理的想法做法要科學(xué)引導(dǎo)，對于學(xué)生取得的小成功要及時表揚，從而樹立起學(xué)生對于實踐學(xué)習(xí)的自信心，為今后順利開展實踐教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

２.４抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，也是對外界事物進(jìn)行認(rèn)識、價值觀養(yǎng)成的重要階段，使學(xué)生走進(jìn)大自然、融入大自然不僅有利于其身心健康，更能從小培養(yǎng)其尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。同時，熱愛自然也符合小學(xué)生的成長心理，教師可以以此為抓手開展生活化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)不定方程時，可以利用學(xué)生的心理設(shè)計問題情境：為獎勵本班在期末考試取得優(yōu)異成績，學(xué)校準(zhǔn)備在暑假組織一次外出游玩，但需要學(xué)生統(tǒng)一準(zhǔn)備所帶物品，已知每１０人需要１口鍋，每２人需要１把傘，每人需要１副碗筷，其他物品由教師統(tǒng)一準(zhǔn)備，每位同學(xué)只需要分別帶一樣?xùn)|西，其中帶鍋的同學(xué)只需要帶１口，試問其余的同學(xué)如何分配才能保證所帶物品滿足全班同學(xué)使用？這個問題足以引起學(xué)生的興趣，為了能夠?qū)崿F(xiàn)外出游玩的目標(biāo)，學(xué)生就會進(jìn)行思考。首先需要確定班級人數(shù)，假設(shè)全班共６０人，則需要６口鍋、３０把傘、６０副碗筷，現(xiàn)需要有６人帶鍋，那么剩余的５４人該如何分配才能保證３０把傘和６０副碗筷呢？這時就需要用到不定方程和約數(shù)，最終學(xué)生通過枚舉可以發(fā)現(xiàn)，不定方程的解可能有多個。因此，學(xué)生通過本題的思考和解答掌握了不定方程的特性和解法。這種利用學(xué)生心理進(jìn)行生活化教學(xué)的方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動進(jìn)行思考，從而促進(jìn)課堂教學(xué)水平取得飛躍。

２.５實現(xiàn)“日常數(shù)學(xué)”與“學(xué)校數(shù)學(xué)”的整合

“日常數(shù)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)校數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)和出發(fā)點?！皩W(xué)校數(shù)學(xué)”是對“日常數(shù)學(xué)”進(jìn)一步鞏固、重組、擴展和組織的過程。兩者的整合過程也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程。但是，為了實現(xiàn)學(xué)生“日常數(shù)學(xué)”與“學(xué)校數(shù)學(xué)”的合理整合，則需要辯證的分析處理。如果學(xué)生的“日常數(shù)學(xué)”是正確的，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造生活情境，幫助學(xué)生順利地整合“日常數(shù)學(xué)”與“學(xué)校數(shù)學(xué)”。但學(xué)生在抽象概念的心理表征上存在直觀形象性，因此可能會導(dǎo)致學(xué)生在“日常數(shù)學(xué)”中對某一概念的直觀形象與“學(xué)校數(shù)學(xué)”出現(xiàn)偏差，這時“日常數(shù)學(xué)”就會對學(xué)生掌握正確知識造成不利影響。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線”的概念時，經(jīng)常會將“直的線”和“線段”的內(nèi)容結(jié)合起來。那么學(xué)生就會在日常生活中尋找“直線”，便會理所當(dāng)然的將日常生活中“直的線”和“線段”當(dāng)作“直線”。但是，生活中沒有嚴(yán)格意義上的“直線”，日常生活中所見到的所謂“直線”其實都是“線段”或“射線”。此時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生重新審視其在日常生活中自發(fā)形成的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生意識到“日常數(shù)學(xué)”的局限性，進(jìn)而通過“學(xué)校數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)，讓自己在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上重組和擴展“日常數(shù)學(xué)”，正確把握數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中教師特別要注意這兩者之間的區(qū)別與整合溝通，及時將“日常數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”過渡，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。同時要注意將“學(xué)校數(shù)學(xué)”向“日常數(shù)學(xué)”必要的回歸，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生看到生活中處處皆數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力。在新課程改革的時代背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已成為大勢所趨，廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新自己的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，發(fā)現(xiàn)和利用生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生有意識地將“日常數(shù)學(xué)”和“學(xué)校數(shù)學(xué)”相結(jié)合來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平邁上新臺階。

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作者:韓鳳利 單位:內(nèi)蒙古赤峰市克旗南店中心完全小學(xué)