全人教育下大學英語教學探索

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1全人教育理念

全人教育理念最初是由美國的隆·米勒（RonMill-er）在20世紀70年代末正式提出，意為全面的教育，他還在1988年創辦了專門研究全人教育的期刊《全人教育評論》。全人教育理念隨后迅速傳至世界各地，引起各國學者的研究興趣，逐漸發展為具有影響力的教育思潮，成為教育改革的理論基礎和指導思想之一。全人教育理念認為教育既要重視社會價值，更要注重人的價值，應該培養有道理、有知識、有能力、和諧發展的全人，促進人的全面發展（呂俊甫，1985）。全人教育理念通過改變人才培養中以工具化和技能化為目的的教育觀點，提出培養以綜合素質為基礎的完整的人的教育目標。全人教育理念認為教育的目的不能只側重知識的傳遞和能力的培養，更在于“使人成為人”，實現個人道德、情感、思維等的全面發展，培養具有廣博的知識基礎、有批判性思維、能解決實際問題、具有社會責任感的全面的、健康的人。

2全人教育理念下的大學英語教學

吳立保、謝安邦（2008）指出我國的大學教育改革體現了全人教育的理念，而當前大學英語教學在面臨諸多弊端的前提下也要進行相應的變革。根據教育部高等教育司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》可知，大學英語的教學目標應該注重培養學生英語的綜合應用能力，提升學生的自主學習能力，在教學實踐中注重提高學生的綜合文化素養。全人教育理念與大學英語課程教學目標都將全面培養學生的綜合素質放在了首要位置。當前，應當將全人教育理念引入大學英語教學，為培養綜合素質的人才提供強有力的理論基礎。在實際教學中，首先要培養教師的全人教育理念，不斷更新教學理念、改變教學模式，提升學習者的綜合素質。教學要以學生為中心，注重對學生潛能的挖掘，鼓勵個體的自我實現。同時要注重培育學生的人文素養，拓寬學生的文化視野，完善全方位多角度評價體系，激發學生的學習興趣。

2.1培養教師的全人教育理念

為提高大學英語的教學質量和人才培養水平，教師首先一定要轉變觀念，樹立“全人教育”的思想，用現代化教育技術手段武裝自己，用與時俱進的思想觀念更新教學方法，綜合提升自身的綜合素養。傳統的大學英語教學側重語言基礎知識與技能的培養，忽視了外語課的教育功能。在全人教育理念基礎上，教師不僅要培養學生扎實的語言知識技能，還要注重培養學生個體的全面發展，以及批判性思維和人文精神，實現學生個人道德、情感、思維等全面發展。除此之外，教師要不斷地提高自己的業務水平，給學生樹立終身學習的榜樣。

2.2教學以學生為中心

大學英語的教學對象來自全國不同的地方，在我國，教育的不對等性使得學生在進入大學前英語水平各不相同。作為獨立的個體，學生在認知、情感和意志等方面都存在差異。大學英語的教學對象是各個院系的非英語專業學生，這些學習者對待英語的學習態度也不同。因而，在兩年的大學英語學習期間，有些學生的英語水平得到了極大的提高，能夠在畢業后較熟練地進行口語交流以及英語寫作交流，而有些學生在畢業后英語水平不升反降。為了全面提升學生的大學英語綜合運用能力，大學英語在教學中要以學生為中心，在教學實踐中不僅要注重知識技能的傳授，還應多關注學生的個體特征，根據學習者的學習水平制定不同的教學方法，設計不同的教學活動，布置個性化的學習任務，分層次地全面提高學生的英語水平。教師應逐步調動學生學習的主觀能動性，培養學生成為終生學習、熱愛學習的人。在具體的教學過程中，除了鼓勵學生積極參與課堂活動外，還可以在課前讓學生對于自己感興趣的話題進行5分鐘左右的課堂展演或即興演講，學生們也可以就此話題展開5分鐘左右的簡短討論，以此鍛煉學生的語言實際運用能力。除此之外，也可以設計小組討論的活動，鼓勵學生進行自主合作學習，深入理解和運用所學知識，培養團隊合作意識。

2.3提高學生的人文素養

全人教育理念的倡導者隆·米勒（1993）認為，全人教育是用人文教育的方法實現全人發展的目標。大學英語作為一門高校外語課程，不能僅僅注重對學生英語語言基礎知識的培養，而更應該在實際的教學過程中讓學生意識到培養自身人文素養的重要性。在大學英語的教學過程中，教師在批改作文時經常發現學生盡管擁有較大的英語詞匯量，但是語言表達不夠準確，很大一部分原因在于學生在學習英語的過程中不會活用英語，即學生沒有注重學習英語文化，沒有保持與時俱進的思想。教師發現當前學習者可以通過多種途徑接觸到原汁原味的英語材料，但是大多數人卻只關注教材資料，而這對于提升學生的人文素養是遠遠不夠的。因而，在大學英語教學實踐中，首先教師要廣泛地閱讀具有時代性、代表性的英語材料，這樣才能在教學過程中讓學生閱讀到新鮮的英語閱讀材料；其次教師也要多鼓勵并指導學生通過網絡、手機APP或者英語原著小說等進行廣泛地閱讀，從而提升學生的人文素養。

2.4完善評價體系

當前的大學英語教學評價體系是不夠完善的，評價學生的主要依據仍來源于考試成績，這種以“終結性評價”為主的評價體系只看重學習者的考試成績，而沒有衡量學習者的努力程度和能力，導致教師和學生過分追求考試分數，而忽視了對其它能力和素質的培養，不利于“全人”的發展。文旭、夏云教授（2014）指出學習是一個成長過程，是一個不斷完善自己、改變自己的行為，并成為一個完整的人的過程，因此對學生的評價應該是全面的和多方位的。學習者學習的過程不僅僅是學習知識技能的過程，更是發展學習者的智能、情感和綜合素質的過程。形成性評價不僅要評價學習者的考試成績，還要評價學習者其它各個方面的整體表現。可見，要完善大學英語教學評價體系，首先應該把形成性評價貫穿到大學英語教學的全過程中。在具體的教學過程中，教師要細心地記錄學生的課堂學習態度、課堂參與度，并將其作為綜合成績考查的一部分。教師也可以根據學生的課堂學習效果，幫助學生及時調整學習態度，激發學習動機，使學生產生新的學習需求，這也是全人教育的根本目標之所在。根據全人教育理念，學生的評價體系應該以培養學生真正的英語實際運用能力為基礎，綜合考核學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。形成性評價體系能全方位地考核學生的努力程度和能力，讓學生真正發揮英語學習的自主能動性，增強學生學習英語的興趣。以筆者所在的高校為例，學生的大學英語成績開始從多方面進行考核，包括：考勤、課堂表現、課堂展演、批改網寫作成績、FIF口語訓練中的成績以及學生在語言實驗室進行四六級模擬練習的成績等。教師在開學前就已經將考核內容的比例設置好，在整個學期中，教師不僅要認真記錄學生每項學習任務的表現，還要注重個體的差異，與表現不好的學生進行交談，然后進行個性化輔導。比如有些學生在進行批改網寫作練習時，修改的次數太少導致成績不理想，教師可以給予這些學生更多的指導與鼓勵。有些學生雖然參與了FIF口語訓練但是訓練成績不合格，教師可以通過后臺查閱后對這些學生進行口語練習方面的指導，然后使學生在以后的訓練中逐步提高訓練的成績。運用該體系來對學生進行考核，可以促使學生認真參與每一項英語學習任務。完善大學英語的評價體系實際上促進了教師與學生的共同進步，在提高教師技術手段的同時，也在不斷提高學生的綜合素質。

3結語

在完善的大學英語評價體系下，學習者能夠在教師的指導下發掘自身的潛力，并在學習實踐鍛煉中培養自身的實踐能力與團隊合作能力，逐步促進身、心、靈的全面發展。在大數據時代背景下，以全人教育理念為指導，教師可以通過使用不同的教育技術手段豐富課堂教學，也可以通過較全面的教學實踐鍛煉，全面提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]Mille，R.VitalVoicesofEducationalDissent:IntheRenew-alofMeaninginEducation[M].VT:HolisticEducationPress，1993.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]呂俊甫.發展心理與教育：全人發展與全人教育[M].臺北：臺灣商務印書館，1985.

[4]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[J].外語界，2014（5）：76-82.

[5]吳立保，謝安邦.全人教育理念下的大學教學改革[J].現代大學教育，2008（1）：69-74.

作者:李慧芬 吳得卿 單位:六盤水師范學院外國語學院