初中生物單元整體教學探析

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【摘要】隨著初中教學改革的不斷深入，培養學生的學科核心素養，提高學生的綜合知識應用能力，是教師義不容辭的職責與研究內容。生物學科是初中教學階段的重要組成部分，知識點較為瑣碎，且整個生物課本中的知識具有較強的關聯性，開展初中生物單元整體教學，能夠有效提高學生的知識學習效率。特探究分析初中生物單元整體教學策略。

【關鍵詞】初中生物；單元整體；信息技術；思維導圖

初中階段的學生正處于重要的成長階段，綜合能力培養對學生的知識學習意義重大。初中生物作為初中的一門基礎學科，是學生日常學習的重要內容，提高學生的知識學習效率，是目前初中教學改革的主要目標。初中生物學科的知識內容相對瑣碎，且聯系緊密，教師應依據學生的實際學習需要，組織開展初中生物單元整體教學研究，為學生打造科學、高效的生物學習與探究環境，可以促進學生綜合學習素養的培養，同時還可以引導學生創建與優化初中生物知識體系。

一、初中生物教學過程中存在的問題

初中生物在傳統的教學中存在一定的問題，在初中生物單元整體教學改革中，教師需要分析目前教學中存在的問題。學生由于剛從小學階段過渡到初中階段，逐步進入青春期，加之學生心理較為敏感，使學生容易對生物知識學習產生厭學心理。對部分初中生物教師而言，教學理念更新不及時，將自身的教學經驗作為教學活動的唯一指導思想，并未學習先進的單元整體教學思想，仍然采用教師講、學生聽的教學方式，無法有效體現學生的課堂主體地位，導致學生學習積極性不高，學習效率低下。此外，部分初中生物教師忽視學生的實際學習感受，雖然表面上接受單元整體教學思想，但是并未將其與學生的實際學習需求相結合，導致單元整體教學流于形式、浮于表面，不能真正發揮相應的教學作用。因此，在新時代背景下開展單元整體教學，教師需要分析教學中存在的問題，找到具體的解決方法，這樣才能全面培養學生的核心素養。

二、初中生物單元整體教學原則

（一）整體性原則

單元整體教學，顧名思義，教學活動的開展是建立在教學材料的整體性之上，這就需要初中階段的生物教師整體性地把握教材內容，了解生物教材的編排特點。教師要從整體上把握單元內容、課時內容、教學重點難點，并建立起知識內容之間的聯系、單元學習之間的聯系，從而使自身教學的著眼點放在整個生物教學中。這樣有利于學生建立對生物知識系統的完整性認知，深刻了解知識點之間存在的關系，從而有效培養與發展學生的生物學科核心素養。

（二）統一性原則

所謂統一性原則，是指教師在開展教學活動時所制定的教學目標、所應用的教學方法和所講授的知識內容要具有統一性。這是因為這三者之間存在著密不可分的關系。具體而言，教學目標是教師開展教學活動的主要依據，是教師呈現教學內容、應用教學方法的重要憑借，教學內容是教師落實教學目標、選擇教學方法的依托，教學方法則是教師展現教學內容、實現教學目標的主要方式和手段。因此，教師在應用單元整體教學這一教學理念時，要保持前三者關系的統一性，使學生的學習能夠符合由淺入深、由易到難的認知規律，進而深刻理解生物知識，形成知識體系，最大限度滿足學生的學習需求。

（三）靈活性原則

所謂靈活性，是指教師在開展單元整體教學時要擁有教育智慧，并靈活應用教學方法。對初中生來說，已具備了一定的自制力和自控力，課堂的靈活性能給其生物學習增添趣味性和新奇性，促使學生積極主動地參與生物學科的學習活動中。因此，教師在開展教學活動時，可以根據學生的狀態獲得教學反饋，適當地調整自身的教學方法，開展針對性的教學，同時，面對一些課堂突發情況，教師也需要靈活應對，進而使課堂教學具有生成性，這樣的教學能夠充分滿足學生的學習需求，充分凸顯學生的學習主體地位。

（四）人文性原則

新課程改革背景下，新型教育理念要求教師要靈活應用教材內容，而不是將思維限制在教材和課堂中，要注重教學實踐性。同時，生物作為一門自然學科，和人們的生活有著十分密切的聯系，生物知識是對生物某種現象和變化的反映，是對動物植物發展和變化規律的一種總結。因此，教師在開展生物學科單元整體教學活動時，要遵循人文性原則，建立生物學科知識和學生實際生活的聯系，從知識層面的內容上升到學生正確價值觀念的培養，培養學生愛護自然、保護環境的相關意識，讓學生在接受生物知識的同時，培育人文素養和人文精神。

三、初中生物單元整體教學策略探究

單元整體教學思想作為一種新型的教學策略，許多一線教師對其還沒有足夠的了解。在教學改革進程中，教師需要結合學生的學習需求，為學生探究最為適合的初中生物單元整體教學策略。

（一）合理應用線上教學平臺

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用于初中教學課程，已成為一種主流的教學方式。教師利用信息技術與單元整體教學策略的結合，為學生構建更加高效的初中生物教學課堂，能夠取得理想的教學效果。在實際的初中生物教學中，初中生物教師首先需要提高自身的信息技術應用能力，分析網絡環境中的線上教學平臺、教學資源，從中選擇最為適合學生學習生物知識的學習平臺。在課堂上，教師可以利用信息技術將復雜的知識具體、生動地呈現出來，將單元內的知識進行更為細致的整理，從而為學生構建良好的知識學習環境，實現更加高效的初中生物教學[1]。在課后，利用信息技術提供整體的生物學習資料，課后復習資料，梳理知識結構，為學生提供更為全面的學習渠道。教師在日常教學過程中利用信息技術，可以根據實際教學需要選擇。例如，在人教版初中生物教學中，教師可以利用信息技術為學生搭建一個生物圈的線上模擬情境，整合初中生物階段的相關教學內容，并依據初中生的知識基礎和學習習慣，為學生總結階段性的知識，引導學生直觀地學習知識，并且可以利用信息技術為學生提供前沿的初中生物生態學知識供學生自主學習，這樣有助于充分調動學生的學習積極性，促進學生構建更加完整的初中生物知識體系。

（二）依托思維導圖開展教學

對于學習初中階段的知識而言，整個初中生物知識之間存在較大的聯系，但是課本中的知識相對分散，教師利用思維導圖能夠為學生構建更加系統、具體的單元整體生物知識體系，實現更加高效的生物學科知識教學[2]。在實際的初中生物教學中，教師首先需要對課本中的教學知識進行備課研究，需要針對性地探究其中重要的知識點，重視知識之間的聯系，并積極利用思維導圖整理初中生物知識，構建出邏輯清晰的生物知識學習網絡，從而引導學生能夠按照思維導圖的知識結構，進行更加高效的初中生物學習。同時，教師也需要重視培養學生的思維導圖繪制能力，引導學生通過繪制思維導圖，深化對知識點的理解，構建完善的初中生物知識體系。例如，在人教版初中生物動物的相關教學中，教師需要利用思維導圖對課本中的人類、魚類、飛禽等動物分類整合，適當地拓展課本中的相關知識。教師可以在思維導圖的基礎上為學生提供相對應的微課教學，讓學生在依據思維導圖進行系統性的知識學習過程中，能夠利用微課自主探究學習難以理解的知識，從而完善知識結構，豐富知識體系，開闊知識視野。

（三）組織開展小組合作教學

初中階段的學生心理較為脆弱，容易產生逆反心理，但這也是培養學生養成良好學習習慣的關鍵時期。為此，教師可組織學生開展小組合作，以小組為單位完成教師布置的實踐探究任務，進而使得學生在單元整合教育背景下，養成良好的生物學習探究能力[3]。在實際的初中生物課堂中，教師要觀察與記錄學生的課堂表現，作為課堂反思的基礎，同時根據學生的學習訴求或者學習能力，將其劃分成為若干學習探究小組。然后教師為各小組學生下發有關的探究材料，布置探究任務，引導學生以小組形式開展探究活動，而教師以引導者、組織者或者輔導者的身份參與學生的探究學習過程，對學生進行單元整體教學的有效引導，實現更加高效的初中生物學科教學[4]。例如，在人教版初中生物人體內物質的運輸的教學中，由于本次知識內容主要集中于血液的輸送，其知識相對簡單，教師可以為學生布置小組合作探究學習課題，每個小組4人，分別自主探究本單元中的血液、血管、心臟、輸血與血型知識。在學生開展探究學習活動時，教師需觀察與記錄學生的學習狀態，適時給予學生教學指導，幫助學生養成良好的知識學習習慣。在學生完成小組合作探究后，為了提高學生探究的自信心，教師可適時組織探究學習成果展示評比活動，讓各小組學生匯報與分享自己的探究成果與心得，學生之間可通過課堂學習交流，進行更加高效的生物知識學習，以此增強學生對生物知識探索的欲望以及語言表達能力，提高學生的綜合學科核心素養。

（四）注重過程生物知識學習整理

生物學科作為自然科學的一門基礎學科，其知識理論體系需要大量的實驗、觀察、文獻進行支撐。在單元整體教學背景下，教師組織學生對初中生物教學階段的生物學習知識進行整理，能夠實現更加高效的初中生物單元整體教學。在實際的初中生物教學工作中，初中生物教師需要依據初中生物整體教學思路，為學生設定更為全面的整體學習評價體系，同時結合每位學生的學習能力，為其構建有針對性的過程整理評價體系，讓學生在初中生物學習過程中，能夠依據教師所提供的過程知識教學體系，較為高效地學習理解相關的知識[5]。同時，教師要能夠及時發現學生在學習過程中的不足，進行有針對性的教學引導，不斷強化學生對知識的理解探究，溫故而知新，從而為培養學生的生物學科自主學習能力以及探究能力夯實基礎，同時促進高效的初中生物學科教學的構建[6]。例如，在人教版初中生物細菌和真菌這一內容的教學中，教師可以對微生物的相關知識進行系統性的整理，并且篩選其他生物教學講解中涉及微生物的知識，從而為學生搭建高效的過程知識學習體系[7]。教師在學科教學講解中，需要重點講解涉及的重難點知識，提供豐富的教學資料輔助學生理解，并且通過引導學生進行不斷地復習整理，實現更加高效的初中生物知識學習，有效培養學生的綜合學科核心素養。

四、結語

在新時期的初中生物教學過程中，初中生物教師作為生物學科教學的主要力量，與時俱進地更新教學觀念、創新教學方法、提高專業教學能力尤為重要。單元整體教學策略作為一種高效的初中生物教學方法，能夠有效地將復雜的知識簡單化、具體化、整體化、系統化，進而激發學生探究學習的主觀能動性，完善學生知識體系，促進學生學以致用。在實際的初中生物教學中，初中生物教師首先需要分析目前班級生物教學現狀，并且根據學生的實際學習需求為學生探究高效的單元整體教學策略，可以合理應用線上教學平臺，組織學生開展小組合作教學探究，依托思維導圖開展教學，教師還需要拓展學生生物課外閱讀，并且需要重視學生的基礎生物實驗教學，從而將單元整體教學更加高效地貫穿于學生的知識學習過程中，實現更加高效的初中生物學科教學，為學生日后的生物學習探究奠定堅實的基礎。

作者：肖素妮 單位：廣東省深圳市龍華高級中學教育集團觀瀾校區