軟件工程課程中多元化教學(xué)方法改革

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在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以實(shí)際案例作為設(shè)計(jì)題目，學(xué)生以分階段匯報(bào)的方式提交設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成果，使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際，真正經(jīng)歷軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該門(mén)課程在計(jì)算機(jī)課程中起到穿針引線(xiàn)的作用，該門(mén)課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，該課程的主要作用是使學(xué)生理解軟件整個(gè)生命周期的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是今后最貼近實(shí)際工作需要的一門(mén)課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到了關(guān)鍵作用。

1理論教學(xué)

軟件工程課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)發(fā)小型軟件的技能。以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院的教學(xué)為例，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上重新修訂軟件工程的教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中以體現(xiàn)應(yīng)用案例為主進(jìn)行理論教學(xué)，并編寫(xiě)學(xué)習(xí)資料、教輔資料、習(xí)題等教學(xué)資源。MOOC是大型在線(xiàn)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，從2012年開(kāi)始發(fā)展至今，目前，在中國(guó)有很多的MOOC網(wǎng)站可供學(xué)生和教師學(xué)習(xí)，如網(wǎng)易公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課中國(guó)等，其中，有千余門(mén)課程和豐富的資源都可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。MOOC的特點(diǎn)就是可以自由獲取學(xué)習(xí)資源，沒(méi)有人員限制，并配有PPT、文檔資料、習(xí)題、考試系統(tǒng)等相關(guān)資源，待每門(mén)課程學(xué)完后通過(guò)考核，發(fā)給學(xué)員學(xué)習(xí)證書(shū)。但MOOC也有其缺點(diǎn)，首先，不能及時(shí)與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流。由于MOOC采用的是在線(xiàn)教育教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流，也不利用教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。其次，教學(xué)內(nèi)容不能與高校的教學(xué)大綱一致。每個(gè)學(xué)校都會(huì)依據(jù)自己學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，而MOOC教學(xué)過(guò)程是依據(jù)講課教師自己學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，從而使最終培養(yǎng)目的發(fā)生改變。最后，MOOC資源與案例結(jié)合較少，實(shí)踐性差。在MOOC教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間的安排，教師往往重在知識(shí)講解，很少引用案例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，致使學(xué)生無(wú)法利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。SPOC是小規(guī)模在線(xiàn)限制性課程，類(lèi)似于小型在線(xiàn)課堂，教師可以根據(jù)教學(xué)安排整合課程資源，課程的資源可以是自己錄制講座，也可以通過(guò)MOOC平臺(tái)截取一部門(mén)內(nèi)容作為教學(xué)視頻，在課堂上，教師只起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，SPOC=MOOC+小型課堂。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，第一，教師應(yīng)整合MOOC資源，在課前以任務(wù)單形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生先通過(guò)任務(wù)單內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上，教師再用簡(jiǎn)短的時(shí)間總結(jié)任務(wù)單中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)選取簡(jiǎn)單、易于開(kāi)發(fā)的管理類(lèi)項(xiàng)目作為案例資源，如圖書(shū)管理系統(tǒng)。第二，將教學(xué)案例根據(jù)教學(xué)任務(wù)單進(jìn)行內(nèi)容拆解，帶領(lǐng)學(xué)生討論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，教師要將課上討論的結(jié)果進(jìn)行整合，講解在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)該如何形成相應(yīng)的文檔或圖表設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就明白和理解任務(wù)單中所講授的內(nèi)容該如何用，用在哪里。第三，在課后，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課程內(nèi)容為學(xué)生發(fā)放資源，展示多個(gè)成功案例，只有看的多，才能自己設(shè)計(jì)，通過(guò)這樣的方式方法，可以啟發(fā)學(xué)生的想象能力。第四，按照軟件生命周期的內(nèi)容設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，最終完整展現(xiàn)整個(gè)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論課程最好的訓(xùn)練方式，是課堂教學(xué)的延伸階段，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置不應(yīng)太難，而且要包含當(dāng)前課堂所講授的內(nèi)容以及前期課堂所講授的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置只是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一部分，實(shí)驗(yàn)不同于實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)是以個(gè)人為單位，而實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課上能在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行案例分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用，既充實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，又得到了實(shí)際鍛煉。根據(jù)本校制定的軟件工程教學(xué)大綱，共設(shè)置了六個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別在可行性分析階段安排實(shí)施，要求學(xué)生從可行性分析的幾個(gè)方面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可行性分析報(bào)告，對(duì)可行性進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。在需求分析階段，應(yīng)安排兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求在需求分析階段給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、EＲ圖、開(kāi)發(fā)環(huán)境、功能需求描述等內(nèi)容，并根據(jù)需求分析模板給出需求分析報(bào)告，寫(xiě)入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。在總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)階段安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求繪制出該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類(lèi)圖、時(shí)序圖、狀態(tài)圖等。在實(shí)現(xiàn)階段安排兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是針對(duì)測(cè)試安排的實(shí)驗(yàn)，要求書(shū)寫(xiě)測(cè)試報(bào)告，在測(cè)試報(bào)告中將測(cè)試環(huán)境、測(cè)試用例、測(cè)試結(jié)果都反映在報(bào)告中。在學(xué)期期末，要求學(xué)生寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)課由兩名實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予成績(jī)。期末考試的考核方式應(yīng)更注重過(guò)程考核，平時(shí)成績(jī)應(yīng)分為四部分:第一部分，學(xué)生出勤占10%。第二部分，作業(yè)完成占10%。第三部分，在理論教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)的手段了解學(xué)生真正在課下學(xué)習(xí)MOOC的狀態(tài)，并給予分?jǐn)?shù)，占10%。第四部分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，期末僅占40%，期末試卷應(yīng)多選案例分析應(yīng)用題考查，少量概念性的問(wèn)題可通過(guò)選擇題的方式考查。

3實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般安排在第7學(xué)期完成，時(shí)長(zhǎng)周數(shù)是4周，實(shí)訓(xùn)過(guò)程學(xué)生以小組為單位，學(xué)生可自己組隊(duì)，成員5～6人，真正模擬開(kāi)發(fā)軟件的整個(gè)過(guò)程和開(kāi)發(fā)周期。從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目的整體實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)提供多個(gè)真實(shí)案例讓學(xué)生來(lái)選題，模擬開(kāi)發(fā)過(guò)程，分階段提交文檔。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)由多個(gè)指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)不同部分的指導(dǎo)和檢查，學(xué)生在過(guò)程中能夠體驗(yàn)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的不足，能夠明白團(tuán)隊(duì)的重要性，達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成就感，為第8學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)起到幫助作用，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和寫(xiě)論文不再迷茫。在實(shí)訓(xùn)的最后一天，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行答辯，可邀請(qǐng)校企合作的教師參與其中，他們?cè)谄髽I(yè)中具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以在學(xué)生的匯報(bào)中看出設(shè)計(jì)的不足，并對(duì)學(xué)生提出寶貴意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的今后設(shè)計(jì)有很大的幫助。答辯過(guò)程分兩部分，匯報(bào)+提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在分組過(guò)程中有分工，所以每人匯報(bào)自己負(fù)責(zé)的部分，待匯報(bào)結(jié)束后，由答辯教師提出問(wèn)題，小組成員回答問(wèn)題，教師根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)給予成績(jī)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)分兩部分給予，其中，50%由各階段負(fù)責(zé)的教師給出各階段的平時(shí)成績(jī)，取平均值，剩余的50%，在最后答辯時(shí)，由答辯老師給予。

4結(jié)語(yǔ)

軟件工程是理論性的課程，它講述的都是開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程中的方法，內(nèi)容較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很枯燥。采用MOOC的方法讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，在課上以案例應(yīng)用的形式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)團(tuán)體綜合性訓(xùn)練使學(xué)生能夠真正模擬軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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作者:常穎 單位:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院