學生體驗下高中英語寫作教學研究

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇學生體驗下高中英語寫作教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

1.體驗式寫作

體驗式寫作以英語寫作為立足點，積極地對不同的循環心理認知過程進行分析和研究，了解社會交互以及思維創作過程的相關要求。基于微觀角度對體驗式寫作進行分析可以得出，體驗式寫作主要包括自查自改、撰寫初稿、繪制導圖、提煉信息、切磋修改、閱讀評賞以及反饋等不同的環節，老師需要了解作文教學的實質要求，并積極地加強各環節之間的聯系，采取非線性循環活動的教學模式，調動學生的主觀能動性，挖掘學生的英語學習潛能，更好地突破傳統啞巴式英語所存在的各類不足。另外在參與不同的實踐活動時，老師還需要關注學生之間的聯系，不斷加強學生之間的交流以及溝通，突破學生在自主英語寫作過程中所存在的各類不足，真正地提高個人的寫作能力和寫作水平。老師應盡量避免單一機械教學模式所存在的桎梏以及不足，為學生的英語寫作創造良好的空間，更好地發揮學生的主觀能動性。

2.基于學生體驗的高中英語寫作教學策略

以學生體驗為切入點的高中英語寫作教學，符合素質教育的實質要求，能夠更好地促進教學質量和水平的穩定提升，但是在實際運作的過程中，因為所涉及的內容和形式相對比較復雜，因此老師必須采取有效的策略以及手段。

2.1提煉信息，繪制導圖

作為一種重要的思維鍛煉模式，寫作對學生的綜合實踐能力提出了較高的要求。在前期寫作教學指導的過程之中，老師首先需要引導學生養成良好的思維邏輯習慣，通過小組討論的形式來對不同的信息進行有效的提煉，關注重點信息的實質需求，并在此前提之上采取小組教學的模式，要求學生繪制出文章的導圖。不同文章的導讀內容有所區別，老師需要關注個人核心思想提煉水平的有效提升，將重要的觀點放在前半部分，然后進行詳細的分析。另外，在日常寫作的訓練時老師還需要培養學生良好的意識，針對學生在自主實踐過程中的具體表現進行相應的調整，其中以不同模塊為切入點的導圖不僅能夠更好地實現學生思維的有效梳理，還能夠真正發揮統籌全文的目的及作用。在進行前期信息分析時，學生個人的社會實踐經驗以及年齡特征有所區別，因此最終的結果有所差異，同時還會出現思維狹窄的現象。對此，老師需要鼓勵學生站在社會以及個人的角度全方位的思考問題，通過信息的收集歸納及整理來更好地完善文章導圖，確保文章的合理性以及清晰性。另外通過文章導讀的深入分析可以了解學生的思維過程，為后期的作文寫作提供更多的依據及保障。

2.2撰寫初稿，自查自改

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調，學生在學習實踐過程之中發揮著重要的主導作用，老師必須要站在學生的角度了解學生的主體需求，尊重學生的核心地位。在完成前期的導圖繪制之后，老師需要鼓勵學生深入分析并研究導圖，積極組織語言進行表達。另外，在前期初稿分析時英語老師還需要保證學生真正能做到思路清晰、行文流暢，即使有的學生出現了思路錯誤，老師也需要進行有效的分析并進行糾正和輔導。其中作文的拼寫對學生提出了較高的要求，老師需要鼓勵學生進行自主檢查，分析拼寫上是否存在一定的錯誤，能否保障語言表達的準確性，盡量避免因為個人粗心大意而出現語言上的失誤。

2.3結合標準，示范修改

以學生體驗為核心的英語寫作能夠在第一時間吸引學生的注意力，在后期教學實踐的過程之中，老師需要關注學生學習潛能的有效激發，給予學生更多自主評價的機會。當前，自我修改主要以淺層次的改正為主，無法實現文章的優化。對此，老師要引導學生對文章進行深入的分析，保障深層次修改工作的有效落實。學生應在教師示范的過程之中體會整篇文章修改的過程，促進文章修改質量和水平的穩定提升。另外老師還需要以多年的教學實踐經驗為依據，明確修改標準以及修改的具體內容，為學生的自主分析及修改指明道路，盡量避免方向以及思路上的失誤。其次，為了能夠有效減輕學生的學業壓力，老師還需要積極選擇一些比較經典的學生作品，通過幻燈片播放的形式來讓學生對個人存在的不足進行針對性的協調以及改正。老師需要以學生為主體，積極地將師生之間的共同評價以及后期修改相結合，引導學生掌握正確的修改以及評價技巧。老師通過示范評價，能夠發現作文之中存在的共性錯誤。在教學實踐時，老師需要結合學生后續的評價反饋進行針對性的調整，了解學生的實際需求，給予學生針對性的幫助，更好地實現學生的個性化成長。

2.4互評反饋，切磋修改

示范性的評價能夠保證學生不出現方向上的失誤，同時還能夠為后期的反饋提供更多的依據。老師首先需要保證學生了解評價的標準以及優化的要求，積極地掌握不同的修改模式。在學生完成這一環節之后，老師還可以組織互評反饋、切磋修改等不同的教學環節，讓學生積極參與到小組內部的討論中，更好地實現個性化成長，真正掌握英語寫作學習的技巧與精髓。另外，為了能夠有效實現學生寫作學習能力和水平的提升，老師還需要關注后期語言習得效果的有效反饋，積極地加強對學生的引導，了解學生的真實需求，發揮其承上啟下的作用以及價值，真正實現英語教學資源的合理利用和配置。

3.結語

在英語寫作教學實踐的過程之中，英語老師必須要站在宏觀的角度，以調動學生的學習積極性為依據，了解學生的主體需求，積極挖掘學生的學習潛能，發揮其個人價值以及作用。學生應在老師的引導之下，主動參與到不同的寫作學習活動中，從整體上促進個人應用能力和水平的穩定提升。

參考文獻：

[1]曹雪梅.體驗式教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].語數外學習（初中版中旬），2012（11）：61.

[2]李紅.優化高中英語寫作教學的實踐和體會[J].才智，2011（35）：75.

[3]李露霞.例談基于過程寫作的高中英語寫作教學實踐[J].語數外學習：英語教育，2013（8）：131-132.

[4]張兵.基于學生體驗的高中英語寫作教學實踐[J].遼寧教育，2017（21）：52-54.

[5]周勝敏.基于學生體驗的高中英語寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇），2010（9）：39-42.

作者:曾海萍 單位:林芝市第一中學