體育教育專業(yè)理論課程融入思政元素

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2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，各高校要以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的精神，促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的全面發(fā)展。［1］“課程思政”建設(shè)是落實立德樹人的重要舉措，它既是教育功能本質(zhì)的回歸，也是教育理念的革新。高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的實踐過程，要建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。［2］高校要認真挖掘各類課程所隱蘊的思政元素，努力尋找融合契機，將顯性和隱性的教育協(xié)同統(tǒng)一，保障各類課程與思政課程同向而行，更好地發(fā)揮教學(xué)育才又育人的作用。［3，4］體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的主體專業(yè)課程內(nèi)容豐富，理論課程與實踐課程相輔相成，是高校教學(xué)課程不可或缺的一部分。體育教育專業(yè)理論課程融入思政元素，可助力和推進高校課程思政建設(shè)，落實“立德樹人”任務(wù)。高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的基地，是我國學(xué)校體育工作的重要環(huán)節(jié)。［5］在“課程思政”的大背景下，要培育德體雙馨的體育專門人才，必須將“德育”融入培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握體育知識和運動技能的同時，提高自身的思想品德和政治素養(yǎng)，使專業(yè)知識和思想引領(lǐng)同向而行。［6］高校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起課堂育人的重任，培養(yǎng)未來的體育教育工作者，使其擁有高尚的品德，端正的品行，扎實的專業(yè)能力，到一線崗位工作時，才能做到身正為范，起到表率帶頭作用。

1體育教育專業(yè)理論課程蘊含的思政元素

一是生命科學(xué)類，涵蓋運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、體育保健學(xué)等課程。這類課程學(xué)習(xí)體育與人機體之間的關(guān)系及規(guī)律，蘊含尊重生命的“大健康觀”。二是體育社會學(xué)類，涵蓋體育社會學(xué)、體育學(xué)概論、學(xué)校體育學(xué)等課程。此類課程強調(diào)體育與人、體育與社會之間的關(guān)系，培育學(xué)生的文化自信和政治認同，增強其社會責(zé)任感，深厚的教育情懷，奠定其教師職業(yè)操守，加強人際交往能力，成就新時代“社會人”等。三是教育科學(xué)類，涵蓋運動心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等課程。通過學(xué)習(xí)掌握運動訓(xùn)練的基本理論，了解動作技巧的力學(xué)原理，研究運動的心理特點及規(guī)律，具有踐行馬克思主義科學(xué)觀的精神，傳遞吃苦耐勞、頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作的精神，保持活躍的思維、培養(yǎng)健康的心理、健全的人格等思政元素。

2體育教育專業(yè)理論課程融入思政元素的實踐路徑

21深化認識

教師是課程思政建設(shè)事業(yè)的重要基石，要充分發(fā)揮教師作為“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”的重要作用。教師必須加強自身的思想政治學(xué)習(xí)，提升政治素養(yǎng)，做好榜樣。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，意識到課程思政建設(shè)的重要性，發(fā)揮課程育人的作用，為課程思政建設(shè)添磚加瓦。體育教育專業(yè)理論課教師應(yīng)實施以下三個舉措：一是下大工夫抓培訓(xùn)。體育專業(yè)理論教師培訓(xùn)應(yīng)以能力提升、成效提升、質(zhì)量提升為目標(biāo)，培養(yǎng)課程思政高手、能手、強手、巧手。通過研討與交流，探究理論課程隱含的思政元素，制定課程實施方案，共享優(yōu)秀理論課程教學(xué)案例，吸取思政教育經(jīng)驗。二是下實工夫抓隊伍。學(xué)校應(yīng)組建高質(zhì)量思政教學(xué)團隊，加強與其他學(xué)科之間的交融，邀請馬克思學(xué)院優(yōu)秀教師與體育理論課教師進行交流，鞏固思政教育的工作精神、理念和政策，提高自身的思政素養(yǎng)。三是下硬工夫抓資源。課程思政的建設(shè)是長期性的教育工程，需要收集優(yōu)質(zhì)資源，彰顯特色資源，推動資源共享，通過搭建課程思政學(xué)習(xí)平臺，共享優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀案例，探索課程思政新路徑，推動課程思政工作提質(zhì)提效。

2.2構(gòu)建多層次的巡回互動，提升學(xué)生課堂參與度

課程思政建設(shè)的主體對象是學(xué)生，課程思政效果的好與壞也體現(xiàn)在學(xué)生身上，必須讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，教學(xué)才有效果，思政內(nèi)容才能在課堂中施展開來。首先，必須管好課堂紀(jì)律，杜絕上課睡覺、玩手機，把注意力集中在課堂上，積極配合教師的教學(xué)。其次，善于利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式。利用教學(xué)新媒體，搜集教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的視頻、圖文，以圖文并茂的方式吸引學(xué)生的注意力。［7］采用多種教學(xué)手段展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。鼓勵學(xué)生上臺授課，提前體驗作為體育教師的重要使命，這個過程不僅能提高學(xué)生的教學(xué)能力，還能樹立德育教育理念。

2.3整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

專業(yè)理論課程是實施課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。［8］思政課程的建設(shè)不是一蹴而就的，是一個長期不斷探索不斷完善的教育工程。學(xué)校要根據(jù)課程思政建設(shè)的教育理念，及時更新人才培養(yǎng)方案，細化德育評價指標(biāo)，強化德育的教育目標(biāo)，把道德引領(lǐng)加入到培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。專業(yè)理論課要以“鹽溶于水”的方式，巧妙融入思政元素。如蔡鍔將軍強調(diào)體育救國，體育振興中華；康有為系統(tǒng)提出學(xué)校體育課程方面的設(shè)想，推動了學(xué)校體育的發(fā)展。

2.4建立多維度、跨時域、全過程的評價體系

課程思政評價體系是檢驗思政融入課程成效的方式，在教學(xué)評價中引入課程思政考核，激勵教師設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生重視思政知識的學(xué)習(xí)。課堂考核（1）學(xué)生出勤，占5%。出勤率是理論課程最基本的素養(yǎng)考察，主要目的是評價學(xué)生自我管理的能力。（2）課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，占5%。課前預(yù)習(xí)主要評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可通過讓學(xué)生課前對本節(jié)課內(nèi)容的概括進行考核。（3）課堂表現(xiàn)，占10%，通過對學(xué)生的精神面貌、課堂主動回答問題、小組討論的主動性等情況進行評價，評價學(xué)生的精神面貌和團隊合作意識。課后考核評價學(xué)生的課后作業(yè)，占20%。課后作業(yè)采用開放式討論題目，把所學(xué)的知識與相關(guān)時事聯(lián)系在一起。如探討近期大型比賽中運動員應(yīng)用的專業(yè)理論知識、蘊含的戰(zhàn)略意圖，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。綜合評價期末考試（50%）+學(xué)生互評（10%）評價學(xué)生對知識掌握的程度。試題通過降低客觀題分值，提高主觀題分值，讓學(xué)生通過發(fā)散思維解題；試題中設(shè)立專項考核思政內(nèi)容；學(xué)生互評內(nèi)容為生活作風(fēng)、尊敬師長、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

3結(jié)語

體育教育專業(yè)理論課程選擇與課程內(nèi)容相匹配的思政元素，融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使理論課程得到升華，達到教書育人的效果。體育學(xué)科所蘊含的思政內(nèi)容非常豐富，有獨特的德育優(yōu)勢。［9］對于課程思政的建設(shè)有很好的推動作用，要搞好體育理論課程教學(xué)，培育具有扎實學(xué)識、端正品行、師德高尚的體育人才，落實新時代體育課程立德樹人的任務(wù)。

作者:邵林海 李威龍 單位:牡丹江師范學(xué)院 體育與健康科學(xué)學(xué)院