高中數學借助互聯網發展學生核心素養

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摘要：新課程背景下，要求廣大教師樹立“以生為本”“學為中心”的教育理念，在此背景下，愈發凸顯出打造生長型課堂的重要性，這更加有利于實現對學生學科核心素養的有效培養。在高中數學教學中，教師要以教育信息化為導向，注重將高中數學教學與互聯網有機結合，從而實現高中數學生長課堂的構建，促進學生數學核心素養的發展。

關鍵詞：高中數學；生長課堂；互聯網；數學核心素養

在高中數學教學中，教師要充分結合高中生的認知規律，以深入解讀知識為前提，通過互聯網不斷豐富教學內容、教學資源和教學方法，實施多樣化教學策略，以此實現生長型課堂的構建，幫助學生提高學習能力，發展數學核心素養。生長型課堂不單純是知識型課堂，也是思維型課堂。在這種課堂下，學生就好比“種子”，需要教師悉心灌溉，基于“互聯網+課堂”的模式，引導學生展開自主性、探究性學習，從而實現知識、能力、品格等多方面的蓬勃生長。生長課堂即生本課堂、智慧型課堂、主體性課堂的集合，高中數學教師要善于給學生創造可自由生長的空間和機會，而將課堂教學與互聯網相結合，更有利于這一目標的實現。

一、互聯網背景下高中生數學核心素養培養的現狀

（一）教師觀念亟待提升

新一輪課程改革的實施，使得諸多新穎的教育理念與教學工具相繼涌現出來，同時給教師提出更多的難題，雖然年輕教師能夠快速接受新鮮事物，并將其進行靈活運用，但是一些在教育一線耕耘多年有著豐富經驗的“老”教師并不是很認同當前將互聯網與課堂教學相結合的教學模式。這些教師堅持使用“教材+板書”的方法，認為將互聯網與課堂教學相結合只會干擾學生的注意力，并不利于學生集中精神好好聽課。然而，在很多學生的眼中，并不認同教師所采取的傳統教學方式，認為板書、畫圖、抄題這些環節很耗費時間，從而失去了參與其中的興趣。雖然新課程背景下，很多學校都引入了相關的教學設備，但是由于教學觀念滯后導致“灌輸式”“填鴨式”教學依然占據上風，很大程度上阻礙學生學科核心素養的發展。

（二）學生數學核心素養總體水平偏低

結合相關調查發現，眼下很多高中生對于數學核心素養的掌握程度較淺，在數學運算和數據分析方面勉強可過關，而在數學抽象、直觀想象、數學建模以及邏輯推理方面存在嚴重不足，充分說明現階段學生的數學核心素養亟待提升。主要還是因為學科核心素養培養的起步時間較晚，2015年明確提出數學核心素養培養，2017年才對其予以細化，這就導致很多教師短期內不能進行教學觀念的轉變，仍舊關注學生對解題技巧的掌握，看重其得分能力，不夠重視對學生進行全面且系統的數學素養培養［1］。

（三）忽視創新教學方法

新課程背景下，要求教師重視培養學生的學科核心素養，要以學生為中心實施教學，培養學生的數學學習興趣，使其自覺、主動地參與課堂學習。然而，眼下非常多教師的教學方式并未得到創新，一直采用單一方法，教師高高在上，圍繞教材內容展開理論知識的灌輸，學生被動獲取知識，導致課堂氛圍沉悶，學生逐漸失去學習興趣，在課堂上頻繁開小差。再加上數學本身的特殊性，涉及了諸多公式與概念，學習時本就會有枯燥感，學生需通過不斷練習才能掌握部分，導致題海戰術在課堂上立于不敗之地，學生更難提起學習的興趣，在長久的惡性循環下，越來越多的學生對高中數學課程敬而遠之。

（四）教學條件不足

在高中數學課堂教學中，教學條件也在很大程度上影響了課堂教學質量。尤其是現代信息技術的發展，為高中數學課堂教學帶來了極大的便利，全面提升了學生思維的創新性、靈活性。尤其是在打造“生長型數學課堂”時，高中數學教師在開展課堂教學時，要借助現代信息技術的輔助，才能達到預期的教學目標。但在調查中發現，當前一些高中數學教師在開展課堂教學時，都面臨著現代化教學條件不足的現狀，這主要是因為學校在開展教育時，忽略了教學條件的改善，致使學校缺乏信息化建設、數字化教學平臺不夠完善等。在這種情況下，教師在構建“生長型數學課堂”時，常常面臨教學資源整合不夠充分、教學條件無法滿足等問題，嚴重束縛了課堂教學質量。

（五）教師的功能逐漸淡化

互聯網時代的來臨，使學生一直使用的傳統學習方式發生巨大變化。以往教學時，教師是課堂的主體，掌握絕對的主導權，把知識籠統灌輸給學生，學生扮演聽眾被動服從教師安排，不能發揮自身的主體作用。而“互聯網+教育”的出現，使學生的自主學習能力得到發展，教師要給予學生更多自主探究的空間。一些教師開始忽視自身引導者的角色和作用，在學生進行自主探究時不能及時提供有效引導，教師的功能逐漸淡化。實際上，現代教育強調“雙主體”，師生都要發揮自身的作用，學生自主學習不等于單獨學習，其間離不開教師的引導、啟發，不能否定教師的作用［2］。

二、基于互聯網構建高中數學生長課堂

發展學生核心素養的策略“互聯網+”背景下，高中數學教師要以重構課堂生態文化為抓手，重新審視教學，持續完善課堂，致力于構建生命、生活、生動、生長的生態課堂，給學生搭建成長階段，給教師構筑發展平臺，使課堂教學迸發生機與活力。

（一）實行民主教學，構建生命課堂

打造高中數學生長課堂的關鍵在于實現課堂教學的平等性。“互聯網+”背景下，教育公平成為現實，為教師提供了豐富手段來開發學生的各種潛能，促使其實現有效發展，推動教學與發展的真正統一。在培養學生數學核心素養時，教師要堅持以學生的發展為前提，不管是傳統模式下的“面對面”教學，抑或是依托于互聯網開展的“遠程教學”“空中課堂”，都需要教師注重師生關系的和美度、教學用語的溫馨度、課堂氛圍的柔和度“三個度”。在高中數學課堂上，營造輕松、愉快的教學氛圍，打造充滿活力的課堂。

（二）實行開放教學，構建生活課堂

新時期下，教師要引導學生學會聆聽窗外的聲音，在給學生傳授數學知識的同時，實施開放教學，打造生活化課堂。換言之，就是引導學生從書本世界回歸生活世界，促使課堂教學富有生活氣息。因此，教師可實施“開放教學”的模式，讓教育資源更加豐富，讓教學內容貼近生活，將互聯網與教育相融合，打造高中數學生長課堂促進學生數學核心素養的發展。何為開放課堂？首先，課程的開放。通過“互聯網+課程”的實施，使課堂從組織結構到內容出現巨大變化，對高中數學課程的內容實施拓展、更新，幫助學生拓展學習思路，開闊學習視野，為數學核心素養的培養奠定基礎。其次，形式的開放。高中數學教學不應單純局限在教室和學校內，教師可采取多元化教學組織方式，如遠程教學、空中課堂等，使學生不受限制自由切換到學習狀態中。最后，時空的開放。將互聯網與教學相結合，保障師生互動不流于形式，實現對傳統教學模式下時空限制的突破。教師可結合實際需要選擇對應的移動終端，及時給學生提供指導、點撥，隨時隨地借助互聯網將教學的觸角延伸至每個學生，促使課堂教學更加自如，不斷豐富教學手段，促使課程內容得到全面拓展。學生足不出戶，便能博覽古今中外；打開鏈接網站，獲取各種學習資訊，真正體會到“生活即學習、學習即生活”的樂趣。

（三）組織活動教學，構建生動課堂

生長課堂實則也是倡導互助學習、互動對話的生動課堂。在具體教學過程中，教師可建立以自主發現為基礎、以小組探究為過程、以教師隱形調控為形式、以全員對話為主體的學習機制，調動學生主觀能動性，培養自主發現、探究、感悟、應用的能力，實現學生與學生、教師與學生之間的思維碰撞、知識融合。依托于互聯網技術，將其作為高效的教學輔助手段，為學生提供豐富多彩的學習活動，突破時空壁壘，促進課內課外、書內書外、校內校外的翻轉、融合。進一步培養學生在互聯網世界探索知識，發現問題，制定解決方案的能力。

（四）采取分層教學，構建生長課堂

高中數學生長課堂借助互聯網發展學生數學核心素養的核心導向在于以人為本，教育的內涵與規律在于因材施教，通過分層教學的實施，能夠實現對不同學力學生的按需培養，予以個性化推薦、菜單式學習：其一，教學目標的分層；其二，教學過程的分層；其三，教學評價的分層。依托于互聯網技術，給因材施教增添更多可能性，促使每個學生都可感受成長的樂趣。其次，在“互聯網+”背景下，同樣給個性化教學的實施帶來無限可能。在不久后的將來，依托于智能化的大數據運算技術，學校和教師能夠針對教學內容實施“靶標式”推送，進一步使素質教育理念中追求的“因材施教”得到完全實現，為高中生數學核心素養的發展保駕護航。

（五）喚醒內驅力，構建生長課堂

在傳統的高中數學課堂教學中，受到“灌輸式”教學模式的影響，學生的主體地位并未凸顯出來，且在灌輸式教學中逐漸形成了極強的依賴性、被動性。在這種情況下，嚴重束縛了學生思維的發展，也阻礙了生長課堂的構建。基于此，教師在構建生長型課堂時，必須要從傳統的教學理念中解放出來，強化學生的數學探究興趣，將學生從“被動”的學習狀態下解放出來，促使學生以課堂主人的身份，在探究數學知識的過程中，構建數學“生長課堂”。而要實現這一目標，高中數學教師在開展課堂教學時，應充分結合教學內容，靈活融入信息技術，將抽象的數學知識直觀、形象地展示在學生面前，使得學生在直觀感知下，降低知識探究的難度。還可借助信息技術，結合教學內容創設探究情境，促使學生在特定的探究情境下，更好地參與到數學知識探究學習中。經過一段時間的教學訓練，學生在信息技術的輔助下，逐漸感悟到知識的魅力，并在直觀感知下迅速建立起系統化的知識體系，真正實現學生的全面發展。

（六）構建互聯網教學模式

1.引入微課教學。基于互聯網構建高中數學生長課堂促進學生核心素養的發展，可通過微課教學強化重難點知識的講授。微課主要是以微視頻的形式呈現相關知識，能夠實現對重難點內容的逐一突破，不失為優質的教學資源，教師可針對教學的重點、難點，將其制成微課件，使其系統呈現在學生面前，引導學生圍繞重難點展開探究性學習，進而對其牢固掌握，這與生長型課堂的教育理念不謀而合。在微課教學模式下，晦澀難懂的知識變得生動靈活起來，降低了學習難度，便于學生理解。教師還可鼓勵學生使用微課開展自主預習，教師基于微課進行導學案的設計，從而引導學生進行課前預習，激發學習欲望，完成預習任務，促進預習效果的提升。微課具有可重復觀看的功能，教師將其下發給學生后，可引導其根據自身需要隨時隨地進行觀看學習，培養學生的綜合學習能力。

2.通過慕課指導學生學習。慕課將課堂教學轉移至互聯網平臺，作為一種大規模的教學模式，以互聯網為載體使各地區學生進行聚集，統一開展數學知識的學習。慕課的使用，為不同地區的學生、教師搭建起互動交流的平臺，學生可選擇名校名師的課程進行學習，使得學習視野更加開闊，有利于學生結合自身需要收獲多樣化的學習體驗。對于教師而言，同樣可借助慕課平臺汲取更加豐富、更加先進的教學經驗，進而對自身教學模式予以革新，堅持不懈探索更高效的教學方法。

3.依托電子白板，驅動學生探究。在互聯網背景下，教師在構建高中數學“生長型課堂”時，還應充分發揮電子白板的教學價值。基于數學學科的特點，教師在引導學生進行探究學習時，可結合具體的教學內容，靈活利用電子白板，將其靈活融入課堂教學的每一個環節中。比如，在引導學生對數學規律進行探究之前，可借助電子白板的蒙層、放大鏡功能，將抽象的數學知識直觀、形象地展示出來，使得學生在直觀的感知下，深刻理解數學知識，更好地理解其中蘊含的數學規律；引導學生在數學探究的過程中充分發揮電子白板的功能，將抽象的數學問題生動表現出來，引導學生構建數學模型，并借助數學模型完成數學知識的探究。如此，通過電子白板在課堂教學中的應用，促進了“生長型課堂”的構建，真正提升了高中數學課堂教學質量。

綜上所述，進行高中數學教學時，教師要注重轉變傳統的教學觀念，樹立以生為本的教育理念，重視學生數學核心素養的有效培養。不僅如此，還要充分認識到互聯網與課堂教學相結合的重要價值，以互聯網為抓手，不斷豐富教學內容和教學方法，增強對學生的思維引導與啟發，從而實現高中數學生長課堂的構建，落實對學生學科核心素養的培育，真正提高教學質量與效率。

作者：馮志堅 單位：甘肅省古浪縣第一中學