計算機網絡中的行動導向教學法

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傳統的教學手段忽略了對學生動手能力的培養，導致應聘學生不能滿足當前企業對人才的招聘要求。行為導向教學法，顧名思義，就是通過對有規律的教學活動的理性分析確定行為導向教學法對教學目標的適應情況。其中，比較常用的教學方法包括角色扮演法、案例教學法、卡片展示法、項目引導法、大腦風暴法等。后來，我國開始引入并發展任務驅動、校企協作教學等方法，這些方法相對于傳統教學方式存在很多優點。

一、行動導向教學法的優勢

（一）提高學生的創造力

采用行動導向教學法向學生展示具體的案例情況，可以幫助學生轉變從前死記硬背的學習方法，拓展思維，引導學生形成討論小組，相互交流，思維碰撞，提高學生的創造力。

（二）有利于幫助學生提高獨立工作的能力

運用行動導向教學法，可以幫助學生體驗在工作過程中會在哪些地方容易遇到困難，遇到困難時應該采用什么樣的方法解決，提高獨立自主解決問題的能力。

（三）促進學生形成協調的工作能力

開展行為導向教學法的過程中，有些情境會模擬公司運營環境，學生在這個過程中要體驗到每個部門的工作內容和工作方式，明確每個部門面對的工作對象，學習如何與其他部門開展協作，明顯提升協調能力。

（四）提高學生的應急應變能力

行為導向教學法中，有一種比較常見的方法，即角色扮演，這種方法要求學生扮演不同的角色，承擔相應的職責，面對不同的對象快速給出回答或解決方案，因此，對于學生的應急應變能力是一個很好的鍛煉。

（五）有利于提高學生的抗挫能力

現在的學生大多為獨生子女，在全家人的呵護和溺愛中長大，人生閱歷少，基本上沒遇到過挫折。開展行為導向教學法的過程中，學生會感受到來自多方的壓力，遭遇失敗，體驗到付出的辛苦沒有獲得相應回報的失落。這對于即將走上工作崗位的學生來講是很好的體驗，有助于提高他們的抗挫能力。

二、高職計算機專業課程改革現狀

（一）生源質量限制高職計算機專業課程改革進程

近年來，國家對人才的重視程度不斷提高，全國各地逐漸涌現出一批又一批高職院校。為了獲得生源，很多高職學校放低學生的入學門檻，一度出現“只講量，不講質”的局面。高職院校學生基礎薄弱，自覺性差，能力也存在一定的不足，對自己選擇的專業存在盲目性和跟風性，對所學知識缺乏動力和興趣，盡管多地已經對高職院校的計算機教學進行改革，但整體上還是沒有達到社會對高職人才的素質要求。

（二）計算機專業教師改革意識不足

高職院校的教學目標不同于高校的教學目標，盡管近幾年高職院校已在不斷調整教學目標，改進教學手段，但是并沒有達到預期效果。一種教學方法的推廣，需要教育工作人員先認可才能得到很好的落實，在教學改革實施過程中，除了學生的不夠配合外，還存在教師改革意識薄弱的問題。加上教師教學量大，學生配合度差，教師沒有多余的精力嘗試改革。

（三）教學模式和方法單一

高職院校的計算機專業旨在培養一線技術型人才，除了教師傳授的理論知識，更需要培養學生的崗位能力素養。反觀目前高職院校的教學方法大多是理論教學，學生處于被動地位，甚至出現教師臺上講課、學生臺下睡覺的情況。

（四）教學內容滯后

計算機網絡技術發展日新月異，知識更迭速度很快，新技術的引進往往需要一段時間，加上教材出版周期很長，學生使用的教材內容跟不上知識的更新節奏，很多新技能來不及出現在教材中。

三、采用行動導向教學法的計算機專業教學過程

如果在高等職業院校教學過程中適當采用行動導向教學法，既可以使“教”與“學”更具趣味性，也可以將傳統思維理論教學與實踐操作有機結合起來，促進學生通過實際動手操作來領會理論教學內容。下面淺談行動導向教學法如何應用到實踐教學過程中。

（一）確定實驗內容和對象

開展行動導向教學前，要先明確具體教學任務和對象。學習情境的設計，是對實際工作中比較典型的工作任務進行“教學化”的處理結果。本文以《計算機網絡》課程為研究對象，把行動導向教學法運用到這門課程的教學實施中來。

（二）根據實驗內容形成設計思路

實驗思路的設計需要根據具體實驗內容進行有針對性的設計，每個項目都有特殊的“項目情境”，教師和學生的身份相對傳統的教學模式有所改變。教師從講臺上的知識講授者轉變為項目情境的組織者和協調者，為基礎不同的學生提供因材施教的合理化建議，解答學生提出的問題。教學組織上，采取項目教學、案例教學、小組討論、角色扮演等形式。

（三）行動導向教學設計過程

開展教學實踐過程中，形成行動導向課堂教學模式框架，將認知、情感與行為三個目標融為一體，從而幫助學生發展創新思維。行動導向教學法的課堂教學模式框架大致包含以下五個步驟，涉及教師角色和學生角色的設定依據，以下對此說明。1.目標制定。制定目標過程中，教師的主要工作是根據學生的基礎層次，制定有針對性的學習目標，并確定學生的專業目標、方法目標和社會能力目標；學生的任務則是根據教師為自己制定的目標，參考自身能力水平，爭取完成目標。2.情境創建。這個過程中，教師的任務是分析《計算機網絡》課程的特點，走訪調研企業實際工作情況，創建多類型的學習情境，提前準備這種情境所需的設備、道具，布置好現場；學生負責了解情境，提前做好功課，爭取盡快進入不同的情境，快速適應情境角色需求，完成情境要求等。3.項目驅動。教師的主要任務是參考目標制定情況，安排難易不同的項目，將學生帶入情境的具體問題，激發學生的興趣和求知欲，達到驅動學生自主學習的目的。此時，學生要按照分配項目的目標及要求，形成一份完整的項目實施方案，包括主要實施過程。

（四）對比兩個班級學生的學習效果

經過上面的實驗，對運用傳統方式學習的班級和進行行為導向教學的班級進行評比，發現后一個班級在實際教學過程中取得了比較好的效果，主要體現在以下方面：第一，學生的積極性得到提高，通過設定情境、角色扮演等，學生主動探索的精神被激發出來，不同于傳統的“填鴨式”課堂，氣氛壓抑；第二，課堂氛圍輕松活躍，學生成為課堂主體，為學生發揮積極性和創造性提供空間；第三，學生的團隊精神和綜合素質得到鍛煉與提升，師生間、學生間獲得了更多的溝通機會，思維火花相互碰撞，關系更加融洽，改變了傳統教學中各自為戰的情況。

四、小結

文章通過分析行動導向教學的優勢以及當前高職院校中計算機課程教學模式存在的弊端，用一個案例說明行動導向教學法可以有效將學生轉變為學習的主體，教師成為引導者。

參考文獻：

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作者:陳德全 單位:重慶幼兒師范高等專科學校