互聯網下會計發展研究

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互聯網下會計發展篇1

我國互聯網技術的不斷發展，影響著很多行業的發展方向。這一形勢的轉變也促進了傳統會計行業的變化，在實際會計工作的過程中，需要使用到互聯網技術來提高信息處理效率。然而這一形勢也會讓社會提高對于會計人才的要求，需要它們具有完善的信息素養和信息處理能力，能夠綜合應用人工智能、財務云、大數據等互聯網技術與會計專業相結合，不斷提高經濟管理的綜合能力。對此，高校在對管理會計人才培養的過程中，也應當不斷轉變形式。開發現代化的教學輔助工具，充分發揮“互聯網+”的優勢，促進行業的發展。

一、“互聯網+”的概述

“互聯網+”是一種新的經濟形態，其主要是利用信息通訊技術、互聯網平臺，實現各個產業之間進行融合，進而打造一種新的經濟形態符合當前時代的變化，優化生產要素，推進企業不斷實現創新轉型。從當前來看，“互聯網+”的模式主要有以下幾個特點：首先，融合性。“互聯網+”能夠改變傳統社會、經濟、文化結構與生物、能源、制造等行業融合起來，不斷提高其效能；其次，創新性。若是采用傳統的產業結構方式，在時代不斷發展的過程中，不能夠實現企業的可持續性發展，“互聯網+”能夠推進企業的創新轉型，促進創新驅動更好地發展，達到創新的目的；最后，開放性。推進“互聯網+”的建設能夠促進資源的共享，建設開放式的生態，不斷優化創新，給予人們更多的機會。

二、高校管理會計人才培養過程中存在的問題

(一)教師經驗不足

在當前高校中的很多教師在教學過程中受傳統教學理念的影響，對理論知識的教學比較重視，教學中對實驗知識的輸出相對較少。此外，教師在教學過程中信息技術經驗的不足也會導致實踐教學跟不上時代發展的步伐。當前，學校管理會計專業的教師在他們接受高等教育時，信息技術還沒有普及，因此沒有接受過系統的信息技術培養，他們所掌握的信息技術無法適應當前時代對于管理會計人才的需求，也不能在教學中很好地使用。然而，在實際教學的過程中，雨課堂、學習通的教學軟件層出不窮，高校在使用的過程中能夠看到一些成效。但是，也僅僅是小部分教師使用，很大一部分教師仍然處于傳統的課堂教學階段，利用多媒體及板書的教學形式來開展，并沒有將“互聯網+”應用于實際管理會計的教學過程中，融合意識較為薄弱。

(二)教學體系不健全

當前高校由于管理會計專業的起步較晚，在發展過程中體系仍然不是很健全。在實際教學中沒有一套完整的、針對性的教學體系。很多學校在教學實踐中缺乏創新，使得培養出的學生不能夠適應時代的發展，沒有足夠的信息技術能力，難以適應工作崗位的需求。此外，高校會計專業實踐教學需要不斷加強學生們的信息素養的培養，豐富實踐知識的積累。然而，在實際教學中學校由于資金水平的限制，對會計專業實踐基地的建設常常擱置。對此。學校會在教學中推出校企聯合的教學模式，讓學生們去企業實踐。但是，學生在沒有任何實踐基礎就去企業實習，往往不能達到預期的效果，不能夠從根本上提高學生的實踐能力。

(三)專業課程與網絡化技術低融合

在“互聯網+”教學背景下，高校管理會計專業課程時效性在不斷提高。通過將專業課程與互聯網技術融合起來，構建雙向交流體系，最終發揮互聯網教學的優勢。可以有效改變傳統管理會計課堂的教學模式以及教學手段，讓學生在新的教學環境下，充分發揮自身的主觀能動性，對所學到的知識進行結構的構建，最終解決實際生活中遇到的問題。然而通過調查，我們發現雖然很多高校正在努力推動互聯網建設，一些教師也在努力將互聯網與管理會計專業課堂融合起來，然而成效并不明顯。一些教師僅僅將互聯網教學當成提高學生學習興趣的一種手段，通過視頻、圖片等方式吸引學生的注意力，然而這種教學手段雖然能夠激發學生的學習興趣，但不能夠深層次的讓學生體會到管理會計中的相關知識點，盡管一些教師也采用了課前、課中、課后相通的教學模式，然而，結果卻不勝理想，最終使得互聯網教學僅僅流于形式。

三、“互聯網+”應用于管理會計人才培養中的具體措施

(一)創新教學思維

在“互聯網+”的教學背景之下，管理會計專業的教師首先需要創新教學思維，將互聯網作為教學的輔助工具。由于管理會計專業所使用的教材大都時間較長，不符合時代發展的要求，對此教師可以從互聯網中尋找教學資源并通過教學視頻、圖片、課件的形式展現給學生，讓學生了解最新、最熱門的專業知識。其次，教師還可以利用互聯網來為學生們創建實訓基地，教師可以依靠各種技術、軟件，將文字轉變為視頻圖片的形式，以此來加深學生的記憶。例如，教師可以將管理課程與工程技術專業相結合，創建實訓教學平臺。在此過程中，引入企業情況，創設真實的情境。在學校的會計系統中引入先進的互聯網財務處理平臺軟件，充分利用互聯網來培養學生的實踐能力。此外，教師還應當在課程中滲透創新創業意識，利用項目化的教學方式，如不同行業公司納稅籌劃、企業資金籌措與風險分析等，讓學生開展討論，從而加強他們的對知識的應用能力。

(二)應用多元化的教學方式

在實際管理會計教學開展的過程中，教師在組織教學時需要從傳統課堂教學角度出發，將各種教學軟件利用于教學過程中，從而充分發揮互聯網集成性、信息實時性的優勢。將課堂與互聯網技術緊密結合起來，促進課堂向著多元化的方向發展，教師可以改變傳統的灌輸式教育方式，促進師生之間的交流。教師可以利用課上+課下的教育形式。在課堂開始之前，教師可以為學生們布置相關的教學任務，讓學生們利用互聯網來收集相關信息，學生通過主動收集處理信息，完成針對性的預習任務。在課堂上，教師可以利用翻轉課堂的形式將管理會計教學與計算機網絡虛擬現實技術相結合，不斷豐富教學方式，從而讓師生之間的互動更為密切。學生在課堂上能夠積極參與討論，教師也能夠及時對學生的學習成果進行評價。在課后，教師需要根據學生對知識的了解程度，將知識利用微課的方式，通過移動終端來發送給學生。學生能夠反復觀看理解自己不理解的內容，從而強化學習效率。此外，教師還可以為學生們開展實訓內容。教師可以借助仿真實訓軟件來進行實踐學習。在此過程中，教師可以組織學生們登陸仿真管理系統，為學生們布置相應的任務來讓學生課后完成。針對會計專業的內容主要包括實際業務辦理、會計業務操作、實際會計賬務處理等。這樣一來，可以強化學生對會計崗位的認識，為日后的就業奠定基礎，也能夠達到既定的實訓目標。

(三)提高教師的信息素養

在對管理會計專業的教學過程中，教師的專業能力和信息素養能夠直接影響到教學的質量。當前學校的很多教師在教學過程中不能使用新型的信息技術，并在教學過程中靈活地使用這些現代化的教學手段。對此，教師就應當不斷強化自己的計算機技術能力，并將其與學科知識整合，融入到課堂教學過程中。教師可以將會計學科所涉及到的知識點通過整理，將其與視頻、圖片相結合，制作成微視頻，并在課堂開始之前提前發送給學生進行學習。此外，教師在實際教學過程中應當了解整個班的學習情況，以此來做到因材施教。教師還應當做好與學生的互動交流工作，能夠為學生答疑解惑。在微視頻的過程中，教師需要有強大的素材整合能力，制作的視頻應當兼具實用性和趣味性，以此來提高學生們的學習興趣。

四、結束語

綜上所述，在當前高校開展管理會計人才培養的過程中，需要充分利用“互聯網+”技術，發揮其最大優勢。通過創建相關的技術軟硬件平臺，優化師資隊伍，強化學生的實訓操作，以此來不斷提高教學質量，為社會培養更多的專業人才。

作者:朱霖 單位:黃淮學院

互聯網下會計發展篇2

0引言

近年來，國家對高職教育予以了高度重視，高職教育體系的改革取得了顯著成果，高職院校成為技能型、復合型人才的重要培育基地。我國的產業結構和經濟結構調整在不斷加快，在這一背景下，國家對技術型人才的需求更為迫切，高職教育表現出了更為重要的作用。進入“互聯網+”時代后，新一輪的產業變革、科技革命正在加速推進，大數據、人工智能、物聯網等新業態在會計領域得到了廣泛應用。高職院校會計專業人才的培養需要順應“互聯網+”時代的財務數字化轉型要求，明確“互聯網+”時代對會計專業人才的需求，促進人才培養模式的升級與轉型。

1“互聯網+”背景下會計人才的訴求變化

1.1高級財務崗位人才需求激增

隨著互聯網、人工智能迅速發展，大量企業引入了專業化的財務軟件，互聯網為財務數據處理奠定了技術基礎，傳統的財務模式無法滿足“互聯網+”時代的要求。利用財務軟件既可以加快財務處理速度，還能夠幫助管理層作出科學決策。人工智能能夠替代原來會計人員的大量工作，減少財務人員的時間成本，規避人員處理的風險，讓財務數據變得更為精準。在這一時代背景下，基礎工作崗位財務人員的需求量減少，高級財務崗位人才的需求量增多。

1.2急需信息技術與會計結合的專業人才

企業會計工作的基本職責是對日常交易的核算、監督，通過會計人員的工作結果，企業管理者可以明確企業的發展情況，分析出其中的問題，幫助企業完善經營模式。在傳統會計人員的工作中，會計人員是根據企業內部的經濟活動原始憑證作為記賬憑證，在“互聯網+”時代，記錄企業內部經濟活動不再是收集企業信息的唯一途徑，會計人員需要通過多個渠道掌握更多信息，因此，“互聯網+”時代急需信息技術與會計結合的專業人才，幫助企業通過各類渠道收集到更為完整、精確的信息［1］。

2高職院校會計專業人才培育的現狀分析

2.1教學目標定位不精準

當前高職院校會計專業教學缺乏完善、精準化的教學目標定位。在開展教學過程時，高職院校應該緊密結合學生們的實際情況，實事求是制定出完善的人才培養教學目標，但是當前高職院校會計專業教學目標定位不精準。對于青春期的學生們來說，學習會計專業知識有一定的難度，會計專業知識不僅涉及很多專業術語，還涉及復雜的理論知識。缺乏精準定位的教學目標，導致教學效率較低，無法滿足實際人才培育需求，降低了會計專業教學效率。

2.2教學方法相對落后

當前高職院校會計專業教學模式還是以教師的單向教學為主，容易導致學生產生依賴性，忽視了學生的主觀能動性。傳統單一的填鴨式教學模式不利于學生動手能力、思考能力的培養。盡管各高職院校都在紛紛推進教學創新，但在教學模式創新的深度和廣度上，還需要進一步擴展［2］。

2.3實訓課程設置不完善

當前，學生們不僅需要具備會計專業理論知識，更需要具備扎實的實踐知識，才能夠與其他人才競爭，真正成為社會需要的人才。高職院校普遍設置了實訓課程，而多數實訓是在高年級開展，課時比較少，學生對實訓內容較為生疏，無法做到理論和實踐的深度結合，這導致學生們日后走上社會缺乏必備的實踐能力。在考核方式上，高職院校也是采用傳統的分數考核法。該種考核方式只關注學生的學習和理解能力，忽視了對學生動手能力、獨立思考能力和綜合能力的考查。

3“互聯網+”背景下高職院校會計專業人才培養模式的改革與創新

3.1重塑人才培育目標

2016年，人工智能財務機器人問世，并在會計工作中得到了應用。人工智能財務機器人可以替代傳統會計工作的手工開票、數據統計、信息錄入，能夠按照既定邏輯來判斷、識別、管理和監控。這讓會計人員從以往重復、機械的會計工作中解脫了出來。從統計數據來看，我國會計從業人員的數量超過了2000萬人，其中，多數財務人員的工作依然是以票、賬、錢、表、稅等基礎工作為主。可以預見的是，隨著技術不斷發展，傳統基礎記賬會計工作會被人工智能取代。人工智能可顯著減輕會計人員的工作量，但對會計人員的綜合能力提出了更高要求。為滿足企業需求，高職院校在會計專業人才的培育上需明確目標，從傳統的會計核算人才向財務管理分析決策人才轉型，確保人才能夠利用大數據來實現業財融合，為企業管理活動提供決策支持，培育具備綜合能力的管理型會計人才。

3.2改變人才思維模式

“互聯網+”時代的會計人才，其思維應該更加開闊，具有創新性，能夠用互聯網思維分析問題、解決問題，如此，方可滿足財務數字化轉型的要求。所謂互聯網思維，就是在把握互聯網時代特點的基礎上，從互聯網角度分析、思考問題，在會計人才的培養上，需要致力于改變人才的思維模式，使之可以從平臺思維、用戶思維、交互性思維、大數據思維來解決問題。另外，在“互聯網+”時代，企業財務活動開始以用戶作為核心，因此，在育人過程中，高職院校要培養學生具備用戶思維，以用戶作為教學導向［3］。當前，很多企業都是采用平臺化的財務組織結構，將各類信息、技術、人才、市場等資源整合起來。高職院校培育出的會計人才需要能夠在自身領域發揮優勢，利用大數據來挖掘、分析、提煉信息，為企業的運營、決策提供支持。現代化會計專業人才的培養要樹立以業務服務為主的思想，促進業財融合，讓學生在具備扎實財務知識的基礎上，熟悉會計實踐知識，成為真正的復合型人才。

3.3鍛煉學生職業判斷力

高職院校學生的職業判斷力指的是學生在掌握一定專業知識，具備一定的職業素養和職業經驗基礎上，根據國家的相關法規和準則，對企業經營特點、未來理財環境、企業現實進行綜合分析、判斷與決策，這是“互聯網+”背景下會計人才必不可少的重要能力。為鍛煉學生的職業判斷力，高職院校需要更加關注實踐教學。一方面，強化在校實踐教育，改善傳統教育體系中理論與實踐脫節的問題，增加實踐教學課程的比例，增設模擬情景，利用多方渠道增加學生的實踐機會，為其提供現場指導，鍛煉學生的職業判斷力。在實際教學中，將學生劃分為不同的小組，利用實際職業判斷案例教學，利用“互聯網+”技術為學生提供引導與建議，讓學生具備會計職業判斷，通過豐富的課堂實踐教學活動提高學生的職業判斷力；另一方面，利用校企合作為學生提供新的教育平臺［4］。在校企合作中，要建立共贏、長效的運營機制，共建實訓基地，校企共商大計，強化交流，掌握“互聯網+”時代企業對于人才的訴求，校企共同開發精品課程，確保培育出的人才可以滿足企業崗位要求，充分彰顯出學生的學習主體地位，緊跟業財融合發展趨勢，讓學生在企業氛圍中積累理論與實踐知識，鍛煉學生的職業判斷力。

3.4大力實施“1+X”證書制度

《國家職業教育改革實施方案》明確提出：從2019年開始，在各個職業院校、應用型本科高校中啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，即“1+X”證書，這為人才的培育提供了新的方向。從當前來看，盡管部分地區的企業還沒有完全步入智能化時代，但是會計大數據、財務云的普及依然是一個重要方向。隨著市場的規范與制度的優化，在會計專業人才培育上，高職院校需要提前做好技術儲備，而“1+X”證書制度的推行是解決傳統高職院校育人問題的有效方式，能夠拉近學生與企業之間的距離。在教學活動中，高職院校需要將“1+X”證書制度融入實踐教學活動，將實踐內容做實、做細，與崗位群能力需求保持對接，開發“互聯網+”時代所需的證書體系。同時，課程內容的設置要與職業標準對接，將“1+X”證書制度的各個模塊嵌入課程內容中，讓“1”“X”之間能夠得到深度結合，實現課證之間的融合，由校企共同培育人才，讓課程教學活動可以與證書開發形成合力。“1+X”證書制度的實施對教師的教學能力也提出了更高要求，教師需要緊跟時代的發展步伐，結合企業會計崗位發展動態來完善自身專業知識與教學能力，而高校需為教師提供更多提升自我、進修學習的機會，并利用頂崗培訓來鍛煉教師的實踐操作能力，讓教師有更多契機接受企業前沿文化的熏陶，豐富教師的業財融合體驗，讓教師可以將實踐內容匯編為真實案例呈現在課堂上，培育出更多的復合型人才［5］。

3.5優化教學評價體系

在會計專業的育人活動中，教學評價與考核是其中的重點內容，一個完善的教學體系離不開科學的教學評價體系，教學評價是對教師所教、學生所學的反映，有著重要的導向作用。良好的考核評價體系能夠提高學生的綜合能力。在考核方式的選擇上，高職院校需要考慮到校內理論學習、校外實踐的聯系，采用高職院校、企業并重的雙渠道評價方式，對學生的能力、知識、綜合素質做出全方位評價。該種評價模式不僅要關注學生專業理論知識的獲取情況，也要關注實踐活動，避免出現以分數為主要考核模式的情況，不能單一關注成績，需對學生的各項情況做出全面評價，包括實踐能力、學習態度、小組合作表現等，將學生的表現評定為合格、中等、良好、優秀4個等級，充分彰顯以人為本的教學評價理念。

4結語

“互聯網+”作為新思維、新理念，對會計教育領域產生了深遠影響。同時，在“互聯網+”時代，企業對會計人才提出了更高要求。基于企業要求，高職院校會計專業教育教學需要以時代要求為契機，促進人才培育體系的改革與創新，提高學生的創新能力和職業判斷力，搭建完善的校企合作平臺，利用科學合理的校內理論教學和校外實踐活動，為學生能力成長搭建學習平臺，充分滿足“互聯網+”時代對復合型會計人才的需求。

作者:夏藝誠 單位:湖南財經工業職業技術學院

互聯網下會計發展篇3

0引言

隨著社會的發展，“互聯網+”思維已經在各個行業中得到廣泛應用。會計行業作為其他行業運行的基礎之一，也面臨著巨大的挑戰。“互聯網+”時代要求會計人員在掌握專業理論知識的基礎上，要能夠對現代信息技術進行合理且高效的運用。這使得高校會計專業人才培養不能只停留在理論知識的教學和基礎實操上，更應該與“互聯網+”理念相結合，從而滿足人才市場不斷變化的需求。因此，高校教育與“互聯網+”理念相結合的培養模式將成為會計人才培養的新方向。

1“互聯網+”時代國內會計行業發展現狀

（1）1994年到2000年，互聯網技術正式被引入我國并得到廣泛應用。1994年，我國接入國際互聯網，這既意味著中國成為世界上使用互聯網的國家之一，也標志著我國正式進入互聯網時代。在國際互聯網進入中國市場后，多家互聯網公司應運而生，如網易云、騰訊、阿里巴巴等。互聯網公司的成立推動了我國互聯網技術的飛速發展，截至2019年6月，我國網民規模已超過8.54億，相比于1999年增長超過284.66倍［1］。在這十幾年里，互聯網對我國居民的生活、學習、工作等方面產生了極大的影響。

（2）“互聯網+”概念的提出。2015年，在政府的支持下，我國正式提出“互聯網+”概念，并支持互聯網與其他傳統行業相結合，大力推動互聯網在我國各行各業中的應用。

（3）在國家大力推行共享經濟的背景下，各行各業都在積極創新并推行行業共享。為了順應時代潮流，財務共享服務中心（FinancialSharedServiceCenter，FSSC）應運而生。根據中興新云的統計，截至2020年，我國境內共享服務中心已經超過1000家。共享服務中心建設呈現逐年遞增的趨勢，這說明共享服務中心新模式已在我國得到認同和飛速發展，而財務云等一系列財務信息技術作為共享服務中心至關重要的部分更是得到極大關注。《2020年中國共享服務領域調查報告》中顯示，在調查的所有企業中，半數以上的共享服務被用于公司總部財務部門及下屬組織單位。因此，財務云等信息技術的出現推動了會計行業的發展，使公司財務部門基本上完成了財務基礎工作的專業化、流程化、信息化及標準化變革。

（4）財務數字化已經成為國家進入“互聯網+”時代的必然趨勢，未來國家對新興技術的投入也會不斷增加。當前，國內最先進的技術主要有：機器人流程自動化（RoboticProcessAutomation，RPA）、智能識別、自然語言處理（NaturalLanguageProcessing，NLP）、知識圖譜、大數據、可視化、高級分析等，這些技術不僅能使企業高效完成很多重復性的工作，而且能規避許多風險，并利用已知數據對未來進行預測。

2“互聯網+”時代給會計行業及高校人才培養模式帶來的影響

2.1“互聯網+”時代推動會計行業發展

在這個萬物互聯的時代，大數據、互聯網、云計算等科學技術層出不窮。這些技術的出現不僅給會計行業帶來了廣闊的發展空間，為會計基礎核算類工作提供了更大的便利，而且能保障會計工作實現高效率、高質量開展。隨著先進技術不斷發展，電子票據可以直接生成，稅務可以在網上迅速申報，會計資料不再以紙質的方式存在。所有的標準化、重復性、工作量大的財務工作也不再需要人工操作［2］。會計行業正朝著數字化、智能化、自動化的方向發展。

2.2“互聯網+”時代，傳統財會理論跟不上時代發展

互聯網技術發展迅猛并全面滲透會計行業，這對會計理論發展提出了高層次要求，但是現代會計受傳統會計理論影響較深，而傳統理論又無法有效適應社會日新月異的變化，導致會計工作無法有效適應市場經濟的變化［3］。

2.3“互聯網+”時代對高校會計專業人才培養質量提出更高要求

互聯網技術與會計行業不斷融合，不僅使會計工作環境產生了極大的改變，而且也對傳統會計工作模式產生了嚴重的沖擊。因此，在“互聯網+”時代，會計行業的從業標準和人才市場對會計人員的要求也不斷提高。高校作為高質量人才輸送的主戰場，身負為國家培養先進人才的重任，所以高校必須要緊跟時代發展的步伐，并根據行業先進理論、技術創新培養模式［4］。高校首先需要明確：智能科技與人工相互協調的工作方式肯定是將來財會行業發展的一大趨勢，根據趨勢分析出“互聯網+”時代對會計職業能力提出的新要求，并根據要求創新培養模式。高校要將“互聯網+”理念融入課堂教學，加強學生對新時代會計的了解，并開展相關信息技術培訓，充分利用現代化教學方法和手段，為學生提供優質的共享資源，通過線上線下相結合的方式對學生進行學習檢測和知識鞏固，收集學生的反饋信息并及時溝通。

3高校會計專業學生學習現狀

3.1學生對“互聯網+”時代會計發展不了解

當前，會計專業學生對“互聯網+”的理解僅僅停留在日常生活中，他們大多只體會到“互聯網+”在日常生活中各種場景的運用，如無現金支付、網絡購物、網絡沖浪等。但很少有人去真正關注會計行業在互聯網的影響下已經發展到何種程度。提到財務RPA、財務云，大多數學生只知道它們與財務相關，但并不知道具體功能。

3.2學生缺少學習熱情，對專業知識渴望程度低

很多學生在學習會計課程的學習過程中顯現出缺乏熱情的狀態，缺少對會計專業知識學習的積極性、主動性。此外，由于傳統式課堂互動機會較少，學生在課堂上的參與感較低，這使得課堂教學無法達到理想效果，也無法充分調動學生的學習興趣，最后導致學生學習效率低下。

3.3專業知識學習投入不夠，知識遺忘程度高

在全民教育政策的推廣下，本專科生的招生規模不斷擴大，導致全國高校會計專業學生質量參差不齊。很多高校會計專業學生基礎相對薄弱，課上無法及時吸收專業知識。大多學生的自主學習能力弱，在課下也做不到及時掌握專業知識。同時，當前各高校會計專業開展課程數目較多，會計專業學生對已經學過的專業知識不能及時鞏固吸收，導致學習專業知識的效率低，不能融會貫通相關課程知識，知識遺忘程度高。3.4實踐程度較低，專業知識與實踐操作無法相結合目前，我國高校會計專業人才培養的主要目標是培養復合應用型人才，實踐則是為社會提供復合應用型人才的最好方式。同時，實踐也是檢驗專業知識學習是否扎實的重要途徑。學生可以在實踐過程中將理論知識與實踐相結合，鞏固專業知識，提高使用知識的靈活性，并了解自己在專業知識掌握上的缺陷與不足。因此，這就需要高校組織開展實踐活動以實現人才培養目標。但從現狀來看，由于純理論灌輸模式在教育界的根深蒂固，部分高校依舊只注重理論模塊，未將精力放在實踐部分。這其中最主要的原因可能是高校整體教學設施較差，習慣于采用理論灌輸模式講解［5］。即使有些高校已經開始重視實踐，但由于相關體系制度不完善，從而無法準確掌握學生的實踐能力，也就無法達到“互聯網+”時代對會計人才的要求。

4“互聯網+”時代對會計專業學生素質的要求

《2020年中國共享服務領域調查報告》中顯示，“互聯網+”時代對會計人員有以下幾點新要求。創造力（CQ）：在新環境中靈活運用已有知識提出具有思維的觀點。數字商（DQ）：對現有的數字技術和功能的運用。情商（EQ）：準確洞察并調動他人情緒，從而以更高效率完成工作。經驗（XQ）：充分掌握客戶需求，把握客戶思維方向，實現預期目標的能力。智商（IQ）：運用已學習知識進行獨立思考，推理并解決問題的能力。遠見（VQ）：通過當前數據和事實，對未來趨勢進行預測，并以創新性思維填補其間空白的能力。因此，相較于傳統會計時代而言，“互聯網+”時代人才市場所提出的要求更加具有考驗性。將“互聯網+”時代對會計專業學生素質的要求與會計專業學生學習存在問題進行綜合考慮，不難看出二者對會計專業人才的考慮究其本質而言不謀而合。因此，高校對會計專業人才培養應該以上述觀點為著手點，全面高效開展日常教學工作。

5“互聯網+”時代高校會計專業人才培養模式的改革建議

5.1傳輸“互聯網+”思維，構建“互聯網+”會計教育新模式

高校將“互聯網+”思維融合于日常教學中，首先讓學生了解到“互聯網+”時代的先進信息科學技術，并在課上運用先進的智能財務科技為學生進行講解，讓學生感受先進技術的魅力，提高學生對先進技術的興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生自主探索和學習知識，構建起屬于自己的知識框架，從而全面提升學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

5.2注重課程體系的關聯性

高校對會計課程的開設要更全面，體系應該更完善，應注重科目之間的關聯性［6］。例如，會計學、財務管理、國家稅收等科目應該與信息技術、計算機基礎等課程充分結合，合理設計會計課程結構，使課程更具與時俱進、無限共享和體系化的特征，為培養會計專業人才打下牢靠的基礎。在課程開展的過程中，高校教師要注重案例和實操的講解，使學生能夠充分將理論運用到案例和實踐中，提高學生靈活運用知識的能力。

5.3增強教學方法的多樣性

高校要大力發展“互聯網+”的教育新模式，加強大學MOOK、翻轉課堂等一系列線上教學手段的使用，將多種教學方法相結合［7］。線上MOOK等教學手段之所以能夠被推廣，無疑是以下幾個主要方面的優勢：MOOK等新教學方法使用時的便捷性，MOOK等新教學平臺上知識和思想具有與時俱進的先進性，以及其使用無限制的共享性。錄制的視頻和知識講義可以被反復研讀，這為學生及時吸收知識、鞏固知識提供了有力的保障。

5.4充分重視實踐課程，增加實踐課程在會計學習中的分量

在“互聯網+”時代，會計人員的學習更加趨向于實操應用，這就要求會計專業學生在牢固掌握專業知識的同時，也要加強會計實操技能的訓練和實操經驗的積累。因此，高校應該增加對實踐課程的投入，把實踐課程的開展與考核作為人才培養的重點內容，在保證實踐先進性的同時也要保證實踐的質量，為學生提供充足的實習機會，讓學生能夠親自體會會計人員工作全過程，讓理論的學習與實踐模塊充分結合，為學生走上社會奠定堅實的基礎［8］。

5.5充分發揮第二課堂培養機制

合格的大學生應具備的能力不僅包括對專業知識學習的能力，綜合素質、創新能力等也是重中之重。高校應該開辦更多專業競賽，如會計職業模擬競賽、納稅統籌競賽、代理記賬競賽等，從各種競賽中培養學生獨立思考的能力，激發學生的學習興趣。同時，鼓勵學生積極參加“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類創新性比賽，從而培養學生創新創業能力，使學生能夠從各個方面完善自身，以便更好地適應不斷變化的市場環境。

6結語

“互聯網+”時代的到來是一把“雙刃劍”，不僅給會計行業帶來了前所未有的挑戰，也給會計行業帶來了各種機遇。同時，“互聯網+”時代對高校的人才培養也提出了新的要求，所以高校應該充分把握市場對人才需要的動向，積極創新改革教育模式，完善會計專業教育體系，為社會培養具備專業思維和職業能力的會計人才。

作者:楊金宇 耿曉媛 單位:黑龍江八一農墾大學經濟管理學院