機(jī)械原理課程思政教學(xué)模式探索

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0前言

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”古往今來，教師的職業(yè)功能定位都沒有改變，對于一名稱職的教師，傳授道理、傳授學(xué)業(yè)和解答疑問是理所當(dāng)然的職責(zé)所在。教書育人的使命要求教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更要對學(xué)生的人生觀和價值觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)，因此，融入思政元素的教學(xué)設(shè)計需要教師基于機(jī)械原理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的同時，挖掘機(jī)械類專業(yè)課中的思政元素，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.091新工科背景下機(jī)械原理課程思政教學(xué)模式探索*◆張毅劉洪斌錢韋吉鄭嚴(yán)立德樹人不應(yīng)只是思想政治課程的核心任務(wù)，課程思政應(yīng)成為高校教師在專業(yè)課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多元化教育的重要內(nèi)容之一，思政教育對于學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成具有極其重要的指導(dǎo)意義[1]。因此，加強(qiáng)專業(yè)課程中的課程思政顯得尤為重要。課程思政需要的不是專業(yè)課堂上停留在表面形式的思想政治教育，或者是在專業(yè)課課堂上花費大量時間進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，而是將思政元素和專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，需要專業(yè)課教師充分研究教學(xué)內(nèi)容，在深入挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。因此，思政元素學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)并不矛盾，而是相輔相成，對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)具有非常重要的意義。

1機(jī)械原理教學(xué)中課程思政方面的不足

機(jī)械專業(yè)的學(xué)生一直側(cè)重于機(jī)械制圖、理論力學(xué)和機(jī)械原理等課程的學(xué)習(xí)，除了對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對人文社會科學(xué)和國家政策方針不是很敏感。要培養(yǎng)的復(fù)合型人才不僅要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，更要有正確的價值觀和為國家奉獻(xiàn)的精神。因此，機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)有必要采用機(jī)械原理教學(xué)和思政教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。然而，長期以來，高校思想政治教育和專業(yè)課學(xué)習(xí)完全是一種相互脫節(jié)的狀態(tài)，傳統(tǒng)的機(jī)械原理課程教學(xué)從提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的角度出發(fā)，結(jié)合工程設(shè)計對機(jī)構(gòu)學(xué)知識的實際需求，通過課堂分析與學(xué)生思考，使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器動力學(xué)的基本理論與基本技能，鮮有涉及培養(yǎng)目標(biāo)之外的思政元素，教師和學(xué)生之間純粹是簡單的教與學(xué)，學(xué)生聽課過程中往往會覺得教師講的內(nèi)容觸碰不到自己的內(nèi)心，沒有發(fā)自內(nèi)心地去接受和感知教學(xué)內(nèi)容。長期的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生早已乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至不知道為什么要學(xué)某些課程，經(jīng)常停留在“六十分萬歲，多一分浪費”的層面。

2融入思政元素的課程教學(xué)改革

針對機(jī)械原理教學(xué)中的問題，結(jié)合國家對融入思政元素課程改革的指導(dǎo)方針，對教學(xué)手段和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，從教學(xué)效果看，改革措施一定程度上激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下也更加關(guān)注國家科技進(jìn)步和課程之間的關(guān)系，甚至?xí)徒處熖接憞以诩庸ぶ圃祛I(lǐng)域的一些“卡脖子”問題，提出自己獨特見解。雖然學(xué)生的某些想法不現(xiàn)實，但顯然體現(xiàn)了他們的家國情懷。

2.1融入思政元素的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)

專業(yè)課蘊含的思政元素需要教師在講解過程中去挖掘，從而最大限度地發(fā)揮專業(yè)課在價值引領(lǐng)方面的育人功能，這就對專業(yè)課教師提出新的要求。因此，要制定融入思政元素的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，把課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要達(dá)到的育人目標(biāo)融入課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，而育人目標(biāo)的評價不能簡單地通過提問或者考試的方式進(jìn)行，需要學(xué)生對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)體會[2]。機(jī)械原理的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立“萬丈高樓平地起”的學(xué)習(xí)態(tài)度；而機(jī)構(gòu)設(shè)計一丁點兒的差錯可能會對機(jī)械設(shè)備壽命帶來致命影響，從而讓學(xué)生體會“千里之堤，毀于蟻穴”的含義。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及工程實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)夢想和中國夢而努力進(jìn)取。對于專業(yè)課而言，融入思政元素可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引正確的方向。

2.2教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘

機(jī)械原理課程中存在大量可以引申出思政元素的知識點。對于緒論部分，可以結(jié)合課程知識點和相關(guān)工程案例進(jìn)行闡述，讓學(xué)生學(xué)會如何利用所學(xué)知識解決復(fù)雜的工程問題，培養(yǎng)遇到困難后獨立解決問題的能力，結(jié)合目前社會對人才的需求以及今后機(jī)械行業(yè)的發(fā)展趨勢，明確現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的目的。而對于機(jī)械原理課程中眾多知識點中蘊含的思政元素，需要課題組教師深入挖掘，不同的知識點所蘊含的思政元素內(nèi)涵有極大的差別。例如：對于機(jī)械的效率問題，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的多種阻礙，分析學(xué)習(xí)效率低的原因，需要他們不要被外界的眾多誘惑所干擾，提高學(xué)習(xí)效率；而對于串聯(lián)機(jī)構(gòu)的效率取決于每一級的效率問題，號召學(xué)生注意團(tuán)隊合作，不要因為自身的問題而影響整個團(tuán)隊最終的成績；對于凸輪機(jī)構(gòu)和輪系中采用的反轉(zhuǎn)法求解方法，則可以引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，不要拘泥于單一的思維模式。總體而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。教師要密切關(guān)注學(xué)生的所思所想，利用課堂互動，一方面通過案例、事實和現(xiàn)象引出想表達(dá)的思政元素，另一方面鼓勵學(xué)生結(jié)合切身體會，發(fā)表個人觀點。

2.3教學(xué)內(nèi)容中的思政案例設(shè)計方法

王望[3]總結(jié)出聯(lián)想法、引申法、改造法和升華法等四種結(jié)合專業(yè)課程提出思政案例的設(shè)計方法。聯(lián)想法是課堂上經(jīng)常用到的，如根據(jù)齒輪和軸承的失效問題均可以引申出我國在機(jī)械加工方面存在的問題，需要學(xué)生積極地進(jìn)行機(jī)床技術(shù)革新，為推動國家機(jī)械精密加工制造領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)力量。引申法從自然界中事物發(fā)展變化的規(guī)律引申到人或社會發(fā)展變化的規(guī)律。例如：對于構(gòu)件上點的運動軌跡求解，可以聯(lián)想到做事情要一步一個腳印，踏踏實實地走好每一步，最終就可以得到一個完美的結(jié)局；在輪系計算過程中，增加一個輪齒，結(jié)果導(dǎo)致輪系的傳動比發(fā)生巨大變化，可以聯(lián)系到“失之毫厘，謬以千里”。改造法是指對新聞熱點、身邊發(fā)生的事情等進(jìn)行改造和提煉，挖掘與機(jī)械原理課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點。如雷達(dá)天線角度調(diào)節(jié)、嫦娥四號探測器四足機(jī)器人的步態(tài)設(shè)計均要用到四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計的知識點，通過該思政元素的引入，可以讓學(xué)生認(rèn)識到四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計的重要性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。升華法則是從研究問題的思路、方法和知識體系出發(fā)，提煉出機(jī)械原理課程學(xué)習(xí)過程中的哲學(xué)思想和自然辯證法理論。最容易想到的就是機(jī)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)缺點，體現(xiàn)了一分為二的哲學(xué)觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。而變位齒輪的加工方法體現(xiàn)了遇到問題時不能放棄，積極思考就能解決問題。表1列舉了機(jī)械原理課程中的部分典型思政案例。

2.4教學(xué)過程中教師自我引申

要想讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中保持注意力高度集中是不可能的，尤其是大一、大二的學(xué)生經(jīng)常是四節(jié)連續(xù)上課，滿堂灌的教學(xué)模式勢必會被學(xué)生吐槽。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生互動交流的過程，教師在講完一個知識點后，或者覺得學(xué)生有些疲倦時，可以以自己的觀點或者積極的經(jīng)歷作為切入點，和學(xué)生一起探討該課程對個人成長所起到的積極作用。教師可以多介紹個人參與的一些涉及國計民生的重大科研項目，以及機(jī)械原理課程在該項目中發(fā)揮的作用。此外，還可以結(jié)合日常生活中的多種機(jī)構(gòu)，開展“機(jī)械原理回歸本質(zhì)生活”教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對機(jī)械的熱愛之情。

2.5混合式教學(xué)模式探討

機(jī)械原理課程包括理論教學(xué)、課后實驗和課程設(shè)計三部分，課程本身屬于融合理論性和實踐性的專業(yè)技術(shù)課。為了更加生動地展示理論學(xué)習(xí)過程中一些重要的知識點，本課程實施線上和線下混合教學(xué)，通過微課錄制、學(xué)習(xí)通課堂提問、知識點解析以及仿真視頻學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對課程構(gòu)架有更清晰的認(rèn)識，并能很好地參與教學(xué)活動。而對于思政元素的課堂融入，教師可以將能夠體現(xiàn)思政元素的相關(guān)知識點延伸拓展，讓學(xué)生結(jié)合自身情況總結(jié)體會，并將一些比較好的體會和同學(xué)一起分享。實驗課可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力，讓學(xué)生深刻體會到大國工匠的精神內(nèi)涵。課程設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。三方面綜合起來，就能夠讓學(xué)生將所學(xué)理論知識融會貫通、學(xué)以致用。

3結(jié)語

本文針對融入思政元素的機(jī)械原理課程進(jìn)行教學(xué)探討，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的思政元素案例，對思政元素的引入方法進(jìn)行簡單總結(jié)，并針對每種引入方法進(jìn)行舉例，最后結(jié)合教師自我引申和混合式教學(xué)兩種融入思政元素的教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。本文可以為機(jī)械原理課程講解過程中思政元素的合理引入提供一些建議，對當(dāng)代學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]閆建新,張志鴻,常爭艷.“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2020(29):41-42.

[2]宋曉明,蔡廣新,付鑫濤,等.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程思政課堂教學(xué)的探索與實踐[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報,2019,21(4):62-63,94.

[3]王望.機(jī)械類專業(yè)課程思政案例設(shè)計方法及應(yīng)用:以“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,20(1):104-107.

作者:張毅 劉洪斌 錢韋吉 鄭嚴(yán)