語文教學(xué)中魯迅作品個(gè)性化研究

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作為一名語文教師，貫徹落實(shí)好全國教育大會(huì)精神，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課堂改革，尤其做好經(jīng)典文章的時(shí)代內(nèi)涵解讀，成為了一項(xiàng)重大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。魯迅的作品在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，其作品的思想光輝，并沒有因?yàn)闀r(shí)間的久遠(yuǎn)而黯淡失色，恰恰相反，魯迅的愛國主義思想和其作品中飽含的民族責(zé)任感，依然會(huì)為青年學(xué)生答疑解惑，擦亮人生的底色。那么如何做好魯迅作品新時(shí)代的個(gè)性化解讀，讓其更加貼近學(xué)生、貼近時(shí)代，成為了我們語文教育工作者思考的重點(diǎn)。

一、基于作品本身的長久發(fā)展

自20世紀(jì)20年代以來，魯迅的作品有一百多篇被選入語文教材，但是到了20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，語文教材中魯迅作品的選編情況發(fā)生了變化。單就1990年版和2003年版高中語文教材來看，魯迅作品從小說《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》（節(jié)選），散文《記念劉和珍君》，雜文《巧喊》自序《為了忘卻的記念》、《文學(xué)和出汗》、《中國人失掉自信力了嗎？》、《拿來主義》，到《小說《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》（全文），散文《記念劉和珍君》，雜文《吶喊》自序、《拿來主義》，《燈下漫筆》的變化。我們不難看出，語文教材中魯迅的作品不僅是數(shù)量上減少了，同時(shí)選擇的內(nèi)容大都是文學(xué)性比較強(qiáng)篇目，這與當(dāng)時(shí)高度重視人文性教育是密不可分的。但是到了2004年，語文教材對(duì)魯迅的作品再次做出了重新調(diào)整，高中語文教材中魯迅作品僅剩下小說《祝福》、《記念劉和珍君》，雜文《拿來主義》，五年制高職教材僅剩下《拿來主義》一篇文章，這樣大幅度的調(diào)整，曾引來了教育界的大討論，魯迅的作品是否適合時(shí)展、青年學(xué)生需不需要學(xué)習(xí)魯迅的作品也成為了人社會(huì)各界熱議的焦點(diǎn)。教材的選篇是當(dāng)下時(shí)代需求的折射。從魯迅作品選篇的內(nèi)容來看，在時(shí)展的進(jìn)程中沒有太大變化，這也是需要我們思考是否應(yīng)該在選篇上首先就要注入新的篇章。從篇幅數(shù)量上看，由最初的數(shù)十篇到現(xiàn)在的三篇，甚至只剩下一篇，這樣大篇幅的刪減也直接反映了魯迅作品的現(xiàn)實(shí)需求不再那么高了，反映出教師對(duì)魯迅作品的解讀并沒有和時(shí)展的步伐，沒有真真切切地走進(jìn)學(xué)生的心里。教師為難教，學(xué)生為難學(xué)，魯迅作品的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，教學(xué)現(xiàn)狀十分堪憂。在魯迅的作品數(shù)量減少的前提下如何挽救魯迅作品，讓魯迅的思想，魯迅作品的文本解讀能夠與時(shí)代同步，讓經(jīng)典不流失，為經(jīng)典注入新的活力，無疑成為了如今學(xué)校、語文教育工作者亟需破解的一項(xiàng)難題。

二、基于作品的精神力量和思想價(jià)值

魯迅的文章大家都耳熟能詳，之所以能被人們喜歡，主要是源于魯迅自身的人格魅力和其作品所蘊(yùn)含的精神力量，以及作品中所閃耀的思想光輝。魯迅先生是馬克思主義的忠實(shí)信仰者，他棄醫(yī)從文的一生，以筆為槍，把救國救民的愛國主義思想融入作品的創(chuàng)作的一生，就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我內(nèi)化的精神力量。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，同樣需要魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義情懷和“俯首甘為孺子牛”的奉獻(xiàn)精神。主席曾贊譽(yù)魯迅是“偉大的文學(xué)家、思想家和革命家”，“文化革命的旗手”，“空前的民族英雄”，“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”這些論證就充分體現(xiàn)了魯迅精神的時(shí)代力量。雖然魯迅作品在語文教材中的數(shù)量逐年減少，但是其作品內(nèi)在的思想價(jià)值、閃耀的思想光輝依然在新時(shí)代不會(huì)褪色，依然能帶給青少年思想上的覺醒，心靈上的洗禮，行動(dòng)上的自覺，這也正是需要個(gè)性化解讀魯迅的難點(diǎn)所在。以《拿來主義》這篇課文為例，今天為學(xué)生講授“拿來主義”時(shí)就要結(jié)合我國改革開放和大國外交的現(xiàn)實(shí)來解讀“拿來”新的時(shí)代意義和內(nèi)涵。要讓學(xué)生理解“閉關(guān)主義”、“送去主義”，只能盲目自滿，被動(dòng)挨打，最后留給子孫后代的只能是卑顏屈膝地討一杯殘羹冷炙做為獎(jiǎng)賞。要讓學(xué)生明白“拿來”必須有用。“要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，也就是要有選擇地“拿”。可以結(jié)合華為的技術(shù)引進(jìn)和自我創(chuàng)新來講拿來的立場和原則，讓學(xué)生理解“拿來”新的時(shí)代意義，是學(xué)為我所用，是在推陳出新的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更好的品牌和自己技術(shù)。結(jié)合建國70周年、五四百年、澳門回歸祖國20年等重大歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)賦予“拿來”的愛國精神，讓學(xué)生理解魯迅作品中的愛國精神和新時(shí)代的主旋律是一脈相承的，從而時(shí)刻警醒學(xué)生銘記歷史不忘來路，懂得幸福生活的來之不易，懂得珍惜青春的大好時(shí)光，自覺自省地用奮斗擔(dān)負(fù)起時(shí)代使命。我想，這樣個(gè)性化解讀，一定會(huì)豐富學(xué)生內(nèi)心感受，理解魯迅的精神和拿來的時(shí)代意義。

三、基于教師與學(xué)生的發(fā)展需求

廣大的讀者喜歡魯迅作品，每次閱讀都會(huì)有一種歷久彌新的感覺，除了魯迅作品蘊(yùn)含的思想力量和藝術(shù)價(jià)值外，還有另一層的意義，就是在語文教育上的價(jià)值，也就是在語言運(yùn)用上的魅力。就魯迅自身而言，他是白話文的先驅(qū)之一，他的文章本身就是語文教育的范本。在小說《藥》”中描寫一段刑場看客的一段為例，魯迅連續(xù)用了“伸、捏、提”三個(gè)傳神的動(dòng)詞，就活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了刑場看客冷漠的表情、麻木的神經(jīng)和英雄犧牲的落寞悲哀。在《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅用“你闊了、阿呀呀、嚇，什么都瞞不過我”等個(gè)性化的語言淋漓盡致地把農(nóng)村婦女楊二嫂能說會(huì)到、舌尖口快、油嘴滑舌、貪婪潑辣的性格躍然紙上。但是時(shí)隔近百年之后，還是會(huì)有一些人認(rèn)為，魯迅的作品的文字顯得艱澀難懂，很難適合現(xiàn)在的語境和教育。縱觀魯迅的文章，我們可以發(fā)現(xiàn)魯迅作品的語言表達(dá)凝練犀利，針對(duì)時(shí)弊諷刺力透紙背，人物刻畫入木三分，要想真正走進(jìn)魯迅的作品藝術(shù)境界需要用心用情用功。現(xiàn)在有些青年學(xué)生覺得不理解魯迅的作品語言環(huán)境，搞不清作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，感覺學(xué)習(xí)起來很難，從而就降低了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。有的教師在考試的重壓之下，也疏忽了對(duì)魯迅作品的深度學(xué)習(xí)，疏忽了對(duì)作品時(shí)代意義和內(nèi)涵的挖掘，淡化了對(duì)學(xué)生精神思想的引領(lǐng)，從而導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不理想。要想讓魯迅的作品走出為難的境遇，對(duì)教師的認(rèn)識(shí)水平和綜合素養(yǎng)的提升提出了更高的要求。教師只有首先要到把魯迅作品的精髓學(xué)深了悟透了，才能在課堂上煥發(fā)出魯迅作品的青春活力，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在個(gè)性化的大環(huán)境下，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將魯迅作品挖掘出新的情感體驗(yàn)，也可以從創(chuàng)新人物形象分析的角度，挖掘祥林嫂、孔乙己的死，這樣不僅提升了教師的思想水平，思考問題的能力，而且也拓展了學(xué)生的思維想象。魯迅的文章有一定難度，但還是入選了語文教材，其主要原因是考慮到學(xué)生正處于思想觀念的形成期，可以通過魯迅作品的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文本探究能力，這對(duì)于日后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。而且通過個(gè)性化閱讀魯迅作品的學(xué)習(xí)，也是綜合提高教師與學(xué)生水平的必要環(huán)節(jié)。魯迅本人對(duì)于中國而言，是當(dāng)下的存在，魯迅先生的作品對(duì)于中國而言是與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)典。在社會(huì)主義新時(shí)代，魯迅的精神品格不老，魯迅作品的思想光輝、文學(xué)價(jià)值和時(shí)代意義依然是不容質(zhì)疑不容否定，依然會(huì)熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茵.多媒體在初中語文課堂教學(xué)運(yùn)用中的利與弊[J].青春歲月，2012（23）.

作者:聶遠(yuǎn)鶴 單位:遼寧職業(yè)學(xué)院