核心素養下初中語文文言文教學對策

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇核心素養下初中語文文言文教學對策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

摘要：隨著素質教育時代的來臨，教師不僅要加強對學生進行文化知識教學，也要通過教學去培養學生的綜合素養，從而可以促使學生更加全面地發展。初中是學生學習與成長的關鍵時期，語文教師要基于核心素養背景去進行文言文知識教學，文言文中的知識比較復雜，為此教師要改變教學模式，重視文言文中的立德樹人理念的滲透，并對學生進行全面的教學，有助于學生找到正確的文言文學習方式。

關鍵詞：核心素養；初中；語文；文言文

文言文是初中語文課程中非常重要的一項內容，其在教材中占有較大的比重。隨著核心素養的逐漸普及，教師在對學生進行文言文教學時也要注意這一觀念的應用，并結合學生的綜合情況去進行教學，教師也要時刻關注學生的學習進度，并將核心素養和立德樹人理念滲透進語文課程的日常課堂教學中，這樣既可以增強學生對語文文言文的理解，還可以促進學生綜合素養的發展。

一、當前初中語文文言文教學中的問題

（一）教學方法單一

當前初中語文教師受傳統教學觀念的影響比較重，他們在課堂上通常會利用單一的方式去對學生進行教學，而且教師也不關注學生的學習情況，由于文言文中的知識比較復雜，很多學生在單一教學方式的影響下并沒有學習的興致。教學方法對學生的影響非常大，由于初中生的理解能力比較弱，文言文中的知識比較枯燥，而單一的教學方法不僅會降低學生的學習興致，甚至會影響學生學習效率的提升。

（二）教學目標模糊

初中語文文言文教學中目標的存在對學生能力的提升有著重要的促進作用，教學目標不僅會影響到初中生的學習方向，還會影響語文文言文課堂的教學質量，大多數初中語文教師會重視學生對文言文含義的理解程度，但是他們卻忽略了學生綜合能力的提升，因此模糊的教學目標不僅會讓學生找不到正確的學習方向，還會限制學生語文素養的發展。

（三）教學內容固定

當前很多初中語文教師受應試教育的影響比較大，他們在課堂上為學生選擇的教學內容普遍偏向于考試，但是這樣的教學內容會讓學生對文言文產生錯誤的認知。適當的學習內容可以增加學生的思維活躍度，但是語文教師寬泛的教學內容也會讓學生模糊學習方向，進而也會對學生的語文能力的提升產生阻礙。教師并不重視文言文中的情感表達和人文風俗，只是讓學生進行簡單的翻譯、背誦，長此以往學生無法感受到文言文的存在意義，也會對文言文產生錯誤的認知。

（四）教學評價缺失評價是檢驗學生學習情況的重要方式之一，但是當前很多語文教師只是對學生的翻譯情況進行評價，這樣不僅會降低學生的學習興致，還會降低學生的學習效率。教師的評價方式也比較單調，他們只是采用考試、默寫的方式去對學生的學習情況進行評價，這樣只能檢查學生對文言文字詞、句子的理解程度，卻忽略了學生對其中的語感、美感及文學價值的掌握程度。教學評價的缺失會讓學生失去學習的興致，而且學生在課堂上也感受不到自身的主體地位，從而限制學生核心素養的發展。

二、核心素養背景下初中語文文言文教學的有效方法

（一）利用教學情境增加教學趣味性

文言文在初中語文學科中占有非常大的比重，但是初中生的文言文理解能力還比較弱，因此語文教師要對文言文中的內容進行充分的研究，并將其以教學情境的方式進行呈現，從而可以為學生創造良好的學習環境。如，教師在對學生進行《唐雎不辱使命》一課教學時，教師要根據學生的學習情況去選擇教學方式，同時也要將文章中的知識進行簡化。教師可以利用創設情境的方式去對學生進行教學，將文章以表演的方式進行展示，引導學生扮演文中的人物，并讓學生摸索人物的內心想法，將其表演出來，同時還可以應用多媒體去播放背景音樂，這樣可以活躍課堂的氣氛。通過情境的方式可以讓學生深刻感悟到人物的真實情感，而且學生在表演的過程中也會領悟到更多的文言文知識。同時初中語文教師也可以引導學生進行編創表演，讓學生根據自己的理解去將文言文進行呈現，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，對學生語文素養的形成也有明顯的促進作用。本文的篇幅較短，教師在對學生進行簡單的文章講解后，可以讓學生扮演文中的秦王、安陵君及唐雎，并引導學生進行對話，讓學生模仿古人講話的方式，通過富有感情的誦讀，可以增強學生對文言文的理解，而且也可以讓學生感受到文言文中的情感與含義。同時教師也可以為學生創設問題情境，可以設計多個問題，并讓學生針對問題進行分析與探究，既可以增強學生的文言文能力，還可以活躍學生的文言文思維。

（二）利用思維導圖激發文言文思維

初中學生正處于青春期階段，他們的思維想法比較活躍，為了可以讓學生形成正確的邏輯思維方向，教師可以利用思維導圖去對學生進行文言文教學，以此來促使學生形成正確的文言文學習思維。文言文中的知識相對來說比較復雜，初中生在面對這些復雜的知識時并沒有學習的興致，而思維導圖的方式可以讓學生快速掌握其中的重點知識。如，教師在對學生講解《魚我所欲也》一課時，為了提升初中生對文章內容的理解程度，教師可以利用思維導圖去進行輔助教學，利用思維導圖去讓學生關注文章中的重難點知識。由于很多學生對思維導圖并不了解，因此教師可以通過多媒體的方式去進行教學，引導學生共同完成本課的思維導圖。初中語文教師可以根據教學情境去對學生開展思維導圖教學，但是初中學生的文言文理解能力相對較弱，因此教師可以讓學生運用思維導圖去完成文言文學習，并將文中的零散知識點加以串聯。與此同時教師也可以讓學生運用思維導圖去理解《孟子》二章中的知識，學生通過反復利用思維導圖理解文言文知識后，不僅可以找到正確的文言文學習方式，還可以形成良好的文言文素養。初中語文教師要以學生為重心，讓他們根據自己的理解去完成思維導圖，而教師要做的就是對學生進行正確的引導。通過思維導圖的應用可以讓學生更加清楚地掌握文章架構，還可以讓學生找到文言文中的有趣元素，進而可以增強初中生的文言文學習能力。

（三）利用微課教學突破重難點知識

微課在當前教育事業中已經被普遍應用，其具有時間短、效率高等特征，同時也可以有效地吸引學生的學習注意力，對學生學習效率的提升也有明顯的促進作用。隨著核心素養的不斷發展，初中語文教師要改變自身以往單一的教學方法，以學生的學習情況為基礎去進行教學方法的選擇，這樣可以提高學生的文言文學習效率。除此之外，初中語文教師也可以利用微課去對學生進行教學，將文言文中的知識進行細分，并針對其去進行詳細的講解，在課堂上教師可以向學生播放微課視頻，讓學生可以對文言文形成一定的印象。通過微課可以消除傳統教學模式所帶來的不利影響，還有助于學生找到合適的學習方式，從而可以提升學生的文言文學習水平。初中語文教師要將文言文中的重難點知識以多種方式呈現在微課中，這樣的方式可以為課堂教學增加趣味性，還可以加深學生對文言文重難點知識的理解。初中語文教師在對學生進行文言文教學時也要適當地進行知識拓展，因為初中階段的學生學習任務逐漸在增加，為了便于學生之后的文言文知識學習，教師要創新教學方式，并根YUANDINGSHIJIAO據教材內容去為學生進行知識拓展，這樣既可以激發學生的學習興致，還可以讓學生找到正確的學習方向。初中語文教師在課堂上要重視知識拓展對學生的影響，并結合學生的學習情況去進行教學內容的選擇，以此來促使學生形成正確的文言文學習意識。在當前核心素養背景下初中語文教師要重視知識拓展對學生的影響，并利用多種方式去對學生進行教學，教師可以通過信息技術方式去為學生進行知識拓展，這樣的方式可以讓學生更加直觀地學習文言文知識，而且還可以提升學生的學習效率。例如，教師在講解《送東陽馬生序》這一文言文時，文中不乏有一些復雜的知識，而學生的高效學習方式還沒有形成，因此教師可以將其中的“走、假”等古今異義詞匯通過微課的方式進行呈現，以便于學生的學習。首先教師可以根據文章去為學生選擇微課內容，并通過多個詞語對比的方式去加深理解，然后教師也要利用一些有趣的方式去為學生講解古今異義詞匯，微課可以將古今異義詞匯以生動形象的方式呈現出來，既可以提高學生的文言文水平，還可以令學生形成正確的學習觀念。又如，教師在對學生進行《醉翁亭記》一課教學時，教師要有重點地去對文章進行分析，并根據學生的理解能力去進行教學，同時教師也要讓學生針對文言文中的通假字和古今異義詞匯去進行詳細的分析與記錄，這樣的方式可以讓學生學習到更多的文言文知識。與此同時，教師可以利用信息技術結合文章去進行相關知識拓展。《醉翁亭記》中有著非常多的“美”，而且本文的條理清晰、構思巧妙，教師可以根據每段的內容去為學生進行知識拓展。文章第一段描述了醉翁亭的所在之處，教師可以通過微課的方式向學生進行醉翁亭所在之處的美景展示，讓學生可以對醉翁亭的印象更加深刻；第二段講述了山間四季的美景，教師可以通過PPT將四時景色進行詳細的描述，讓學生可以感受到作者當時的歡樂心情；第三段描述了不同階層人民的游樂形式，首先是百姓的樂，通過百姓可以顯示出當時的政治非常清明，其次是太守與眾兵的樂，通過他們可以顯示出太守與下屬的融洽關系；第四段描述了游樂后眾人回的場景，通過“滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉”四個場面去側面講述了作者的復雜情感，進而能夠讓人們體會到多種樂中的深刻含義。通過信息技術的展示既可以擴大學生的學習范圍，還可以讓學生了解到更多的描寫手法，進而可以促使初中生養成良好的語文核心素養。

（四）利用評價體系增加師生互動

評價體系在初中語文文言文課堂上有著非常重要的應用意義，它可以激發學生的學習興致和增強學生的學習信心，初中階段的學生對于學習并沒有很大的興致，通過評價可以調動學生的積極性。語文教師要對評價的作用進行充分的研究，并優化評價體系，這樣既可以增強學生的學習信心，還有助于學生找到正確的學習方向。初中語文教師要關注學生的綜合學習情況，文言文中的知識比較復雜，教師要重視學生思維能力的增強，而且要讓學生利用正確的方式去學習文言文知識，教師要對學生進行綜合性評價，這樣才可以令學生更加全面發展。而且評價的主體也要有所改變，教師可以讓學生進行自我評價與互相評價，還可以讓家長對學生的學習狀態進行評價，這樣的方式可以增強學生的自我糾正能力，還可以讓家長更加了解學生在學校內的學習狀態。通過評價可以讓教師掌握學生的真實學習進度，對師生間互動頻率的增加也有一定的促進作用，同時初中語文教師也要創新評價方式，在以往考試評價的基礎上去進行多種評價方式的創新，這樣既可以提高學生的參與度，還可以促使學生形成正確的文言文核心素養。

三、結語

總而言之，在核心素養下進行初中語文文言文教學時，教師不僅要轉變自身陳舊的教學思想，還要創新課堂教學方式，以此來推進初中生的學習與成長。初中語文教師可以利用教學情境、思維導圖及微課去對學生進行文言文教學，還可以利用信息技術去為學生進行知識擴展，這樣的方式可以有效提高學生對文言文知識的掌握程度。除此之外，教師也要重視評價體系在文言文課堂上的應用，結合學生的綜合情況去進行多主體、多形式的評價，以此來促使學生養成正確的語文核心素養。

參考文獻

[1]李敏.基于語文核心素養的初中文言文教學研究[D].山東師范大學，2021.

[2]吳桐.語文核心素養理念下初中文言文教學策略研究[D].沈陽師范大學，2020.

[3]邱志新.語文核心素養下的初中文言文教學策略研究[D].福建師范大學，2019.

[4]張亞童.核心素養視域下初中文言文教學研究[D].河北師范大學，2018.

作者：林巧花 單位：福建省寧德市古田縣松吉初級中學