高職語文教學范文

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高職語文教學篇1

在社會快速發展的背景下，社會對人才提出了更高的要求。對此，教師需要明確培養學生人文素養的重要性，并采取有效的手段實現知識的轉化，靈活應用各種教學資源。教師可以在教學中引入時事熱點，讓課程教學更加適應時代發展，調動學生參與課堂教學的積極性。同時，教師需要深化學生在課堂的主體地位，發揮自身的引導作用，積極創建翻轉課堂。高職語文課程的教學目標是培養學生良好的思想品質。在教學中，教師要強化學生的責任感，使其具備獨立思考的能力與探究能力，最終形成正確的行業價值觀與認知。高職語文教學改革的實踐與研究，有助于高職語文課程教學更好地完成教學目標。對此，筆者重點探討了高職語文教學改革的策略。

一、高職語文教學的現狀

在培養學生人文素養的過程中，語文教學發揮著不可替代的作用。結合教學實踐來看，很多教師并未意識到培養學生人文素養的意義，與此同時，部分教師并未給予學生合理的引導，導致學生對文學作品的理解與感知不足，最終造成語文學科的育人價值得不到體現。

（一）部分教師的認知不足

由于部分教師缺乏對培養學生人文素養重要性的認知，所以他們往往會讓學生背誦大量優秀的文章或者是段落。當學生初步了解了教材中的文本內容以后，教師會大致講解作品中的一些生字詞，并依據文本的情感等對整篇文章進行段落劃分。在這種情況下，學生只能夠掌握文章的分析方法，包括文本的結構與大意等。這種教學活動十分枯燥，難以激發學生參與課堂學習的興趣。

（二）缺乏理論與保障

在教學中，很多教師將教學重點放在了閱讀文學作品方面，并未引領學生挖掘教材中深層次的內容，導致學生對文學的思考能力與答疑能力比較弱。除此以外，由于沒有理論基礎保障，所以語文教學活動的連貫性整體比較弱。

（三）一些學生的語文基礎相對薄弱

一些高職生文化知識基礎相對薄弱，很多學生難以理解作品中的情感，這在一定程度上降低了他們對語文學習的興趣，同時也影響了學生人文素養的培養。很多學生在閱讀文學作品時缺乏持久的動力，難以長期堅持閱讀文學作品。

二、高職語文教學中培養學生人文素養的策略

新時代背景下，高職語文教學需要始終堅持將立德樹人的教育理念融入到教學中，以此培養出高素質的應用型人才，使學生能夠更好地滿足社會的需求與發展。對此，教師需要明確如何培養和為誰培養，設計出明確的教學目標。教師應將人文素養培養貫徹落實在整個教學過程，實現全面育人，推動我國高職教育進入一個新局面。對此，筆者將重點探討在高職語文教學中培養學生人文素養的有效策略。

（一）開設人文課程，引導學生重視人文知識

學校方面應開設人文地理、思政以及法制教育等一系列的人文課程，一方面，能夠為學生后續的學習奠定扎實基礎；另一方面，可以更好地培養學生的優秀文化底蘊。為了幫助學生更加全面地了解中國傳統文化，教師需要結合學生的實際情況組織多元化的活動，切實發揮語文課程的教育價值。教師要注意利用中華優秀傳統文化的精髓來教育學生。比如，在閱讀教學中，教師可以讓學生預留一定的時間集體誦讀儒家經典，或組織學生開展國學知識競賽與辯論賽等，在這樣的實踐活動中，可以更加有效地激發學生開展自主學習的熱情。同時，學生可以更加深刻地感受到國學經典中所蘊含的精神內涵與文化底蘊，從而實現提升自我的價值觀。在校本選修課程中，學?？梢栽黾右恍﹪鴮W傳統教育知識，比如，校史講座、書法藝術欣賞以及民俗文化等內容，通過這樣的課程，可以營造出良好的國學教育氛圍，進而幫助學生獲得高質量的國學教育。

（二）利用傳統文化，培養學生人文素養

首先，傳統節日是傳承與弘揚傳統文化的重要載體，教師應深入挖掘傳統節日中蘊含的道德建設內容，并開展學生喜聞樂見的校園活動，以此豐富校園文化的內涵，并進一步增強學生的家國主義情懷。高職生面臨著較大的學習壓力，學?？梢酝ㄟ^開展各種類型的文化活動，緩解高職生的學習壓力。比如，教師可以組織有關的文化知識推廣與教育活動，包括節日的來歷、節日活動以及詩詞朗誦等，通過鼓勵和引導學生參與多樣化的文化體驗活動，增強學生的文化自信，使其在活動中得到潛移默化的教育，并形成良好的人文素養與道德品質。除此以外，學校還可以組織如讀經典一類的寓教于樂的活動，幫助學生更好地感受中華優秀傳統文化的熏陶，以此進一步增強學生的道德素養；其次，教師可以在教室的圖書角、黑板報布置國學內容，讓這些平臺成為國學教育的陣地之一。環境對學生的成長具有重要的影響作用，學校要注重創設濃厚的國學教育氛圍，并注重小環境的建設，提升國學教育的影響力。為了幫助學生健康成長，使其能夠深刻感受到中華文化的燦爛，教師可以和學生一起布置教室，并結合素質教育的目標和學生的基本學情，設計教室的墻面和黑板報?；驇熒黄鹬谱靼嗉壍臉酥?，把最能夠呈現出班級良好風貌的名言警句作為整個班集體的格言，并寫在班級后面的黑板上。以此幫助學生以更高的標準要求自己的言行。

（三）促進情感領悟，增強學生文化自信

葉圣陶先生對語文課程性質作出的論述，至今仍有非常重要的指導意義，而且值得深入思考與探究。他指出，所謂善于說話，并非俗稱的口齒伶俐，而是要修養到所有的言語都符合倫理道德，才可以稱作是善于說話。語文是一門學習語言文字應用的學科，是培養學生熱愛母語的教育，融入人文素養培養，能夠增強學生對祖國的熱愛之情。以《詩經》《勸學》等古詩文的教學為例，這些是我國傳統文化的精髓。傳統文化是教育的載體，教師在帶領學生學習傳統文化的過程中，需要引領學生感知中華文化的博大精深，進而增強學生的民族自豪感與文化自信，這也是培養學生人文素養的重點內容。為了讓古詩文成為培養學生人文素養的重要資源，教師可以圍繞漢字學習和語言實踐，開展一系列閱讀活動。例如，在講解完《詩經》一文章以后，教師可以通過思維導圖的形式呈現語言實踐活動，這也是在高職語文教學中培養學生人文素養的重要渠道。結合思維導圖呈現語言實踐的過程，不僅可以幫助學生深入把握詩歌的內容與情感，還可以深化學生對詩歌意境的理解，增強學生的審美情趣。

（四）增強情感體驗，促使人文素養內化于心

高職語文課標中指出的核心素養，對教學活動提出了更高的要求。素養是一個人的內在品質，它存于內心而表現于外在。語文不只是一種語言形式，它還是文化、情感與思想的載體。培養學生的語文核心素養，需要在語言實踐活動中進行。除此以外，語文新課標中還指出，語文課程需要以理論知識為載體，深入挖掘其中的育人元素，進而在知識的講授中實現對學生價值觀的培養和引導。由此可見，人文素養融入語文實踐是必然選擇。現階段，高職語文人文素養應該達到內化于心、外化于形的目標已經成為一種共識，因此，教師要改變傳統的灌輸式教學法，避免反復地訓練或者是單方面地傳授，而應結合高職生的身心發展特征與學情，增強他們的情感體驗。首先，目標至上，高職語文教學活動必須要圍繞提升學生的學科核心素養展開，切忌偏離教學目標。深入挖掘語文教材中的育人元素，并將其上升為語文教學目標；其次，注重情境創設，為了實現內化于心，需要通過情感共鳴來實現。對此，教師需要創設出能夠引發學生情感變化的情景或者是教學氛圍，增強學生的情感體驗。情感的浸潤，是增強學生情感體驗的重要條件；最后，教師主導是不可或缺的。教師需要發揮自身的主導作用，進而讓學生的主體地位得到強化。以《故都的秋》教學為例，這是一篇非常經典的散文，也是高職語文教材中的必修課，為了融合人文素養內容，教師可以通過設計一系列的問題，增強學生的情感體驗，進而促進人文素養內化于心。首先，教師可以讓學生先聽范讀，并思考一個問題“這篇散文的題目是《故都的秋》，其中故都指的是當時的北平，秋指的是北平的秋季。請結合文章的寫作結構，總結出北平的秋天有什么樣的特征”。當學生總結出北平秋天特征與教師點評以后，教師再提出下一個問題，“請大家思考這些特征是通過什么樣的景物描寫所體現出來的呢？”學生再從文章中找到對應的句子，回答教師的問題；接著，教師可以提出第三個問題，“請說出你最喜歡的句子，并說明你喜歡的理由是什么？”，學生結合文章的內容，提出自己喜歡的句子和理由；最后，讓學生選擇一兩首抒發悲秋的詩歌，并完成一篇100字的讀后感或者是評論。上述問題的設計，是引導學生走入文本—深入文本—走出文本的過程。通過開展引領式教學，學生能感受詩歌中蘊含的人文情懷。需要注意的是，教師所設計的問題，必須符合學生的認知水平和生活經驗，并讓學生獲得感悟與思考。

（五）借助家校協同，培養學生人文素養

在家庭方面，需要重視家風建設，通過潛移默化的方式幫助高職生形成健全的人格與三觀。家風意識中傳統的道德文化風尚，會直接影響到學生的品質、人格以及行為。在一定程度上，家風的形式是多元化的，比如，約束性的家規、家庭文化等。從古至今，我國都非常的重視家風建設，家長通過規范自己的行為習慣，為孩子做出一個積極的榜樣，使其能夠獲得良好的家風教育。從另一層面來講，家風蘊含著人們樂觀積極的價值取向與追求，主要是通過書面與口頭教育等方式，把家族的精神傳遞給后代，進而為弘揚與傳承社會主義核心價值觀奠定良好的基礎。通過這樣的方式，也讓國學教育變得更加鮮活和具體。此外，學校方面還可以通過家長會的形式，積極宣傳國學內容。根據本地實際情況，開展與生活密切相關的國學講座，一方面，可以幫助家長了解更多的國學知識；另一方面，可以提升自身的文學修養。鼓勵學生向父母積極進行國學宣傳，從而讓學生成為國學經典傳播的大使，而這也是國學教育的宗旨與理念。課堂教學是國學教育過程中不可或缺的重要組成，通過國學教育，可以為學生，家長與教師搭建出一個素質教育體系。在高職教育中，教師可以組織學生在家里做一些力所能及的家務，或者是自主進行課外閱讀，與此同時，教師需要制定出一個三級評價體系，把學生自我評價，家長評價以及教師評價有機整合在一起，從而讓家長與教師能夠統一戰線，促使學生的養成教育能夠得到進一步強化。

三、結束語

在高職語文課程中，教師應集人文素養培養與知識教育為一體，并以此為目標引領學生重視人文知識。與此同時，教師要主動引領學生閱讀文學作品，增強學生的情感體驗，促使其將人文素養內化于心，以此促進學生全面發展。

作者:王珊珊 單位:江蘇省南京工程高等職業學校

高職語文教學篇2

一、高職語文課程中融入課程思政的現狀

為貫徹習近平總書記關于思想政治教育的重要論述，落實全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會的要求及《高等學校課程思政建設指導綱要》等精神，各個高職院校紛紛開展了課程思政建設。因高職語文課程蘊含豐富的德育元素，就在其中融入課程思政，語文課程教師做出了很多有效的嘗試，但在實際操作中，高職語文課程融入課程思政還存在一些不足之處。

（一）學時偏少影響了高職語文思政教育優勢

作用的發揮為培養適應社會和企業發展需要的技能型和實用性人才，高職院校往往更加注重學生能力的培養，尤其是操作能力的培養，對學生思想政治教育與人文素養的培養相對不夠重視。在課程設置上，最直觀的體現是課時安排上，專業技能課程學時占比高，語文、數學、英語等公共基礎課程學時占比低。學時偏少帶來了不少的弊端，一方面由于基礎知識相對掌握不牢，學生的技能知識因為缺少相關知識支撐而掌握不牢固；另一方面限制了基礎課尤其是語文課思政教育作用的發揮。

（二）內容偏離弱化了高職語文課程思政教育的人文內涵

在高職語文教學實踐過程中，不少教師更注重語文課程工具性的發揮，注重講授語文知識和培養知識運用能力，忽視了語文課程所具有的思想教育和人文教育的功能。由于課程思政建設工作開展時間短，部分高職院校教師對課程思政認識不夠深入，還未能把握課程思政的本質和規律，認為課程思政是游離于傳統教學之外的附加行為。在實際操作中，沒有將思政元素融入課程知識，更沒有將思政元素融入教學設計、課堂教學、課后訓練等一體化設計，只是生搬硬套，將與語文課程完全不相干的思政教育內容生硬地穿插進語文課程，呈現出碎片化、膚淺化、牽強化的特征，使得課程思政的目標不具體、不明確。

（三）教學模式固化降低了高職語文課程思政

教育的質量經歷了教育教學改革，多數教師在教學過程和教學方法上，過多強調合作探究和討論釋疑，追求師生大量的互動和熱熱鬧鬧的課堂，立足語文教材進行文意兼美的思政教育情景創設較少，也很少啟發學生進行深入的品味感悟和獨立思考，沒有通過深化改革課程目標、內容、結構、模式等，將政治認同、文化自信等思政元素與高職語文課程知識融合，實現顯性教育與隱性教育有機融合，也就談不上高職語文課程與課程思政相融共通，實現學生思想政治素質的全面提升。

二、高職語文實踐課程思政的優勢分析

高職語文課程作為高職教育的公共基礎課，在培養家國情懷、擔負育人使命上具有獨特優勢，從古至今海量的優秀文學作品，能夠弘揚正能量，傳播真善美，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（一）高職語文課程擁有豐富的思想政治教育資源

目前江蘇五年高職選用的是楊九俊主編的江蘇省職業學校文化課教材《語文》，該教材共分三個部分：第一、二冊側重基本的語文素養；第三冊分為財經、商貿及服務類和工科類兩種，側重專業學習；第四冊著眼終身發展。教材中蘊含大量的人文主題。例如對自然的熱愛、對人生的感悟、對職業的理想、對美好的追求等。通過高職語文課程學習，高職學生不僅能夠透過書本認識豐富多彩的自然世界，獲得美妙的審美體驗，更能培養對自然和社會，以及對人生的深刻感悟。同時，高職語文課程也在潛移默化中發揮文以化人、文以載道的思想政治教育功能。

（二）高職語文課程與思想政治課程具有共通性

思想政治理論課主要通過系統開展馬克思主義理論教學對學生進行思政教育，重點圍繞的是習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，以及中華優秀傳統文化等。高職語文課程則是通過講授優秀文學作品，對學生進行人文素質教育，涉及社會、歷史、哲學等各個方面，回應時代關切，關注社會現實，解答思想之惑，文學作品中飽含深刻的思想與感悟，優秀的文化傳統蘊含為人處世的哲理。高職語文課程與思想政治課程共通之處就在于培養學生人文精神、思想觀念、道德規范。

（三）高職語文課程是創新思想政治教育的有效載體

語文課程的教學形式相對比較多樣，往往將思想寄寓在社會生活中，使得思想政治教育內容通俗易懂，倡導以情動之、以德感化的教育方法，課堂教學具有親和力與吸引力，易于開展思想政治教育，也能擴大思想政治教育的覆蓋面。語文課程飽含豐富的優秀傳統文化精神，是對思想政治教育的有益指導，在語文課程中融入思政教育，做好知識傳授的同時，加強價值引領，從而更好地落實立德樹人的根本任務。

三、高職語文實踐課程思政的有效路徑

在教育教學實踐中，要將高職語文學科核心素養要求和課程思政目標細化分解到具體的知識目標、能力目標、思政目標、素質目標中，對教學內容進行優化整合。

（一）明確高職語文課程思政的四項教育目標

高職語文的教學目標是發揮語文學科核心的基礎性和人文性特征，通過教育，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力，以及表達能力，從而提高學生綜合素質。在高職語文課程中融入思政教育，充分發揮高職語文課程的思想政治教育作用，主要體現在以下幾個方面：

1.培養家國情懷

學習歷來的終極目標是治世報國，帶有濃厚的家國情懷，愛國主義教育是高職語文課程一項重要的德育內容。深挖教材的家國文化有利于培養學生對國家、對民族的深厚情感，有利于塑造學生愛國榮家的高尚情操。高職語文教學應著眼于經典名篇，特別是精講飽含仁人志士愛國情懷和具有鮮明民族特征的篇目，讓學生深入理解家國大道理，并踐行在日常生活中。

2.增強文化自信

面對當前復雜的國際形勢，尤其是西方霸權話語的挑戰與沖擊，我們更應該強調文化自信，在傳統文化中尋求中國特色社會主義道路的智慧和資源，這既是教育規律層面的內涵選擇，也是教育層面的文化選擇。語文課程中蘊含著豐富的教育智慧和思想遺產，諸如“有教無類”“知行合一”等，這就需要在語文教育理念設計上保持足夠的文化自信，并在教學內容與活動設計上堅定學生的文化信心，教學過程要根據歷史人物與社會熱點事件等，弘揚中華優秀傳統文化。

3.提升審美能力

審美能力的培養可以使學生的審美情感、態度和鑒賞力得到發展，也促進生成道德理想與審美理想。通過對高職語文教材中美的語言、美的形象的分析，對學生進行審美教育，調動學生豐富的內在情感，引導學生發現美、感知美，激發審美愉悅，引導學生培養健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念。

4.促進思維發展

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確要求高職教育要培養學生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力。語文課程總目標中明確要求在發展語言能力的同時，還要注重發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造力。高職語文課程對學生思維能力的提升具有重要的意義和價值，包括閱讀理解與表達交流等多方面的能力。

（二）創新教育方法，構建寬廣的“大思政課”

貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，發揮高職語文課程的育人作用，探究高職語文教學融入思想政治教育新的方法與方式。

1.線上線下融通

“線上”課程堅持科學的教學原則，深入挖掘思想政治教育資源，優化課程思政內容供給，充分依托微課、慕課等平臺，通過多種形式為課程思政創造更多可能。“線下”課程注重師生間的互動，堅持學生是課堂主人的原則，不斷促進學生自主開展學習，提升課堂參與度，實現全方位思政教育。

2.課上課下貫通

除了高職語文課堂教學外，還要充分發揮第二課堂作用，實現思政教育的全覆蓋。通過開展國學經典知識競賽、硬軟筆書法大賽、經典詩文誦讀比賽等各類語文學科知識競賽活動，指導社團活動和校園文化藝術節等，結合社會熱點問題開展討論，拓展高職語文課程的深度和廣度，促進學生更好地反思自我、反思人生。

3.校內校外聯通

與高職院校校外實踐活動結合，組織學生走出校園。如開展“志愿服務”“主題黨日活動”，組織參觀博物館、文化館等，在實踐中體驗社會現實，進行思政教育的滲透，讓思想政治教育既潤物無聲又回味無窮。

（三）加強隊伍建設，提升教師課程思政建設能力

在高職語文課程中融入課程思政建設，隊伍建設是最為關鍵的。要通過提升能力、把準教育內容、完善評價體系等多項舉措并行，加強課程思政建設，提高課程思政建設的實效。

1.做好素養提升

根據課程思政建設的要求，通過進行愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體等教育，牢固樹立學生的理想信念，培養政治認同、家國情懷、道德修養和文化素養等。育人者必先育己，立己者方能立人，高職語文課程教師必須牢固樹立政治意識，加強思政教育理念和專業知識學習，不斷拓展知識視野、國際視野、歷史視野，持續了解世情、國情、黨情、民情，讓知識傳授與價值引領交相輝映。

2.把準內容選擇

廣大教師要善于挖掘高職語文教材中富含思政教育內涵的名篇佳作，對學生開展良好的思想政治教育與勵志教育，為課程思政教育的開展提供內涵豐富的人文載體，使學生在潛移默化中接受思政教育。如《語文》（第二冊）必讀授課內容中，《我的母親》中母親的愛子之慈，教子之嚴；《念奴嬌?赤壁懷古》中渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，曠達胸襟和進取精神；《化裝舞會》揭露當時社會的等級懸殊和貧富差距，詮釋作者內心高貴的悲憫之心；《過去的年》中農歷新年的習俗和樂趣，傳統文化的魅力；《雷雨》中資產階級道德的虛偽和殘忍的本質以及舊的社會制度必將滅亡的命運。

3.完善評價體系

把課程思政要求融入高職語文課程，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂教學、教學研討、作業論文等各個環節。同時，將教師參與課程思政建設情況，作為教師職稱評聘、崗位聘用、評先評優等的重要參考。

四、結語

探索高職語文課程實踐課程思政的有效路徑，是高職院校落實立德樹人根本任務的重要舉措。高職語文課程有著思政教育的天然優勢，要通過明確教育目標、創新教育方法、加強師資隊伍建設，以高職語文課程教學實踐活動促進學生掌握事物發展的規律，知曉優秀傳統文化，成為學識豐富、品格優良的社會主義事業的建設者和接班人。

作者:王玲

高職語文教學篇3

高職學生同樣是未來國家發展的中堅力量，其能力和素養與國家軟實力的關聯較為密切。而繼承和弘揚發展中華傳統文化，有利于提高學生的文化自信心，優化學生的綜合素養。因此應靈活利用語文教學這一方式對學生進行綜合教育，提高學生的綜合素養和人文精神，進一步提升中華民族的文化自信，為未來的發展奠定基礎。

一、中華優秀傳統文化的核心內容及價值

中華優秀傳統文化是在漫長的歷史中不斷匯集不同文明精神和文化特征以及民族思想文化等內容的總體表現。其中包含精神和物質等方面的內容，整體較為豐富，在生活和思想等方面均對人們有一定的規定和要求，在優秀傳統文化的影響下，社會不斷向正確的方向發展。中華優秀傳統文化的核心內容主要包括以儒家、道家、佛家學說為框架包括思想、文字、語言、行為等方面的內容。在對高職階段學生進行語文教學過程中，其核心的教學內容主要為加強學生的愛國精神，提高學生的使命感，培養學生自強不息的立身之道，優化學生的價值取向，使學生能夠保持“振興中華”的堅定信念，不斷對自身綜合素養和能力進行提升。

二、高職語文教學融入傳統文化的意義

將中華優秀傳統文化融入高職語文教學過程中，對學生的發展具有重要的意義，恰當的傳統文化教育能夠幫助培養學生提高審美情趣，使其能更好地吸收和欣賞傳統文化中的優秀內容，不斷加強學生的素質和品德，符合立德樹人的教育要求。此外，加強對優秀傳統文化的學習和融入，能夠使語文課程更加的豐富多彩，有利于提升語文課程的教學意義與水平，豐富教學內容，因此應合理設置教學融入方式，提高語文課堂中的教學效果。

三、高職學校中傳統文化融入現狀

(一)學生層面分析

一方面，學生對傳統文化缺乏興趣，導致對中華優秀傳統文化的閱讀和積累內容較為薄弱，在實際的學習過程中，長期通過機械化死記硬背，難以對傳統文化進行更好的吸收和學習。高職學生在語文課堂的表現往往較為消極，大部分高職學生往往將學習精力放在技術性專科學科上，很少在課后對語文學習內容進行學習和歸納。同時學生在日常生活中，不主動對中華優秀傳統文化進行閱讀和積累，更多的是看手機和玩游戲，將大量時間放在娛樂活動中，忽視中華優秀傳統文化內容。由于缺乏長時間的接觸和學習，使得高職學生缺乏對傳統文化內容的積累和學習，并且無法激發對傳統文化的喜愛和興趣，從而不利于提高中華優秀傳統文化在高職教學中的融入效果。另一方面，學生對傳統文化的學習重視度不足，長此以往，學生積累不足，在言行舉止方面容易缺乏文化自信。在高職教學階段，學生的思維和意識等均到達到一定程度，因此在課堂中，教師會為學生預留一定自主學習時間。但由于高職學生對傳統文化的理解能力相對較弱，導致其在課堂學習的過程中效率較低，影響整體的課堂融入效果。

(二)教師層面思考

教師對中華優秀傳統文化在語文教學課堂中的融入效果的影響較大，教師作為課堂創設人員，其在課堂理念、內容、表現形式等方面，缺乏對中華優秀傳統文化的吸收，最終影響可能使教學效果不盡如人意。首先，在教學理念方面，部分高職語文教師的教學理念較為落后，其認為語文教學的重要性不強，對學生的幫助不大，學生在高職畢業后大部分會進行就業，對語文成績的要求不高。因此在課堂教學過程中盡量降低學習強度和要求，導致學生逐漸降低對語文的學習動力，影響課堂活躍性。其次，在教學內容中，大部分語文教師只是根據教材內容進行教學，不主動豐富課程內容，未能將中華優秀傳統文化有選擇性地融入其中，使語文課程教學內容較為單薄，不利于對學生的素質教育和學習能力培養。最后，在表現形式上，教師一般選擇填鴨式教學，教師不主動對教學內容進行引申，同時師生之間缺乏互動性，導致整體的教學效率相對較低。在課堂中容易呈現出教師在臺上講而學生在座位上做自己的事等分裂課堂的現象。

(三)學習環境分析

目前高職院校中缺乏良好的傳統文化學習環境，一方面，學校對傳統文化教學缺乏重視，將提升學生文化自信以及加強立德樹人等理念作為形式化內容，未能為其提供良好的發展空間。高職院校中對學生的職業技能和就業率等方面的要求較高，因此校內的主要活動均為職業技術相關內容，內部缺乏中華優秀傳統文化的支持，導致學生在提升技能的過程中，其綜合素質未得到同步加強，容易出現學生文化不自信的情況。另一方面，學生了解傳統文化的渠道較為單一且存在偏差。大部分學生不主動獲取中華優秀傳統文化知識內容，在獲取傳統內容時，主要通過語文課堂和網絡。但在網絡中大量的傳統文化受到改編，與真正歷史和文化存在不符情況。如在部分歷史小說和古裝電視劇中，存在大量的常識性錯誤，為了使故事情節更加跌宕起伏，故意將歷史內容進行調整和混淆，學生接受此類內容時，對傳統文化的認識和學習效果出現偏差，影響整體的文化學習效果，在該環境下無法達到弘揚傳統文化的目標。

四、語文教學中融入中華優秀傳統文化的途徑分析

(一)激發學生興趣，展現傳統文化之魅力

在進行語文教學的過程中，應選擇具有趣味性的歷史文化內容，將其融入課程中，有效突出中華優秀傳統文化的魅力，吸引學生的興趣和探索欲，以提高其對傳統文化的學習效果。一方面，應提高高職學生對傳統文化的重視程度，教師應為學生介紹學習中華優秀傳統文化的實際意義，闡述傳統文化對學生個人素質提升的作用。在進行傳統文化學習的過程中，能夠幫助學生增加知識儲備，提高閱讀、寫作和口才等方面的能力，進而實現整體能力的提升。在學習使用文學閱讀技巧時，教師可以將教材中的內容轉變成具有趣味性的傳統內容，引導學生進行閱讀分析。如閱讀《東坡志林》時，了解唐宋八大家之一蘇軾在生活中幽默風趣的一面，嘗試與千年前那個有趣的靈魂進行對話，同時在閱讀過程中了解文章閱讀的注意事項，提高閱讀能力;又如在閱讀《東京夢華錄》時，通過閱讀了解北宋時期都城開封的風俗人情，進一步了解真實歷史中王公貴族和庶民百姓的日常生活，加深對歷史文化的了解，提高閱讀過程中的理解能力和分析能力。另一方面，應加強學生對傳統文化的興趣。隨著網絡和信息技術的不斷發展，學生對手機和電腦的依賴性大幅度提升，學生更適應獲取短視頻等碎片化內容，大部分人認為傳統知識較為枯燥且內容冗長，導致其在學習前便失去學習的興趣，無法提高對中華優秀傳統文化的學習效果。教師在課堂教學中融入傳統文化內容時，可以由現代詞語向古代延伸，為學生介紹傳統習俗和文化，提高學生的興趣。如教師為學生展示出中國結的圖片，為學生介紹中國結的來歷。常見的中國結得名于臺灣學者主編陳夏生，其屬于盤長結，最早在漢代出現，并在商代得到廣泛的使用。中國結是中國傳統的結式手法，屬于文化的一種，不同結式有著不同的寓意，如同心結表達美好的相愛情愫、萬字結代表吉祥平安等。通過簡單的內容吸引學生的興趣，能夠有效地提升其對內容的吸收效果。

(二)更新教學理念，突出傳統文化之思想

高職教師想要提高中華優秀傳統文化在課堂中的融合效果，應轉變教學理念，將傳統文化思想與教學思想進行結合，根據課程教學內容調整傳統文化的內容，以提高整體的教學效果。高職學生的思維趨近于成熟，其思維和理解能力也同樣得到了一定的發展，大部分學生對傳統文化和思想具有一定的好感，但在實際的行動上很少對傳統內容進行學習。教師應擴大傳統文化的優勢，提高傳統文化的融合效果，在課堂中將學生作為主體，引導學生主動探索中華優秀傳統文化內容，從而得到更多的收獲。教師首先應加強對本學科的重視，語文一門基礎性學科，想要提升專業技術水平和職場中的競爭力，應提高文化知識儲備量，從而在職場中能夠有效應對不同場合。因此應通過提高語文學習效果，為后續的發展打下堅實基礎。在學習實用寫作時，需要掌握寫作的性質和要求以及類型與程序，同時熟練掌握管理、行政、經濟等類型的文書、公文和報告等寫作方式。在教學過程中，教師應轉變思想，將課堂主體地位交給學生，教師可以為學生介紹古代相關文書和公文等的寫作方法和寫作環境。如古代的公文體有33種，有為人熟知的:“賦”，杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》等均屬于該類型公文體;“駢文”在隋唐時期較為盛行，如《與朱元思書》即為駢文;“說”為論說文，如《師說》《馬說》等均屬于該類文章。不常見的文體也較多，如:“對策”“駁議”“題本”等。公文的類型較多，教師可以引導學生對其進行探究，并與現代化寫作方式進行對比。教師可以將學生分成小組，小組內部進行探討，分析寫作格式等，最后進行組間對比。利用該方式降低學生對寫作的排斥心理，進一步提升學生的寫作效率。

(三)創建學習環境，營造傳統文化之氛圍

高職語文教學過程中，為提高課堂的教學效果，應合理利用中華優秀傳統文化構建良好的學習環境，營造恰當的文化氛圍，引導學生提高對知識的接受效果，同時提高對傳統文化的認知和了解。首先，高職院校應加強對中華優秀傳統文化的重視。傳統文化是我國最深厚的文化軟實力，對于文明的延續和發展具有重要的意義。同時加強對傳統文化的學習對于職業技術的學習和掌握具有一定的幫助，借助傳統文化構建良好的學習氛圍，幫助學生快速進入到學習狀態，提高思維活躍性，從而提高對相關技術的掌握效果。院校應將傳承和學習中華優秀傳統文化作為主要的教學目標之一，并加大對其的宣傳和推廣，通過學校的重視，改變教師和學生對傳統文化的觀念。其次，在校園內為學生提供傳統文化主題活動。高職院校可在校內組織以中華優秀傳統文化為主要內容的活動，如傳統文化知識相關的競賽活動、傳統藝術表演活動、優秀詩詞書畫鑒賞活動以及傳統有趣的游戲活動等。吸引學生主動加入，并對其進行活動歷史的普及，使整體校內氛圍與傳統文化更加契合。語文教學過程中，教師應鼓勵學生參與活動，并為其提供相應的資料和相關資料獲取途徑，引導學生進行自主探索。最后，語文教師應主動為學生提供傳統文化學習和探究途徑。學生日常學習生活中更傾向于利用網絡進行娛樂，很少主動學習傳統文化。為提高學生的閱讀量，教師可以組織班級內部的交換閱讀活動。在班級內部，不同學生之間互相換書閱讀，在借閱時，學生的閱讀效率往往較高，因此可以借助該方式提高學生閱讀量?；蛘邽閷W生提供學習網站，如中華傳統文化網、國學自學網、東方文化藝術網、神州思想文化網等。在網絡瀏覽時對中國傳統文化、書畫、歷史、武術、戲曲等進行了解和學習?；驗閷W生提供相關軟件，如口述天下史館、傾聽國學經典、今日工匠等，在不同軟件中進行更加深入的學習和了解中華優秀傳統文化。

(四)優化教學方法，揭示傳統文化之浩繁

在進行高職語文教學的過程中，教師應掌握恰當的教學方法，才能對優秀傳統文化進行更好宣傳和教育。教師應靈活利用不同的教學方法，在語文課堂中合理融合傳統文化，從而提高對傳統文化的教育效果，強化課堂的教學效率。一方面，可以利用誦讀的方式進行教學，幫助學生提高對傳統文化內容的感知。傳統文化文學作品往往蘊含作者豐富的情感和文章獨特的魅力，在閱讀的過程中，可以通過有感情的朗讀、默讀、反復閱讀等方式對文學內容進行品鑒。如在學習《文學佳作選讀》時，教師可以為學生提供質量較高且適應學生閱讀水平的文章，讓學生通過不同的閱讀方法，對佳作內部蘊含的內容進行全面的思考和分析，得到其中的道理后，對自身的行為和想法進行分析，促進學生自身的素質提升。另一方面，可以利用情境教學的方式融入傳統文化。情境教學方法是一種通過學生進行角色扮演等方式進行場景還原的方式，在扮演過程中，學生在角色的角度加深對教學內容的學習和情感感知，從而提高學習效果。高職院校中，教師引導學生加深對古代文化進行展示，讓學生學會在不同場合說相應的話。在該教學目標的影響下，教師可以制定不同的生活情境，并在其中融入中華優秀傳統文化內容，讓學生進行情境表演，在表演過程中進行口才教學實踐，使學生在吸收傳統文化的同時，提高口語表達能力。中國是一個重視禮儀的國家，在不同民族中均有其獨特的待人接物方法，在教學過程中，教師可以在課堂中穿插具有民族特色的表達方法，以此增加學生的知識儲備。

(五)豐富教學內容，體現傳統文化之豐富

中華優秀傳統文化內容至豐富可用浩如煙海來形容，我國具有漫長且不間斷的歷史，在長時間積累下，存在大量的內容豐富且優秀的傳統文化。教師可以在任何角度上進行引申，融入傳統文化內容，使課堂內容更加具有趣味性，并且更加充實。教師可以從情感的角度上進行分析，如關于國家的情感、家庭和個人等方面的情感出發，利用優秀傳統文化中蘊含的豐富情況進行教育，有利于引導學生加深對國家的忠誠、對家庭的責任以及自尊自愛等情感，強化立德樹人的實際效果，使高職學生能夠成長為具有較高水平專業技術且個人素養良好的綜合性人才。結論綜上所述，在高職院校語文教學過程中，應加強對語文課程的重視，并在其中合理的融入中華優秀傳統文化內容，使學生在學習的過程中，不斷提升自身的人文素養、優化價值觀建設以及強化學習能力，學會熟練應用閱讀、書寫和表達等語文能力，為其他學科和專業技術的學習打好基礎，從而實現全面發展。

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作者:顏青 單位:湖南外國語職業學院