小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

深入探析強化低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的有效策略，致力于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為小學(xué)低年級學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和成長提供便利。數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思維活動的重要表達方式，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。在新教育體制的作用下，教育部門更加注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也在很大程度上促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教育對語言表達能力的培養(yǎng)。對此，如何利用良好的教學(xué)方法提升小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力成為數(shù)學(xué)教師所面臨的關(guān)鍵問題。在具備良好數(shù)學(xué)語言表達能力的情況下，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會更加容易，有利于推動小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力現(xiàn)狀

受到年齡的限制，一年級小學(xué)生很難對所看到的事物進行完整的復(fù)述與表達，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也存在語言表達方面的欠缺。盡管教師在給一年級講課的過程中盡量從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生能夠理解的方式進行簡單問題的提問，還是有部分同學(xué)不能流利的對問題進行解答，常常存在語言重復(fù)、拖沓等現(xiàn)象的發(fā)生。而一年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維表達能力的掌握現(xiàn)狀會在很大程度上阻礙自身對數(shù)學(xué)知識的進一步學(xué)習(xí)，同時也會對其他學(xué)科問題的理解產(chǎn)生消極作用[1]。對此，教師應(yīng)該積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的有效方法，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為教育的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)的有效策略

2.1提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師首先應(yīng)該注重的就是提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就一年級的學(xué)生而言，對于外界事物充滿了好奇，容易受到環(huán)境的影響，只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能在學(xué)習(xí)中掌握知識與表達能力。在提升小學(xué)生興趣方面，教師可以利用多媒體開展教學(xué)[2]。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，教師可以提前進行多媒體教學(xué)設(shè)計，將小學(xué)生喜歡的卡通人物加入到鐘表認(rèn)識的課件中，讓卡通人物吸引學(xué)生的注意，還可以加入適當(dāng)?shù)囊纛l，讓學(xué)生可以感受到卡通人物的真實性，進而對知識進行講解并且讓學(xué)生學(xué)著卡通人物的樣子對鐘表問題進行回答，通過反復(fù)練習(xí)提升語言表達能力。

2.2利用情境教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)方法的合理利用有助于提升教學(xué)效果，對于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極作用。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行情境教學(xué)，能夠讓小學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于小學(xué)生理解知識有很大的幫助。對此，教師可以通過情境教學(xué)培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。例如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加法時，教師可以模擬小貓數(shù)鉛筆的情境，將每個人都定義為小貓，先讓小學(xué)生數(shù)清自己的鉛筆并進行表述，然后再讓兩人一組把共同的鉛筆數(shù)加起來報給老師，看哪個小組的鉛筆數(shù)更多。這樣既可以讓小學(xué)生融入到加法學(xué)習(xí)中，又可以通過輕松的方式實現(xiàn)對小學(xué)生表達能力的鍛煉。

2.3加強課堂互動教學(xué)

為了更好的培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)的語言表達能力，教師應(yīng)該加強課堂教學(xué)的互動性，充分利用課堂教學(xué)對小學(xué)生進行能力培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)一位數(shù)減法時，教師可以利用互相提問的方式讓學(xué)生對減法計算進行練習(xí)，首先可以教師提問學(xué)生回答，然后讓學(xué)生提問教師回答，進而在相對熟練的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供問答機會，讓學(xué)生互相溝通，在思考問題的同時對減法計算進行掌握。在此過程中，小學(xué)生不僅可以鍛煉數(shù)學(xué)思維，還能夠通過對正確答案的回答提升表達速度與質(zhì)量，有助于促進一年級學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

2.4充分發(fā)揮教師的示范作用

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。作為一年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在了解學(xué)生性格特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)示范作用，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“9+幾”知識時，教師應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的語言對計算過程進行表達，以“9+3”為例，教師應(yīng)該對先計算9+1=10，后計算10+2=12的計算過程進行示范，然后讓學(xué)生在計算此類問題時將計算過程用語言表達出來，以此實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，同時提升小學(xué)生的計算能力，推動小學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。

2.5尊重個體差異

在利用合理教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該尊重小學(xué)生之間的個體差異，對于表達能力較差的學(xué)生予以關(guān)注并進行針對性的指導(dǎo)。例如:教師可以在教學(xué)課堂中給予表達能力較弱的學(xué)生更多的發(fā)言機會，為小學(xué)生語言表達能力的提升創(chuàng)造條件。還可以針對學(xué)生存在的問題與家長溝通，讓家長配合對學(xué)生的語言表達進行鍛煉，進而通過家長與教師的密切配合實現(xiàn)對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，直接影響著低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上利用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)以及互動教學(xué)等多種高效教學(xué)方法開展小學(xué)生低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。同時還應(yīng)該注重小學(xué)生的個體差異，有針對性的對學(xué)生進行語言表達指導(dǎo)，切實強化低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達，推動教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗靜.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)[J].成功(教育),2011(16):58.

[2]彭麗娜.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力[J].教育實踐與研究(A),2011(6):54-55.

作者:顧金鳳 單位:張家港市三興學(xué)校小學(xué)部