高校教師媒介素養教育分析

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高校教師媒介素養教育分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

本文系統闡述了媒介素養的概念、內容，并從培訓體系的構建以及教育觀念的轉變兩個方面闡述了新媒體時代高校教師媒介素養教育策略。隨著以微信、微博為代表的新媒體技術的廣泛應用，高校教師思想政治工作中機遇與挑戰并存。新時期，高校教育教學工作的有序開展應以提升高校教師媒介素養，構建校園信息傳播平臺，采用接地氣的形式，充分發揮教師對于大學生的輿論監管以及思潮引導作用。新媒體作為一種全新的傳播媒介，其以更加豐富而又多樣的形式，快速的傳播方式，個性化的服務內容，具備了廣播、電視以及報紙等傳統媒介難以比擬的重要優勢。

一、媒介素養概述

1.媒介素養概念

媒介素養指的是人們在解讀以及批判各種媒介信息的能力，以及將媒介信息用于個人生活以及社會發展中的能力。這個概念鼓勵公民積極的使用媒體，制造各種形式的媒體產品，成為對信息具備獨立而又主動思考能力的個體，從而提升社會文化品質。作為受眾來說，高校教師要主動接受傳媒素養教育，加強自身傳媒職業精神。所以，針對高校教師而言，媒介素養指的是高校教師對各種形式的媒介信息的批判與解讀能力，使用媒介信息構建教育資源，合理利用媒介教育功能的素質與基本能力。

2.媒介素養構成

第一，新媒體的使用與認知能力。新媒體使用能力指的是在新媒體對教學進行滲透的進程中，教師所具備的教育技術能力，包含了新媒體信息檢索、加工、制作能力，新媒體與教學、科研工作的結合能力，社會化媒介的使用能力等。第二，專注力與信息識別能力。新媒體在帶來很多有效信息的同時，也會產生一些無效信息，這部分信息會分散使用者的注意力。所以，信息識別能力與專注力是新媒體時代教師要具備的一項基本能力，高校教師對于學生來說具備一定的言論與知識權威性，在繁雜的網絡世界當中，需要更高參差的信息識別能力與專注力。第三，批判與創新意識。高校教師在對待新媒體信息的時候要具備批判能力，這不單單停留在信息識別上，同時還構建在理性分析的前提下，具備一定的理論高度。高校教師職業突出特征在于創新，教師不應該成為信息追隨者，而要成為引領者。第四，教育責任意識。高校教師工作中要時代牢記教書育人的使命，在課堂中不能夠發表違反法律道德、核心價值觀的不當言論，引導學生積極的樹立正確的世界觀與價值觀。同時，要自覺的規范網絡用語，不隨便的或者是轉發存在不良信息的網絡謠言，積極的引導學生的網絡言論。

二、新媒體時代高校教師媒介素養教育策略

1.構建媒介素養培訓體系

高校教師在科研以及教學的雙重壓力下，將時間用于具體事務當中，很少會抽出專門的時間學習相關的媒介技能與知識，所以教師媒介素養培訓工作顯得尤為重要。首先，高校需要安排教師在入職之前接受校內媒介培訓，培訓的方式可以借鑒美國媒介素養中心培訓機構所指定的小組協作學習模式，將培訓班分成不同的小組，每組保持6-8個人，成員主要是不同學科的教師，使得組內知識結構更加的均衡。培訓班制定課程計劃與目標，每個小組將一名培訓者作為顧問，引導組內所有成員實施自主探究性與合作性的學習。培訓者能夠使用QQ群以及微信群等方式構建學習討論組，培訓自學文件以及課程安排信息，使得教師能夠采用線上的形式參與討論，及時完成特定課程目標。其次，開展以培養媒介素養為主要內容的選修課程，供教師學習，要求教師每年都要選修特定數量課程。將媒介素養并入到教學評估項目當中，督促、考核教師參與媒介素養培訓的整個過程，提升培訓的效果。最后，高校可以定期的邀請校外人士到校開展專項培訓工作，利用報告會、講座的方式，體驗、參觀媒體從業環境，積極的引入國外媒介素養課程的相關內容，對培訓課程進行充實，有效提升培訓的效果。對于經濟條件相對較好，同時人力資源也比較充足的學校來說，可以構建素養教育的相關資源開發小組，致力于開發媒介素養校本教材，充分結合高校定位以及地域特征，凸顯出針對性。媒介素養教材是開展媒介素養培訓工作的基礎，其能夠為媒介素養教育工作提供詳實而又科學的內容。同時，要致力于強化教材審核強度，力爭和國家大政方針保持一致性，提升政治站位，體現出一定的公序良俗。此外，媒介素養教育的主要內容以及形式要以高校學科特征以及校內配套設施為依托。教師在掌握不同媒介特征以及操作技能的前提下，充分理解媒介信息內容，發揮媒介信息對于科研、教學以及人才培養的輔助功效。

2.轉變教育觀念

第一，確立多元而又開放的教育觀念。教師要注重改變單一化的課堂面授方式，打破時空的束縛，使用信息技術和教育資源為教學、科研服務。比如，使用新媒體營造學習共同體，充分使用智慧教育背景下的優質資源和專業教學結合起來，采用小組協作、主題探究以及案例研討等相關教學方法，實現生生以及師生的多元互動，使得學生能夠成為課堂學習主體，發揮主觀能動性。此外，充分使用QQ以及微信等新媒介構建班級網絡空間，強化師生課后溝通，及時推送課程信息。第二，主動掌握新媒體知識，使用新媒體開展形式多樣的教學活動。積極的關注新媒體相關資訊，掌握新媒體功能特征、類型以及適用領域等內容，加強自身新媒體知識，便于在需要的時候可以有效的選擇相應的信息和新媒體。自覺的使用將智能手機作為主要形式的移動互聯網等新媒體為教學、專業發展服務。比如，利用新媒體及時的關注和自身研究、課程教學相關的動態，打破過去單純為了教學而教學的心態，充分結合時展需求以及學生的需要、興趣，從終身發展的角度，選擇教學內容，制定教學策略，為學生接觸與課程相關的新媒體信息提供相應的機會，并且可以充分引導學生使用新媒體自主學習，培養滿足時展需要的創新型人才。除此之外，在自身生活以及課題研究遇到麻煩的時候，教師要自覺使用新媒體尋求幫助。從檢索到的所有信息當中，采用批判性思維準確而又全面的篩選，創造性的加工、處理獲取的信息。

參考文獻：

[1]馮鑫.新媒體時代高校思想政治教育工作者媒介素養教育的策略與途徑探究[J].改革與開放，2011（6）.

[2]楚明欽.新媒體時代大學生媒介素養教育的提升路徑[J].新聞研究導刊，2017（12）.

[3]劉楊.新媒體時代下高校媒介素養教育研究[J].新聞傳播，2017（12）.

[4]何雪蓮.超越解構主義:新媒體時代之媒介素養教育[J].教育發展研究，2012（2）.

[5]邵瑞.新媒體時代的意識形態安全——從媒介素養教育談起[J].菏澤學院學報，2017（1）.

作者:張亮 單位:四川電影電視學院