高職機電人才培養探討

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高職機電人才培養篇1

已經把加快發展現代職業教育上升至突出的國家戰略位置。當前和今后一個時期，加快完善人才培養體系，探索“崗課賽證”相互融合，把住“1+X”證書制度質量關，與行業龍頭企業共同夯實改造提升專業和課程是高職院校貫徹落實重要指示和全國職業教育大會精神“任務清單”之一。高職機電類專業點多面廣，是國內實現從制造大國邁向智能制造強國關鍵支撐，是高職院校的重點建設領域，將高職機電類專業“崗課賽證融通”作為研究對象，設計“崗課賽證融通”策略，具有很強的代表性和典型性，有較強的借鑒意義。

一、國內外研究現狀

國際上的職業教育做得較好的有德國“雙元制”、美國“CBE”、英國“BTEC”和澳大利亞“TAFE”。對比國內職業教育，德、美、英、澳將職業教育立足本國的實際情況，從市場需求出發，與校企深度融合，圍繞產業行業企業辦專業，培養了大批高素質的、適應社會發展需求的技術應用型人才。職業教育助力經濟飛速發展，是大眾化的高等教育主要路徑，對我國職業教育探索“崗課證融合”，增強職業教育適應性具有借鑒意義。國內部分高職院校開展了“崗課賽證融通”探索與實踐，如深圳職業技術學院的“課證融通”、金華職業技術學院的“賽教融合”和山東職業學院的“賽證課相通”三種模式具有較大影響力。但從深圳職業技術學院、金華職業技術學院和山東職業學院的部分專業進行“崗課賽證”部分融合取得的巨大反響上看，目前國內高職院校大多是采用物理組合的“加法”，容易出現兩張或多張皮現象，實現“崗課賽證融通”是熱點也是難點。

二、當前職業教育存在問題

從調查情況看，職業教育的人才培養要適應經濟社會發展趨勢，教育教學要適應類型教育特征，存在以下問題。一是職業院校的專業和當地產業不匹配，高職學校所開專業與當地產業匹配度較低，占比不足52．5%。二是職業院校學生就業后穩定率偏低，學生畢業一年內就業穩定率在80%以上的，僅占23．88%。企業認為影響畢業生就業穩定率的主要因素是專業對口、專業技能、職業道德。三是職業院校專業課程開設的效果整體上反映較好，選擇“很好”和“較好”的人數達74．21%。四是“1+X”證書制度的深入實施還需要一定時間。對“1+X”證書制度“非常認同”“比較認同”“不太了解”和“完全不了解的”占比分別為13．09%、27.16%、46．34%和13．41%。五是高職學生對各類競賽活動的積極性較低。對學校開展競賽等活動的看法，教師和高職學生選擇“有必要經常開展的”人數比例分別占72.53%和53．56%。因此需要根據行業企業的崗位標準、生產流程、確定職業院校的課程標準、教學內容和評價標準，探索“崗課賽證融通”人才培養策略，突出就業導向、職業資格證書導向、專業技能導向，大力推進現代學徒制、“1+X”證書制度，扎實開展實習實訓和企業實踐活動，體現“以學生為中心”“以技能為核心”的類型教育特征。

三、高職機電類專業“崗課賽證融通”的意義

職業教育的人才培養要面向區域產業鏈對接崗位鏈，服務區域經濟發展，教育教學要有職業教育的類型特征。一是“崗課賽證”是產教融合、校企合作的具體形式。二是“崗課賽證”模式是當前職業教育的方法指南。“崗課賽證”模式，涵蓋了當前職業教育的職業技能等級證書、技能競賽成果轉化等熱點問題，就目前現狀而言，各職業院校需要具體方法層面的指導，聚攏不同職教手段的合力，避免“多張皮”現象。三是“崗課賽證”各元素自身也需要不斷完善。工作崗位與課程的對接需要繼續深化，特別是在崗位能力分析層面需要夯實基礎;當前正在推行的“1+X”證書制度試點工作，如何課證融通，在落實上還有較長的路要走;學生職業技能大賽在具體實施中與“以賽促教”的初衷尚存在一定的差距，職業院校在落實中需要不斷地糾偏。因此，厘清“崗課賽證”內在契合關系、找到“崗課賽證”理念融到具體的專業人才培養方案中的著力點是當前職業教育的迫切需要。裝備制造業產業是支撐國民經濟飛速運轉的“大動脈”，機電類專業是支撐裝備制造業快速發展的“發動機”。一是通過開展機電類專業“崗課賽證融通”的研究有利于機電類專業更好對接地方產業，讓機電類專業更好地服務于區域經濟發展;二是通過相關有利于深化校企雙元育人機制，理清產業鏈崗位鏈的新要求，實現崗位、課程的動態融合;三是通過“崗課賽證融通”人才培養模式的實施，有利于技能大賽成果的落地，“1+X”證書制度進一步落實激發高職類型教育的活力，提升職業教育適應性。四、“崗課賽證融通”的策略按照“123456”理念設計“崗課賽證融通”策略。一條主線:高素質技術技能應用人才必須在生產過程中以培養為主線;校企雙元:校企協同開展生產性學習;三個課堂:課前、課中和課后;四個融合:“崗課賽證”融合;五業聯動:產業、行業、企業、職業、專業;六個環節:線上線下“感”素養、師生互動“知”素養、踏入車間“看”素養、實訓實習“練”素養、操作生產“驗”素養、進入企業“亮”素養。

(一)基于內在契合關系

“崗課賽證”耦合共進結構“崗課賽證”是產教深度融合、校企深度合作的載體。工作崗位、課程體系、職業技能競賽和職業技能等級證書為產教融合、校企合作的提供新的路徑。首先“崗”既是來源又是目標。“崗”既是“課賽證”的內容來源，又是“課賽證”實施的目標所在，通過“課賽證”的實施，可以提高學校的教學質量。其次“課”是人才培養的中心環節。“崗賽證”必須要融進人才培養方案和課程體系，最終要落實到課程并經課堂教學實現。再次“賽”是檢驗教育教學質量的“試金石”，是職教改革的“指揮棒”。職業院校技能競賽能全面考核學生面對典型工作崗位展示出的知識、技能和素養，全國職業技能大賽改革方案中提出競賽規程要依據專業教學標準、企業實際崗位和“1+X”證書。最后“證”是行業的引領。職業技能等級證書體現了行業企業在專業人才培養和評價方面的先進經驗和成熟標準。(1)崗位標準對接課程體系，職業技能等級證書融通課程體系。從三者外在表征可以看出，三者具有相互融通的基礎，如下表所示。(2)技能競賽融入課程體系。人才培養中心環節在于課程體系，技能競賽和課程體系融合具有共鳴點。高職機電專業技能大賽特色鮮明，競賽項目普遍具有綜合性實訓課題性質，可以較好地進行項目化、教學化處理，實現技能大賽競賽項目體系與職業教育人才培養體系一一映射。如下圖所示。(3)“崗課賽證”耦合共進。課程是人才培養的基本單元，“崗課賽證”耦合共進機電類專業人才培養模式可找準崗位鏈銜接崗位需求，根據產業行業企業需求、職業資格證書、職業技能等級證書考核要求內容及時融入專業教學，動態優化課程內容，形成動態多樣的校企雙元育人模式，建立人才培養模式改革與課程改革動態映射，進一步提高人才培養的適應性和針對性。

(二)基于崗位技能標準

重構課程體系產業行業技術標準、崗位標準、用人需求，是職業院校人才培養的行動指南。區域經濟發展的產業鏈、崗位鏈直接映射地方高職院校人才培養鏈。只有校企深度合作，培養的人才才能精準對接產業行業企業需求，服務區域經濟發展。因此，提高職業教育人才培養的適應性和針對性，要基于企業的崗位技能標準，使人才培養深度對接產業轉型升級需要和經濟社會發展需要。基于崗位重構課程體系，課程內容設置和實踐教學設計要緊扣崗位技能標準。

(三)借鑒技能競賽理念

“證課融通”對接行業標準，創新“崗課賽證融通”人才培養模式從“產業—競賽—教育”三層面，設計“崗課證賽融通”人才培養模式，健全教學標準體系，課程內容涵蓋行業企業證書要求，融合技能競賽內容。做好需求融合、標準融合、過程融合與評價融合實現職業教育產教深度融合載體。校企雙元針對專業崗位群設計課程體系，動態調整教學內容，課程標準對接崗位標準、大賽標準、技能等級標準，將課程學習與工作崗位、職業技能大賽、職業技能等級證書融合在一起，促進學生學習能力、職業技能及職業素質的提高。一是要專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程的要求，對接行業企業證書評價標準，持續更新并推進社會服務產業領域職業院校專業教學標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設標準等的建設和實施。二是要以賽促學、促教、促評，賽項設備轉化為教學設備、賽項任務轉化設計為教學項目，將技能競賽成果轉化為教學資源，賽項標準轉化完善為教學標準、賽項評價轉化為教學評價等，帶動相關專業建設。三是結合產業行業企業標準，校企雙元開發職業技能教育培訓標準，動態調整職業院校專業課程設置和教學內容，使畢業生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格或者技能等級證書，實現學歷教育與職業技能相融合，暢通技術技能人才成長渠道。

(四)在教學層面，以“崗課賽證”作為引領，“三教”改革的抓手

以“三教”改革為抓手，一是校企雙元開發對接主流生產技術，融合崗位技能、通用技術等內容新教材;二是完善以學生為中心的多樣化教學方法，推動“課堂革命”，適應學生個性化和多樣化特點;三是教師團隊“四有”好老師標準，積極鉆研新教材、新教法，提高教學能力。

五、結語

高職機電類專業“崗課賽證融通”的人才培養模式，對接崗位群素養、知識、技能要求，涵蓋技能大賽關鍵要素，融合職業技能等級證書考核要點，序化課程體系，優化課程標準，調整課程內容，促進了學生學習能力、職業技能和職業素質，增強職業教育的適應性和針對性。

作者:孫常華 李志敏 尹四倍 郝濤 孫向群 單位:山東勞動職業技術學院電氣及自動化系 中國廣電山東網絡有限公司 日照莒縣閻莊街道中心小學

高職機電人才培養篇2

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）指出，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。那么現代的職業教育存在哪些問題？現代職業教育該如何改革值得我們去深思、研究和探索。《國家職業教育改革實施方案》為我國職業教育提供了變革方向和指導思想[1]。

1高職院校機電一體化人才培養模式存在的問題

1.1高校教育占據主導作用

現在的高職院校人才培養模式依舊沿用傳統的方式在進行，專業知識教學占據大量的教育時間。部分高校依舊認為專業知識是人才獲得能力的重要的基礎，從而忽視高校學生職業能力的培養[2]。

1.2高校培育模式落后

當下的高職院校仍然采用“4+2”的模式。三年的高職教育生涯分為6個學期，高職院校的學生在前兩年的教育生涯中都沉寂在校園中學習理論知識，而第三年的時候學生才開始接觸社會工作，在這一年中學生都在企業中度過。高職院校對學生的管理工作完全依賴于企業，相當于直接把接受完兩年職業教育的學生安排到企業中去，提前讓高職院校的學生步入社會[3]。

1.3理論與實踐相結合程度低

當代高職院校學生的理論知識學習占據三分之二的教育時間，而實踐教育缺只占據教育時間的三分之一。我國大部分職業院校為了方便管理都把理論教育集中在兩年，實踐教育集中放置在最后一年中，同時學生的管理也完全交由實習單位和學生個人。現代職業教育的實訓教學還只是停留在見習階段，部分高校導師為了完成教學任務帶領學生參觀企業生產環境和企業設備，完全就是走馬觀花一天之內結束所有的實踐教學任務，把一周的實訓教學壓縮到一天之中，學生完全沒有消化吸收的時間。理論和實踐完全分開，無法讓理論和實踐相結合達到“學中做、做中學”的目的，也無法讓學生把理論知識轉化為實踐技能[4]。

2高職院校機電一體人才培養模式的現狀

2.1人才培養模式的改革

在當前我國高職院校教育體系發展過程中，整體教育模式正在不斷變革，同時關于產教融合等各類理念也得到了較為廣泛的貫徹。對于各所高職院校來說，加強產教融合模式下人才培養制度運行也是非常有必要的[5]。

2.2現代學徒制的提出

《國家職業教育改革實施方案》提出全面推行現代學徒制度。實踐證明，現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式。面對國務院提出全面推行現代學徒制度，高職院校采取校企合作的方式把職業院校的學生安排到企業實習，找技術精湛的技術人員當學生的實訓教師，相當于師傅帶領徒弟手把手教學，讓學生更快地了解和學習專業技能[6]。

3高職院校機電一體化產教融合人才培養模式的實施規劃

3.1機電一體化實訓基地的建設

建設實訓基地的根本目的是實現生產與教育相融合，讓高職院校的學生在生產中學習、在學習中生產。實訓基地的建設一定程度上改善了現有的教育環境，為學生提供了實踐的場所，將抽象的專業內容具象化，同時加深了相關知識的記憶，并將其運用到現實中去。實訓基地建設初期應該合理規劃布局以及規模大小，地理位置應該優先選擇校園內部避免給學生管理工作增加難度，建設規模應該滿足本校學生的實訓教學需求[7]。實訓基地使用和運營階段應該制定完善的運營及管理制度，只有完善的運營及管理制度才能使實訓基地高效且穩健的運作，同時也避免了混亂的實訓環境給學生和基地設備帶來不必要的損失。學生在實訓基地接受教育的同時鼓勵學生發明創造，開拓學生的開放性思維，同時也發展了同學的專業知識面。鼓勵學生發自己的實踐作品發布到交易平臺進行售賣，合理獲得收益用于購買自身消耗材料。實訓基地內的教師可以接企業少量訂單，合理獲取收益用于基地設備維護更新。加強實訓基地在職業教育規劃中的位置，讓實訓基地成為培育機電一體化人才不可或缺的基礎教育設施，提高學生的職業技能和職業水平[8]。

3.2校企共育教學模式改革

單一的靠職業院校去培育機電一體化人才已經無法滿足于現代行業的發展需求，那么就需要學校和接受學生的企業共同去培育人才。高職院校有完善的培育人才機制，企業有在本行業實踐經驗和獨特的見解，那么在校企共育的教育模式下，學生的專業知識與技能獲得極大地提升。學校需要修改教育方案，參照學生和實訓導師以及企業的建議，合理規劃職業高校學生的理論只是學習以及實踐教學的時間。以學期進行劃分，第一學期在職業院校學習專業知識，第二學期到企業單位進行實習教學，以此類推。或者可以利用周或月進行劃分，采用理論與實踐教學穿插進行。實現產教融合，提高職業高校培育人才的教育質量和產出效率。企業和職業高校需要按照自身的情況去制定各自的學生管理方案，相互借鑒參考，用來保障學生在學習期間的人身及財產安全，同時也為學生提供一個更好的學習環境。理論知識的學習來源于職業高校的職業教育，理論運用到實踐的能力來源于企業教育，只有職業院校和企業共同孕育，那么兩者共同培育出的人才才能在現代高速發展的社會中站穩腳跟，并憑借著一技之長為祖國事業的發展做出巨大的貢獻，成為我國技術發展的棟梁之材。

3.3完善教學和實訓導師“雙身份”

理論是實踐的基礎，實踐是理論的載體。學生理論知識的儲備一方面反映了學生自己的學習能力，另一方面也反映了職業導師的知識水平和執教能力。導師是現代職業教育的基石，導師的水平和能力對高職院校的學生有著很大的影響。對現在的職業教育而言，導師的身影貫穿學生整個職業學習生涯。不同的導師對學生的影響是不同的，我們應該鼓勵到理論知識教學導師參與或直接指導學生實訓教學。打破理論導師和實訓導師的劃分，同時理論導師通過觀察和指導學生實訓練習了解學生掌握專業知識的程度，有利于下次課程的補充與完善，也有利于發現自身執教的欠缺支持，提高自身的執教水平。我國提倡發展雙師型教師，讓導師不僅僅只是導師同時也是工程技術人員。推動“1+X”證書制度的運行。當導師獲得技術人員職稱證書后，首先通過自身的觀察可以更好地了解當下機電一體化行業崗位所需要的人才。然后根據崗位現實情況培育出適應當下行業發展所學的人才。最后高職院校培育的人才投入崗位當中，推動本行業繼續發展和進步。

3.4現代學徒制模式的校企運用

現代學徒制是更深層次校企合作的另一種表現形式，學校聯合企業實施現代學徒制度。在現代學徒制度實施過程中，高職院校是理論知識教學主體，企業是實踐教學施教主體。在職業院校為學生開展實訓教學后，學校和企業開始共同承擔培訓人才的大任。職業院校的學生在接受實訓過程中，企業安排技術精湛的技術人員充當學生在實訓期間的師傅，通過學生自己的摸索和詢問師傅了解機電一體化行業的理論知識和實施難點。通過研究與探討解決實際問題，學生可以增加實踐經驗，提高動手能力以及分析和處理問題的能力。

3.5引領工匠精神——培養大國工匠

工匠精神是一種職業精神，是一個人的職業能力、職業素養和職業品質的直觀體現。也是一個人對一件物品或者工藝精益求精的精神品質，同時工匠型人才也是實現制造強國中流砥柱。在高職院校學生實訓階段，企業聯合職業院校開展職業素養教育，激發、引導并培養高職院校學生的大國工匠精神，為后期學生發展成為工匠型人才做鋪墊。職業素養教育的培養需要結合企業和高校實際情況開展，按照實際情況展開針對性教育。例如：邀請工匠型人才來校展開講座、開展工匠型人才事跡演講比賽等一系列活動。新時代背景下，職業教育改革以及各種制度的推行，職業教育正在進行著改變。產教融合模式培養人才是現代階段提出的一個新型的培養模式，在生產中教學、在教學中生產。就學校實情和社會環境而言，產教融合的人才培養模式是一個即符合本校實際情況也符合現代機電一體化行業的發展需求。

作者:李俠 許志才 張榮升 單位:合肥財經職業學院

高職機電人才培養篇3

在我國的教育改革發展中，高職院校的人才培養模式與教育理念發生了較大改變。目前現代學徒制人才培養模式是高職院校中較為普遍應用的培養模式之一，這種教育模式不但提高了院校教學質量，同時也可以滿足社會發展對于人才的更高需求。在高職院校改革發展過程中，校企合作、工學結合一直是教育的探索發展方向，通過更為先進科學的人才培養模式，加強學生的綜合素養，向社會輸送更多技能型實用人才，為社會發展做出積極貢獻。

1現代學徒制概述

隨著我國經濟快速發展，在產業結構調整轉型過程中，高職院校所培養出的技能型人才已經無法適應社會與企業需求。目前我國的就業市場中出現者嚴重的供求結構不平衡化問題，隨著經濟結構的發展與產業升級，當前社會對于高素質技能型人才提出了大量需求，但依然存在著大批量高職院校畢業生無法找到適合工作。出現該問題的最主要原因是高職院校對于人才培養與社會輸送方面并沒有真正實現產教融合，高職院校與社會與企業間的合作不深入，無法及時了解社會發展對于人才技能型需求，導致人才培養模式落后，學生所掌握的技能無法適應社會需求。在2014年我國所頒發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》的文件中，明確表示了現代學徒制人才培養模式試點工作在我國教育事業中的全面開展，并逐步探索高職院校產教融合，校企融合的全新人才培養模式。高職院校通過與企業間的深度合作對人才培養模式做出及時調整，使高職學生可以更好地滿足產業發展與經濟升級的人才需求。現代學徒制于高職院校中的教學應用是教育創新發展的全新方向，但有助于我國高職院校教育發展，同時也有助于加強我國社會產業的整體建設。

2高職機電類專業現代學徒制人才培養策略

2．1教育培養的雙主體模式

現代學徒制人才培養模式與高職院校的引進，促進了高職院校與企業間的深度合作。在該人才培養模式中，高職院校與企業作為人才培養的雙主體單位，需要通過校企間融合程度的不斷加深，制訂更為科學的人才培養計劃。在現代學徒制人才培養具體實施過程中，學校作為對學生知識技能培養的校內教育主體，企業作為對學生實踐培養的校外教育主體，以此來加強學生的實踐能力與知識運用能力。通過校企間雙主體的人才培養模式，可以有效地幫助學生順利地從院校學習進入企業發展中，學校與企業對于人才培養也貫穿至整個教學過程。根據機電類人才要求，企業可以作為主導，對學生制定更為準確的崗位職業標準，高職院校根據制定的崗位職業標準，以主導的身份完成人才培養職業標準計劃，進而形成完善的機電類專業現代學徒制人才培養策略。區別于其他人才培養模式，現代學徒制下的學生教育擁有雙重身份，既是學校的學生同時也作為企業的員工，當學生完成高職教育階段性學習任務后，畢業進入企業轉化為員工的唯一身份。

2．2雙導師教育模式

在現代學徒制人才培養模式中，高職機電類專業學生都會擁有校內導師與校外導師，兩位導師都會針對學生的學習與生活作出全面的教育培養。學生在校學習時間期間以校內導師輔導為主，學生在企業實習參加實訓期間以校外導師的輔導為主。高職院校通過與企業間建立合作關系，可以進行導師互聘，院校也可以為企業導師頒發教育聘書，共同參與到人才培養模式過程中，并完成人才培養方案的制定與課程標準的編制。企業也可以聘請高職院校的教師參與到校企合作項目研發中，教師通過在企業間的實踐實習也可以加強教師對于崗位職業技能的掌握，更好地對學生實踐作出指導，同時也可以優化課程教學方案。

2．3全面管理的教育模式

現代學徒制的教育應用要求高職院校與企業雙方都需要參與到人才培養的全過程中，從教育招生到人才培養方案的制定，確定學徒，導師選拔等各項工作，都需要學校與企業的共同管理，通過校企間的共同管理，可以制定更為科學的規章考核制度，確保現代學徒制人才培養模式的高效率應用。在校企合作我是下所針對學生制定的教育考核標準，要做出更為全面的考量。在傳統的高職教育中，對于學生的專業考核通常采取的是卷面考試形式，但這樣的考核模式對于學生的素質判斷是過于片面的。在新時期的教育模式中，在針對學生進行學習考核時，需要針對學生的各門專業課程，學習實踐環節等多方面對學生進行全面素質考核。學校與企業雙方針對學生學習狀況共同給出成績，當學生的考核結果符合企業用人標準時，學生可以不再經歷面試試用期等工作前環節，直接成為企業的正式員工。

2．4工學交替的教育模式

工學交替是現代學徒制教育模式的最主要特點，也是加強學生實踐能力的最有效教育模式，工作與學習交替教學方法，可以更好地幫助學生將所學習的知識與技能應用到崗位工作中，真正做到將學習與實踐相結合，學生在崗位實踐過程中也可以及時地發現學習中的不足，崗位實踐對于學生來說更多是學習的結果反饋。高職院校在實施工學交替的教學方式過程中要制定交替周期，交替周期可以根據教學實際情況制定大交替周期，一學期在校內學習一學期在企業實踐。小交替周期則以星期為單位，三天在校內學習兩天在企業實踐。通過周期性的交替可以有助于學生的技能掌握，幫助學生更好地適應社會身份的轉變。

3高職機電類專業現代學徒制人才創新培養

3．1制定科學教育周期

工學交替是高職院校在應用現代學徒制度較為重要的教學環節，現代學徒制人才培養模式的核心是要求學生將校內知識學習與實踐相結合。因此在培養機電類專業學生時，應制定更為科學的教育模式規劃。在人才培養過程中，高職院校需要確保學生可以在較短的學習時間內掌握準確的理論基礎知識，并學習基本的技能技術，同時也可以根據學生專業特點邀請機電類專家進行主題講座。在第二年院校學習時，高職院校應將對學生的知識培養轉變為技能培養，該學習階段更強調的是對學生技能的應用能力。在第三年院校學習時，學生則以學徒的身份進入到崗位實習，在企業崗位實習中校外導師對學生做出技術指導，確保學生可立順利地完成崗位工作，進一步加強學生的實踐能力。高職院校與企業在人才培養時，職業能力與道德素養也同樣重要。現代學徒制人才培養模式可以有效地提高學生職業能力、綜合能力，確保學生的綜合素質發展。

3．2加強校企合作平臺建設

校企間合作平臺的建設是確保現代學徒制教育模式高質量實施的前提，高職院校通過與企業間建立良好的合作，拓展更多企業合作資源，可以為學生提供更多得實習崗位。而高職教育也可以吸納進更多社會資源，提高人才培養質量。高職院校在于企業間建立合作關系時，要對企業進行更為科學的考核，對企業人力物力資源，教育資源的綜合評定來確定企業合作對象。校企合作平臺的建設不僅是對學生實踐能力的培養，更是為提高學生培養技術型人才的教育體系，通過加強資源整合，為學生學習提供更多教育資源。學生也可以在崗位實踐中對于機電類專業有更多具體的了解，積累更多實踐經驗。在現代學徒制人才培養模式，中學生更早地進入到企業崗位工作中，可以大幅度縮短學生的身份轉變周期，學生可以更快地完成職業規劃。

3．3加強對學生的崗位實習指導

當學生進入到企業崗位實習中，會有校外導師對學生進行指導，可以幫助學生更好地適應崗位工作。企業在制定校外導師時要最大程度利用教育資源，現有的指導教學模式分為一對一，一對多，多對一。一對多的指導是學生剛進入企業實習中，針對工作流程的簡單介紹，在教師的引導下完成對更多學生的工作崗位性質介紹。當學生正式進入工作崗位實習時，需要采取一對一或多對一的指導模式，在畜體導師數量選擇中，可以根據學生的學習狀況或學習內容要求進行適當選擇。當學生進行用專業的技能訓練時，則需要通過一對一的指導模式，最大程度上提高學生的學習質量。

3．4優化學生學習考核

目前高職院校對機電類專業學生的考核依然以卷面考核的形式為主，而忽略了對學生技能性的考核，這樣會很容易讓學生忽略技能提高的重要性，自然高職院校的人才培養無法滿足社會崗位人才需求。因此優化學生考核制度，對于現代學徒制教學模式的高效應用尤為重要。學校與企業在對學生培養室都要注重對學生實踐能力的培養，在理論學習的基礎加強學生的實際操作能力。

4結語

隨著產業結構的升級與發展，新時期對于人才提出了更高的要求，而高職院校在人才培養過程中需要不斷加強對社會發展間的結合，確保人才培養符合社會時代發展需求。高職院校在完成人才培養教學目標時，通過與企業間的合作可以更好地了解社會變化趨勢，現代學徒制人才培養模式的應用也可以加強學生更多的技能培養。區別于傳統的高職院校教育，現代學徒制人才培養模式將學校教育資源與企業教育資源相結合，通過對資源的最優化處理，探索校企合作的全新教育模式，打破教育體制的局限性，貫徹落實與學生為本的教育理念，以此來促進高職院校教育的改革與創新。

作者:張華 單位:寶雞職業技術學院