高等學校教師信息素養(yǎng)評價指標淺析

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[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提升教師信息素養(yǎng)能力水平成為學生信息素養(yǎng)提升的前提和關(guān)鍵，也成為教育信息化提升的基礎。而教師信息素養(yǎng)評價指標體系是教師自我監(jiān)測、外部評價的重要工具。通過對比分析國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價指標體系的研究成果，以實踐性為原則，以教師基礎信息素養(yǎng)和應用素養(yǎng)為主要內(nèi)容，構(gòu)建出高等學校教師信息素養(yǎng)評價指標體系，以期能夠科學合理地測評高等學校教師信息素養(yǎng)水平，為教師信息素養(yǎng)的提升提供可靠的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]評價指標；信息素養(yǎng)；教師信息素養(yǎng)；高等學校；教育信息化

一、背景

2018年4月教育部啟動了《教育信息化2.0行動計劃》，“要求實現(xiàn)從提升教師信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變”，明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)”[1]。但目前教師信息素養(yǎng)提升理論研究和實際發(fā)展水平都無法與環(huán)境和時代的變化及要求相匹配。例如，教師信息素養(yǎng)意識薄弱、使用信息解決問題和引導學生的意識和能力不足、應用信息技術(shù)與教學深度融合的素養(yǎng)有限等。引發(fā)這些問題的原因從信息素養(yǎng)理論研究方面來說，是教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延沒有統(tǒng)一的界定，同時沒有一套在此基礎上制定的科學合理、可指導實踐的教師信息素養(yǎng)評價標準。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育模式發(fā)生了顛覆性的變革，這就要求教師改變教學理念，在掌握信息理論知識、信息操作技能的基礎上引導學生辨別和選擇優(yōu)質(zhì)的學習資源，并創(chuàng)造新的知識體系，只有這樣才能全面提升教學質(zhì)量和教學水平，這就需要一套科學合理的評價指標體系作為衡量基準。只有構(gòu)建一個科學、合理的教師信息素養(yǎng)評價指標體系才能達到教師自我監(jiān)測、外部評價的目的，從而快速有效地提升教師信息素養(yǎng)，提升學生信息素養(yǎng)，最終推進教育信息化的發(fā)展（如圖1所示）。

二、教師信息素養(yǎng)評價指標分級篩選的原則

教師信息素養(yǎng)評價指標體系應該是一個科學合理、系統(tǒng)全面、具有實用性的可評可測的動態(tài)變化的體系。因此，指標體系的分級和指標篩選都必須遵守科學的、統(tǒng)一的原則。

（一）全面性原則

教師信息素養(yǎng)評價指標應該是完整的、具體的，而非片面的、概括性的，要從各個方面、各個角度、各個層次全方位反映和描述教師信息素養(yǎng)水平和狀況，不僅要包含教師個人信息素養(yǎng)的各要素，還要包含各要素之間的內(nèi)部融合，更要將信息素養(yǎng)各要素與教育教學實踐相結(jié)合的能力囊括在內(nèi)。

（二）系統(tǒng)性原則

教師信息素養(yǎng)指標體系的分級要統(tǒng)一標準，結(jié)構(gòu)合理，有科學依據(jù)。各指標的描述應當是合理的、嚴謹?shù)模髦笜酥g的關(guān)系應當符合常理、符合實際需求、無矛盾沖突、富有邏輯性，要與客體目標相對應，并符合客體目標的難度要求。

（三）針對性原則

針對性原則有三個方面：角色針對性、層次針對性和信息化水平針對性。教師信息素養(yǎng)評價指標要符合個人發(fā)展水平，但高于學生信息素養(yǎng)評價標準的要求；要符合職業(yè)目標、教育教學目標的能力要求，應與所面對的目標客體的級別和層次相一致，同時要適應各地、各校的教育信息化水平，要能真實、客觀地反映當?shù)馗餍５慕處熜畔⑺仞B(yǎng)真實狀況。

（四）可操作性原則

教師信息素養(yǎng)評價是根據(jù)一定的標準，用科學的態(tài)度和方法對教師的綜合信息能力進行考察的過程。目標在于對教師信息素養(yǎng)水平做出判斷。因此，所構(gòu)建的評價體系必須是可操作的，包含兩個方面：一是將信息素養(yǎng)各要素嵌入教育教學各環(huán)節(jié)，改變教學思路、創(chuàng)新教學模式、提升教學質(zhì)量，最終促進學生信息素養(yǎng)提升的實踐性；二是評價指標本身的可操作性，作為一項實踐性理論存在，而非定義性理論。

三、教師信息素養(yǎng)評價指標篩選的來源和依據(jù)

教師信息素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建的目的是為了科學、合理、有效地測評教師在教育教學過程中的信息素養(yǎng)能力。因此，教師信息素養(yǎng)評價指標的篩選不能憑空想象，必須有合理可靠的依據(jù)。通過對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、外延和發(fā)展目標的討論，得出教師信息素養(yǎng)評價指標分級篩選的來源和依據(jù)有以下四點：（1）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵；（2）學生信息素養(yǎng)評價指標；（3）國內(nèi)外關(guān)于教師信息素養(yǎng)評價指標體系的研究成果；（4）指標體系應用地區(qū)或?qū)W校的信息化水平。其中，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是核心依據(jù)，學生信息素養(yǎng)評價指標是基準依據(jù)，國內(nèi)外研究成果是參考依據(jù)，信息化水平是條件依據(jù)。

（一）核心依據(jù)

信息素養(yǎng)的概念從20世紀70年代提出至今，一直隨著信息化水平的提高、信息手段的更新和人類認知水平的提高不斷地發(fā)展變化。由信息素養(yǎng)概念延伸出的教師信息素養(yǎng)也各有側(cè)重，比如有的認為教師信息素養(yǎng)是一種以獲取和利用信息為特征的科學文化素養(yǎng)，主要包括基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)以及課程整合素養(yǎng)等方面[2]；有的認為教師信息素養(yǎng)應該包括教學設計素養(yǎng)、教學方法運用素養(yǎng)、教學實施素養(yǎng)、教學媒體選用素養(yǎng)、教學觀察素養(yǎng)與教學反思素養(yǎng)[3]。深入分析以上概念可以看出，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理四個方面。教師信息素養(yǎng)的最大特點是在信息素養(yǎng)的基礎上加入了教師將自身信息素養(yǎng)能力用于教育教學過程，促進學生信息素養(yǎng)能力提高的能力體現(xiàn)。因此，教師信息素養(yǎng)評價指標體系必須包含這四個方面能力的具體評價指標，并且包含將這四個方面融入教育教學過程中的能力測評。

（二）基準依據(jù)

國內(nèi)外對信息素養(yǎng)評價標準的研究成果很多，對其中不同年份、不同國別的四個具有代表性的、認可度較高的高等教育信息素養(yǎng)標準進行對比分析，發(fā)現(xiàn)指標數(shù)量、結(jié)構(gòu)、表述等表面現(xiàn)象雖有不同，但基本都是按照信息活動的流程，為每個環(huán)節(jié)制定相應的能力標準。對這些過程性指標進行歸類分析，看出這些指標對應了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的四個方面，其中信息技能方面的指標占比最大，覆蓋信息活動的全過程，信息知識次之，在不斷的研究發(fā)展過程中，增加了信息倫理和信息意識的相應指標（如附表1所示）。教師信息素養(yǎng)提升的終極目標是實現(xiàn)終身學習和引導學生實現(xiàn)自主學習，從而達到促進教育信息化、社會信息化水平提升的目的。因此，教師信息素養(yǎng)所包含的內(nèi)容和能力應該基于學生信息素養(yǎng)評價標準，但在廣度、深度和熟練度方面都要優(yōu)于學生信息素養(yǎng)能力要求。

（三）參考依據(jù)

對國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評價研究成果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)國外信息素養(yǎng)評價標準的研究學術(shù)性、專業(yè)性更強，而且這些研究成果大多出自有威望的學會或是專業(yè)機構(gòu)以及各學科專家。因此這些研究成果認可度更高，推廣普及性更強。我國教師信息素養(yǎng)評價的研究處于起步階段，多以個人研究為主，這就影響了研究成果的權(quán)威性和普及率。本文選擇國內(nèi)外有代表性的三個教師信息素養(yǎng)評價標準來進行對比分析（如附表2所示）。2011年聯(lián)合國教科文組織制定的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》最大的特點在于根據(jù)信息化水平的不同將教師發(fā)展分為三個連續(xù)的階段，技術(shù)素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)造，每個階段對應了教育的不同目標，從學習者能夠利用ICT，到將所學知識和技能用于解決實際問題，最后實現(xiàn)知識創(chuàng)造、創(chuàng)新和終身學習。每個階段又分別從六個方面對應了不同的教學實踐、教師實踐的形式和變化及能力標準[4]。該框架強調(diào)教師自身的專業(yè)學習和發(fā)展。美國2011年《教師教育信息素養(yǎng)標準》是建立在《美國高等教育信息素質(zhì)能力標準》的框架基礎上制定的，二者是有效銜接的，需要共同實施。這也充分證明本文將學生信息素養(yǎng)評價標準作為教師信息素養(yǎng)評價標準基礎的觀點是正確的。本標準從信息活動的流程出發(fā)，每一個實踐環(huán)節(jié)都包含和融入了信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理[5]。其中信息技能評價指標最多，最后一個指標單獨用于信息倫理。該標準將教師在教育教學過程中應具備的各項能力和引導學生自主學習的能力全部包含在內(nèi)。我國2014年制定的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》根據(jù)各學校信息化條件不同對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術(shù)的能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，這兩個階段從本質(zhì)上看，內(nèi)容是一致的，只是能力高低要求不同。該標準分為5個維度，其中技術(shù)素養(yǎng)和學習與發(fā)展維度，是教師自身信息技術(shù)應用能力和自我發(fā)展的能力標準，從信息意識、信息知識、信息能力和信息道德安全四個方面提出要求；第二個維度到第四個維度，是將教學過程細化，從課程設計到課程實施再到課堂反饋的全過程進行教師應用技術(shù)能力的評價[6]。通過以上對比分析，可以看出教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包含三個方面和兩個層次的能力，對教育信息化的推進、對學生自主學習和發(fā)展的促進、教師自身發(fā)展。一是作為公民的基本信息素養(yǎng)要求，二是作為教師的職業(yè)要求，無論哪一層次的能力要求都是基于信息活動全過程中的每一環(huán)節(jié)來評價的。并且隨著信息化水平的不斷提高，信息意識及信息倫理的重要性在加強，信息知識和技能的應用效能在發(fā)生變化，這些都應在教師信息素養(yǎng)評價指標中體現(xiàn)。

（四）條件依據(jù)

教師信息素養(yǎng)評價指標體系應該包含教師信息素養(yǎng)能力的方方面面，能夠?qū)崿F(xiàn)全面、客觀、科學的綜合評價功能。但是由于各地區(qū)之間、各學校之間、同一地區(qū)的不同學校之間，信息化水平有較大差異，導致教師信息素養(yǎng)的評價指標需根據(jù)各地或各校的信息化水平在評價實踐的過程中進行選擇和調(diào)整。如，在信息化水平較低的地區(qū)或?qū)W校，以信息知識的掌握和信息技術(shù)的使用為主要測評要素，隨著信息化程度的提高，信息意識和信息倫理的比重應加大。

四、教師信息素養(yǎng)評價指標

教師信息素養(yǎng)是教師進行信息獲取、分析、判斷、利用、轉(zhuǎn)化以及引導學生進行以上一系列信息活動的能力，即將信息知識、技術(shù)與專業(yè)學科知識相融合，嵌入專業(yè)學科教育教學過程中，從而高效完成教學活動，提升教學質(zhì)量，并在教學的過程中有意識引導學生利用信息知識、技能解決實際問題的能力[7]。這就必然要求教師深刻領(lǐng)悟信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，有意識地去發(fā)現(xiàn)、獲取、利用信息及信息技術(shù)，并具有將其傳播出去的主觀能動性；具備全面足量的信息基礎知識以及發(fā)現(xiàn)、分析、利用、轉(zhuǎn)化信息的多種信息技能；以及具備在這個過程中保護自身信息安全的意識和技能、尊重他人信息主權(quán)的道德底線。因此，教師信息素養(yǎng)的四個方面中，信息能力是核心，信息意識是前提，信息知識是基礎，信息道德和安全是保障[8]。基于以上分析，分級并篩選出高校教師信息素養(yǎng)評價指標(見附表3)。該高校教師信息素養(yǎng)評價指標體系的建立以國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標準的研究成果為依據(jù)，具有較高的科學性。通過分析信息素養(yǎng)的核心概念，提取出四項一級指標，并以實踐性為原則將各項指標分為兩個層次。第一層次是教師個人基礎信息素養(yǎng)，直接體現(xiàn)在自我操作能力，是基礎層；第二層次是引導和幫助學生實現(xiàn)自主學習的能力，間接表現(xiàn)為學生信息素養(yǎng)能力的高低，這是進階層，是教育信息化發(fā)展對教師的必然要求。因此該體系的三級指標都以教師個人信息素養(yǎng)為出發(fā)點、以學生信息素養(yǎng)為落腳點來詮釋二級指標。需強調(diào)的是這些指標是定性分析教師信息素養(yǎng)的通用指標，在評價實踐過程中，需要根據(jù)當?shù)亍⒈拘５男畔⒒絹磉x擇使用并確定權(quán)重進行定量分析。一套完整、科學、可靠的教師信息素養(yǎng)評價指標體系是測評教師信息素養(yǎng)水平、研究教師信息素養(yǎng)提升策略、加快教育信息化發(fā)展進程的根本依據(jù)。本文通過對比分析國內(nèi)外學生信息素養(yǎng)評價標準的構(gòu)成，以及教師信息素養(yǎng)評價指標的研究成果，確定了教師信息素養(yǎng)指標的范圍和內(nèi)容，構(gòu)建出內(nèi)容完整、層次分明、具有實踐指導作用的高校教師信息素養(yǎng)評價指標體系。但這僅僅是一個定性分析標準，今后需在此基礎上進行定量分析研究，以達到更科學有效的評價目標。

作者:楊秀芳 單位:山西工程職業(yè)學院