數學課程思政教學范文

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數學課程思政教學篇1

２０１４年上海探索實施“課程思政”，上海大學開設“大國方略”。２０１６年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。２０２０年５月教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。”新時代高校思想政治教育的根本任務是立德樹人，要增強每一位教師立德樹人的意識，充分挖掘每一門課程中的思政元素，擔負起立德樹人的責任。

一、高職院校數學課程思政改革的必要性

（一）從高職數學課程的地位看

高職數學作為高職院校公共基礎課，通常從學生入學的第一年，各個專業都開設，開設的班級之多，時間之長，影響之大。高職數學課程思政必然在立德樹人、培育時代新人的過程中發揮著不可替代的作用。

（二）從學生方面來看

高職院校學生數學基礎較差、學習習慣也不好，他們認為上高職校就是來學技術的，只要學好專業課就行了，其它課不重要；甚至有的學生對老師的說教不予理睬，不尊重老師。他們正處在人生的“拔節孕穗期”，身心發展尚不成熟，需要各科教師精心引導和栽培。因此對高職數學課程進行課程思政的改革，除了教給他們基本的數學知識之外，還要讓他們明白誠信做人、認真做事的道理，提高他們的綜合素質。

（三）從教師方面來看

數學教師是高職院校實施數學課程思政的關鍵，有些教師認為課程思政是政治老師的事情，和數學老師沒有關系，在上課時只注重數學知識的講解，對學生的思想、聽課效果并不關心，還有的教師雖然有課程思政的意識，但在教學中只是機械單純地引入、零碎的拼湊，根本無法實現“隨風潛人夜，潤物細無聲”的育人效果。作為高職院校的數學教師，要認識到立德樹人的重要性，提升課程思政的意識，挖掘數學課程中的育人元素，提升育人能力。

（四）從數學課程的特點來看

數學的教學內容一般是講授數學概念、定理和解題方法，比較抽象、枯燥乏味，學生對數學的學習缺少興趣，如果教師在教學中還采用平鋪直敘的、黑板＋粉筆的傳統教學方式，就更難引起學生共鳴了。因此，高職院校的數學教師要從數學課程的特點出發，在教學中緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等內容，充分挖掘數學課程中的思政元素，把它們有機地融入教學，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正理解社會主義核心價值觀的內涵，提高他們的綜合素質。

二、高職院校數學課程思政的路徑

（一）教師言行方面

“‘師者，人之模范也，’師者為師亦為范。在學生眼里，老師是‘吐辭為經、舉足為法。’”［１］每一位數學教師要不斷更新教學理念，深刻理解課程思政的內涵，樹立正確的政治方向和價值取向，加強品行修養。在教學中以身作則，以堅定的理想信念感化學生，以良好的師德師風感染學生，以淵博的知識和嚴謹的治學態度影響學生，用尊重、理解、寬容、友愛的品質改變學生，使學生“親其師，信其道”。在教學中嚴格要求自己，充分發揮教師的示范作用，做塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

（二）學生意識方面

通過課堂教學對學生進行課程思政的引導，強化學生的思政意識。加強對學生的管理，要求學生做到遵守學校的各項制度，端正學習態度，做到不遲到、不早退、不逃課、課堂上不做與學習無關的事情，按時完成作業，字跡工整、解題步驟規范，培養學生踏踏實實做會一道題、做好一件事的認真態度，幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高品格修養。

（三）教學內容方面

結合高職數學的教學內容，可以從以下幾個方面來進行。

１．利用相關數學史、數學家的故事，培養學生的科學精神和愛國情感。在教學中，引入與教學內容相關的數學發展史和數學家的故事，既能激發學生學習的興趣，又能展示數學家們勇于探索、鍥而不舍的科學精神，培養學生實事求是、積極向上、堅持不懈的品質和愛國主義情感。如：講函數概念時向學生介紹函數概念發展史，介紹數學家們鍥而不舍、追求盡善盡美的科學精神；講直角坐標系時向學生講述笛卡爾和瑞典公主的愛情故事，介紹著名的“心形線”，既能激發學生的學習興趣，也能幫助學生樹立正確的愛情觀。可以介紹我國在數學發展上創造的成就和著名數學家的故事，如：講二項式定理時介紹楊輝三角形，比歐洲的帕斯卡三角形早３９３年；祖沖之的圓周率比歐洲早了１,１００多年；極限思想“割圓術”的劉徽；勾股定理弦圖的趙爽；心系祖國拒絕美國優厚待遇堅持回國的華羅庚、情系桑梓的陳省身等等。通過具體的案例，激發學生的愛國情感、民族文化的自豪感，增強學生的民族自信和文化自信。

２．利用數學的精神、思想、方法，進行辯證唯物主義觀點的教育。數學是以理性思維為主的學科，只有理性思維才能幫助我們認識事物的本質，在教學中注重培養學生嚴謹的理性思維，領悟數學的思想、方法和精神實質；利用數學所蘊含的聯系實際、對立統一、特殊與一般、量變與質變、實事求是等辯證唯物主義觀點，幫助學生樹立科學的世界觀。如講指數函數的圖象和性質時，計算通過數的變化，讓學生體會每天進步一點點，積少成多，如果每天退步一點點，就會損失慘重，培養學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的德行，正如習近平總書記所說，“我們每個人的生活都是由一件一件的小事組成的，只有養小德才能成大德”，引導學生從小德做起。

３．利用相關的社會時政、熱點問題，進行社會主義核心價值觀教育。引導學生了解社會，關心國家大事、社會熱點，緊跟時代的步伐，樹立主人翁意識，做新時代有參與感、責任感、獲得感和幸福感的公民。如在講函數的表示法時通過我國城鎮居民每年恩格爾系數變化圖，說明居民生活質量在不斷提高，體現社會主義制度的優越性，增強學生社會主義制度的道路認同感，生活在社會主義制度下的自豪感；在函數單調性的教學中，用新冠肺炎疫情國內國外確診人數的變化圖引入，延伸到中國人民面對疫情表現的集體主義和利他主義精神，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，更加堅定社會主義道路自信；再通過本市的氣溫變化圖，非常適合居住，激發學生熱愛家鄉的情感。

４．利用數學本身存在的數學美，引導學生發現美、感受美。古希臘數學家洛克拉斯說：“哪里有數學哪里就有美。”數學的美隨處可見，如在建筑、軍事、藝術、人體中的黃金分割之美；在數的對稱中楊輝三角的和諧之美；在橢圓、雙曲線方程中的簡潔對稱之美；在正棱柱、正棱錐、正棱臺的側面積、體積公式的統一之美；在蛇前行時行進軌跡類似于正弦曲線的神奇之美；在自然界中花瓣個數恰好與斐波那契數列，又稱黃金分割數列１、１、２、３、５、８、１３、２１、３４、……有機吻合的數學結構之美等。當一個人能欣賞自己時就會變得自信，能欣賞別人時就會變得寬容，這是一種修養。通過數學課堂中挖掘數學的美，讓學生在學習中發現美、欣賞美、感受美，提高個人的修養。

５．利用古詩文和詩歌，提高學生的文化素養。中華文化歷史悠久，古詩文、詩歌是一道亮麗的風景，有時教師朗誦一句，學生就會自然地脫口而出，既激發了學生的學習興趣，也提高了學生的參與意識。如：學習直線時引入杜甫《絕句》中的“一行白鷺上青天”；在講數列時引入《莊子?天下篇》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”；講三角函數周期性時引入白居易《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”；解題中找到好的解題方法時“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”；終于找到解法時“千呼萬喚始出來”；和學生一起朗誦勵志詩歌《我是青年》“我愛，我想，但不嫉妒／我哭，我笑，但不抱怨／我羞，我愧，但不悲嘆／我怒，我恨，但不自棄……”。結合教學內容恰當的運用，彰顯了數學抽象思維和文學的形象思維的聯系，引導學生感受數學文化的魅力，提高學生的文化素養。

６．利用數學知識與專業的銜接，了解行業中的優秀人物，培養職業精神和工匠精神。結合學生所學專業，強調數學與其它學科之間的聯系，拓寬學生的數學視野。如：講幾何體延伸到醫學影像診斷技術ＣＴ，從平面直角坐標系到貝多芬歡樂頌的五線譜，從數列到琴鍵中的等比數列，從導數到會計中的邊際成本、邊際收益等。注重學思結合、知行統一，如學習分段函數讓學生計算打車路費、家里的水費、電費，銀行存款計算利息等，培養學生積極探索、解決實際問題的能力，提高學生的數學應用意識。同時幫助學生了解本專業最新動態，介紹本專業中的杰出人物，學習他們的職業精神、工匠精神，發揮榜樣的示范作用，如：為了比賽勤學苦練的汽車噴漆項目世界冠軍蔣應成；面對疫情，永往直前的最美逆行者；誠實守信，不做假賬，不為利益所誘惑、遵紀守法的會計人員等。培養學生職業精神、工匠精神，提高學生的職業素養，塑造健全的人格和品行。

三、結語

高職數學課程是對高職院校學生進行思想政治教育的主要渠道，在學生的德育方面發揮著不可替代的優勢，數學教師要圍繞“立德樹人”這一根本任務，充分挖掘數學課程中的思政元素，把它們有機融入數學課程教學中，讓學生自然而然地吸收，達到潤物細無聲的育人效果。

作者:劉艾玲

數學課程思政教學篇2

教材不僅是知識的重要載體，實現課程目標的重要資源，更是深化職業教育教學改革過程中不容忽視的重要環節。教材建設與課程改革之間是緊密相連、相互促進的，在深化職業教育改革過程中，做好教材改革建設工作至關重要。高等數學作為職業教育階段的必修課程，對于培養學生的職業素養具有重要作用。作為數學知識的重要載體，教材改革工作刻不容緩。

1做好高職數學教材建設的重要性

1．1培育高素質技能型人才的重要保障

高職院校作為職業人才的主要輸出地，其重點負責培養優秀的高素質技能型人才，具備對實際問題的分析與解決能力。這項能力的習得，一部分來源于高職院校的專業課與實訓課，另一部分來源于高職數學課。數學課程的學習有助于提升學生的邏輯思維能力、空間想象力、計算能力等相關數學素養。數學課堂教學離不開數學教材的支撐，因此一本好的高職數學教材是培育與形成學生數學素養的重要基礎，是培養優秀高素質技能型人才不可或缺的重要保障。

1．2開展后續專業課程研習的必要工具

在專業課程學習過程中常常會用到數學知識，如模具的構建，力學扭矩所需的導數、公式等，這些數學知識的應用能夠為學生的后續學習奠定基礎。由此可見，高職數學課程的最大作用就是貫徹于實踐，輔助于專業課程學習。一本好的高職數學教材是學生開展后續專業課程研究的必要運算工具，對學生的學業進步與職業成長具有積極作用。

2高職數學教材存在的問題

2．1編寫體例過于陳舊

目前，仍有不少高職院校依然沿用傳統數學教材的編撰體例，重點突出每一個章節的邏輯性與嚴謹性，且眾多內容與高中數學知識相互重疊，造成高職數學教材成為本、專科數學教材的剪輯版。雖然這種編寫方式能夠更好地突出數學知識結構，但由于高職學生數學基礎參差不齊，很多學生會陷入吃不飽或吃不了的境地。通過調研分析，大多數學生對數學教材的編寫方式持不認同態度，普遍認為數學教材的可讀性有待提升。

2．2缺乏為專業服務的思想

目前，高職院校各專業使用的數學教材，在編寫體系和編寫內容上幾乎一致。雖然少數院校為數學教材賦予了如經濟數學、科技數學、文史數學等不同名稱，但實質上教材內容未體現出各專業自身特色，缺乏為專業服務的思想，許多學生不知如何運用數學知識于專業課程和實際工作中。

2．3未體現學生的個性化差異

由于智力、心理以及所處環境等諸多因素的影響，使得學生在接受和理解全新事物的過程中存在較大差異性。目前，高職數學教材內容無法反映學生的個性化差異，造成許多學生在數學課程學習過程中缺乏融入感，無法實現學以致用。

3高職數學教材改革建設對策

3．1創新數學教材編寫體例

職業教育與高等教育具有明顯的差異性，因此在高職數學教材的編寫上也應體現出與本、專科數學教材的區別。結合個人從事數學教學工作的實踐經驗，采取了以任務為導向、案例驅動的編寫形式，并將數學史穿插其中。這樣可以使學生在數學教材的閱讀過程中，帶著問題思考，逐步理解數學教材中講解的問題，培養學生的數學思維能力，并以解決實際問題的方式開展數學課程學習，讓學生在數學學習過程中充分體會學以致用的成就感，最大限度地激發學生對數學知識的學習積極性與興趣。通過數學史的穿插可以讓學生更加清楚地了解數學的發展進程，了解數學對整個社會發展的巨大作用，了解數學家們孜孜不倦的探索精神，從而增強教材的可讀性，加深學生對數學知識的理解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。

3．2突出數學教材的專業服務特點

為了進一步突出高職數學在職業教育中的基礎性地位，更好地體現出數學為專業服務的特點，在編寫數學教材時，必須要處理好數學課程與各個專業課程之間的內在聯系。數學教師必須要積極與各個專業教師進行溝通，從而準確把握各個專業所需的數學知識以及對數學課程提出的具體要求，進而將夾雜在專業課程中的數學知識點加以統一，在數學教材中建立與之相匹配的索引，方便學生學習與查找。同時，還應根據各個專業的特殊需求，在數學教材的編改過程中適當拓增專業所需知識點，使學生通過數學教材的學習，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力，樹立良好的數學思維方式，為今后的專業學習和工作提供有益支持，真正發揮數學的工具性作用。

3．3采用模塊化方式編寫數學教材

每個學生其自身的認知能力、學習方式都存在著較大的差異性，因此應做到因材施教，在教育教學過程中采取分層教學模式，在數學教材的編寫過程中，也應采用模塊化的編寫方式，從而更好地實現因材施教、分層教學的目標。在數學教材編寫過程中，對整個數學教學內容展開模塊化劃分，將其分為基礎模塊、技能模塊和拓展模塊三部分。其中，基礎模塊是學生必須要掌握的數學內容;技能模塊是專業所需的數學知識點;拓增模塊目的是為了提升學生的職業能力、職業素養。通過模塊化處理，既能夠讓學生清楚認識到必須要掌握的數學內容，又有利于讓學生掌握與專業相關的數學知識點，做到有的放矢，從而有效解決部分學生吃不飽、部分學生吃不了的尷尬局面，從而培養出更多具有創新精神、創新意識的高素質技能型人才。

4結語

數學教材改革是一項十分艱巨的系統化工作，不僅需要考慮到時代的發展需要，還要結合高職學生的實際認知水平、心理特征，根據各個專業的相關需求給予針對性定位。一本好的數學教材需要經歷一個不斷完善、不斷探索的過程。在今后的數學教學工作中，教育專家、學者、優秀的數學教師們要勇于正視數學教材中存在的實際問題，勇于打破傳統知識體系，能夠結合職業教育的實際情況，積極改革與調整數學教材內容，從而打造出具有高職特色的數學教材，使數學教學真正服務于各個專業課，服務于職業教育教學工作。

作者:王迎春 單位:黑龍江生態工程職業學院

數學課程思政教學篇3

近年來，隨著個人社交軟件的發展進步，以及自媒體、網絡社區的方興未艾，意識形態傳統的一元主導、單向傳播格局已被快速打破，越來越表現出“去中心化”與“多元化”的特點。在這多元的社會思潮中，既有積極向上、促使人們進步的思想，也有腐化墮落、阻礙人們進步的思想。高校學子正處于建立人生觀、價值觀的重要時期，要做到精準甄別各式各樣的社會思潮還存在一定的困難，單純依靠教師在思政課中的教學實現學生價值觀的引領，其局限性日益凸顯［1］。因此，將思政教育融入高校各類課程之中，引導學生堅定理想信念，落實立德樹人成效，是順應時代的要求。當前高職數學教育的發展正面臨著諸多考驗，傳統單一的授課理念和教學模式、枯燥無味的教學內容極易消磨學生學習的積極性，也難以應對新形勢下對人才培養的要求，而課程思政理念的提出恰好為高職數學的改革發展提供了突破口。為此，教師要深入挖掘數學課程內容中的育人價值，仔細思考如何確定課堂的育人目標，如何培養學生的數學思維，包括數學思想、數學觀念、數學精神，如何提高學生的人文素養，如何評價課堂的育人成效，如何提高教師的育人水平，以便充分發揮數學課程的價值引領功能，重新樹立數學在人才培養中的重要地位，達到課程育人的最終目的。

一、明確思政目標，重視人文價值的引領

課程思政工作應當遵循學生發展規律以及學科特點，將思政元素融入各類課程之中，這需要教師精心制定相應課程的教學設計，其中結合課程教學目標，將情感價值的滲透、知識的傳授以及能力的培養三者融為一體，制定明確的思政目標，將價值引領貫穿于教育教學之中則是這類教學設計的基礎。因此，教師在日常授課的過程中，要充分挖掘高職數學課程中所蘊含的思政元素，找準課程內容與思政元素間的切合點，認真梳理教學方法、考核內容、課程成績和思政目標間的對應關系，對國家的大政方針、文化自信、工匠精神等思政元素的融入進行系統化、重構化設計，使其自然巧妙地滲透到專業教學過程中，在“潤物細無聲”中完成對學生的精神指引。例如，高職院校《高等數學》課程中“數列極限”一節，教材內容的設計是列舉關于數列的兩個實際案例，即《莊子?天下篇》中引用的話“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”以及劉徽的割圓術，通過分析對比這兩個案例的共同特性，從而引出數列極限的定義，這種引出概念的過程不僅可以培養學生觀察、分析和概括的能力，也可以讓學生認識到逐步逼近的極限思想。由此可見，課本內容本身就蘊含著豐富的思政資源。同時，教師可以利用這兩個案例，向學生展示中國數學的重要成就，如在劉徽割圓術的基礎上可以拓展介紹有名的“徽率”，進一步介紹我國在圓周率計算領域作出的巨大貢獻，由此增強學生的民族自豪感，弘揚中國文化，從而提高學生學習這門課程的興趣。因此，該節課的相關思政元素主要為極限思想、文化自信，從而確定思政目標為借助具體實例，理解極限思想；培養愛國主義情懷，增強文化自信。

二、挖掘數學內在的辯證因素，培養學生的辯證思維

數學課程思政的實施是要挖掘數學學科的育人價值，在強調傳授知識的同時，需注重思想的滲透。在數學教學中，辯證思維具有重要的作用，它指的是運用聯系、運動和發展的觀點來思考問題、分析問題，是學生在數學學習過程中不可或缺的一種思維方式。因此，教師應當充分挖掘數學內在的辯證因素，引導學生利用辯證的思維方式考慮問題，不斷培養學生的辯證思維能力，提高學生的數學學習水平，這既是數學課程思政的重要內容，也是在數學教學中實現育人目標的重要路徑［2］。微積分中蘊含著豐富的辯證思想［3］，它涉及微分與積分、有限與無限、近似與精確、離散與連續、特殊與一般等矛盾的對立統一，是培養學生辯證思維的重要素材。如，在定積分概念的教學中，其概念是通過求曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程兩種不同類型的問題引入的，雖然這兩個問題的具體意義不同，但它們的解決都涉及分割、近似代替、求和以及取極限的過程，其中便蘊含著近似與精確的辯證思想。因此，教師在講授這部分內容時，可充分利用例題，培養學生的辯證思維能力。

三、借助數學文化選修課，提高學生的數學素養

數學課程思政目標的實現需要依托課程這一載體，將數學的思想、精神、方法等德育元素融入課程的教學中。當前高職院校數學教學仍存在著人文素養類的專業課程偏少的問題，按需適當增設與之相關的專業選修、專業拓展課程門類是促進思政教育滲透的有效途徑。近年來，“數學文化”一詞經常出現在人們的視野中，從廣義的層面來看，它的內涵不僅包含數學思想、數學方法、數學精神和數學觀點等，還涉及數學與社會、各種文化之間的關系。數學文化課程的開設可以幫助學生逐步認識數學的科學價值、應用價值和人文價值，領會數學的理性精神，體會數學的魅力，提高學生的數學素養。因此，教師可以借助數學文化選修課，實現思政目標的有效達成，可主要從以下幾方面入手：一是列舉具體的實例，多方面展示數學的魅力。例如，生活中用繩索編制的網形態各異，大小不等，但它們均滿足相同的規律，即網格的結點數加上網格的網眼數，再減去邊數，會等于常數1，這個規律在三維情形下就是多面體的歐拉公式。通過這個簡單的實例，學生可以感受數學在刻畫事物本質方面的巨大魅力。又如，數學公式eiπ+1=0，用等號把“e,i,π,1,0”這五個重要的常數聯系起來，其中e,i,π分別代表了數學中的分析、代數和幾何三大核心領域，反映了數學的統一美。二是通過講授數學史，體會數學與人文的交叉。例如，數學史上的三次數學危機，每一次危機的產生都是由數學悖論的出現所引發的，而一次次危機的解決都是一個漫長的過程，其中離不開無數數學家們堅持不懈的努力，正是這些努力推動了數學科學的發展，也推動了數理基礎的研究。學生在學習的過程中可以體會到數學家們追求真理、嚴謹求實的科學態度，積極進取、勇于探索的理性精神。另外，在講授第一次數學危機時，對于畢達哥拉斯定理的介紹部分，教師可以拓展知識，聯系中國的勾股定理，介紹中國文獻《周髀算經》中對于該定理的記載，讓學生體會中國數學家在數學發展史中的重要貢獻，提高愛國主義情懷。三是帶領學生理解一些數學問題、數學典故和數學觀點中所蘊含的數學文化。例如，我國古代名著《孫子算經》中“物不知數”的題目，即今有物不知其數，三三數之剩二，五五數之剩三，七七數之剩二，問物幾何？這道題目的本質是由幾個平行條件表述的問題，解決這類問題的一般性方法是單因子構件湊成法，它是把原本復雜的問題簡化成若干個簡單的問題先予以解決，最后再湊成題目的解答，從中可以讓學生感受數學中的化繁為簡思想。

四、優化考核方式，注重形成性評價

課程評價與考核是課程教學的重要環節，同時是觀測教育教學效果、落實立德樹人成效的重要組成部分。傳統高職數學課程的考核評價往往是采用期末筆試的方式進行，形式單一，題型基本以選擇、填空和解答題為主，試題內容主要側重于學生基本知識、基本技能的考查，缺乏對綜合能力和素養的評價。另外，考慮期末考試的偶然性，考試成績未必能夠反映出學生的真實水平，因此，要落實課程是否達到育人的實效，還需要優化考核內容和考核方式，注重學生情感態度以及能力的考核，倡導形成性評價和終結性評價相結合，使課程的考核評價發揮其應有的功效。形成性評價可以借助多種方式：一是可以通過學生的課堂表現，考核學生課堂參與的積極性、主動性以及是否愿意運用課堂知識獨立思考、解決問題。教師可設計恰當的加分項，鼓勵學生主動結合所學的數學知識和專業知識思考問題、上臺演示解題的過程，在課堂積極發言、參與課堂活動，增強學生的內生發展動力。二是可以通過課堂派、超星在線課程等網絡平臺，發布在線精品課程視頻、體現課程價值的輔助視頻等資源，引導學生建立對數學課程學習的認同感。除此之外，可以在線上發布課后作業、互動討論題、隨堂測試等任務輔助考核評價，題目內容需要注重能力目標的達成，側重于對學生分析問題、解決問題能力等綜合能力的考評。線上平臺的后臺功能可以實現對學生在線學習情況的統計匯總，這種融合線上線下的評價方式有利于教師及時掌握學生的學習效果，了解學生的學習難點，以便做出相應的調整，不斷激發學生學習的積極性，使課程考核評價更具實效性和針對性。三是對于一些應用性較強的數學課程，例如數學建模，可以將班級學生分為若干個學習小組，由小組自主選題，開展合作探究式學習，期末提交一份課程報告作為平時成績的一部分。這種形式不僅考核了學生知識的綜合運用能力，還考核了學生合作學習和研究性學習的能力，也有助于班級形成正向激勵、朋輩互助的良好氛圍。除此之外，可采取學生、同學、教師多方評價等方式，發揮考核評價指揮棒的作用，提高育人的精準度。

五、助推教師專業成長，促進教師素質能力的提升

課程思政的提出強化了每門課程的育人要求，教師作為課程的具體實施者，在課程思政教學改革中占據了關鍵地位。課程思政教學與教師的育人觀念、知識儲備、教育教學水平、自身素質等都有著密切的聯系，對教師的素質和能力提出了更高的要求。現如今，高校數學教學在不同程度上還存在著生搬硬套、照本宣科的問題，導致教書與育人“兩張皮”的現象。因此，要落實數學課程思政的教育教學效果，就要大力加強高校數學教師隊伍的建設。轉變教師以往重知識和能力的培養、輕思想和價值觀引導的觀念，增強合力育人、全員育人意識，確保數學課程發揮同行同向、協同育人的重要價值［4］。高校可以從教師的育人意識和育人能力建設入手，推動課程思政在實踐中落地生根。一要提高教師對課程思政的認識度，轉變教育理念。高校可將課程思政的內涵實質、建設要求、核心要義等內容納入教師的常態化培訓，定期邀請相關專家學者開展課程思政專題培訓會，組織各個教研室共同研討提升思政意識和能力的方法和途徑，幫助教師正確把握課程思政的內涵，增強自身的思政意識。在此基礎上，教師需要根據所教學科的特點，將專業教學理念和思政教育理念有機融合，實現課程教學理念的革新，發揮教學理念在課程建設中的指導作用。二要增強教師課程思政的教學能力，提高育人效果。對于教師個人而言，應當聚焦立德樹人根本任務，加強自身能力的建設。在高職數學課程教學中，教師要認真梳理數學教材中蘊含的育人因素，結合數學課程特點精心設計教學，找準課程思政切入點，深入挖掘、有機融入思政元素，努力構建數學課程思政知識體系，實現教書和育人兩者的優化整合。對于學校層面，應當提供相應的政策支持。可以增設課程思政教學設計、教學能力比賽，考核參賽教師的課程思政能力和效果，鼓勵廣大教師積極投入課程思政教學改革，達到以賽促教的目的。還應當加強課程思政資源庫的建設，培育一批精品課，提升教學質量，形成正向循環。除此之外，學校還可以通過建立課程思政激勵機制，增強教師課程思政的內在動機。將課程思政的相關要求納入督導課堂聽課評價指標，將社會主義核心價值觀的培育和踐行貫穿課堂，考察教師在課堂教學中的教書育人和價值引領，合力提升思想政治教育進課堂、進教材、進頭腦的“三進”效果。

參考文獻

［1］楊雪琴.對高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考［J］.學校黨建與思想教育，2019（2）.

［2］李祎，黃勇.數學課程思政：發揮辯證思維的教學價值［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2022（2）.

［3］李偉.高中微積分教學中融入數學文化的初步研究［J］.廣東科技，2014（14）.

［4］歐平.高職高專課程思政：價值意蘊、基本特征與生成路徑［J］.中國高等教育，2019（20）.

作者:石麗敏 單位:福建幼兒師范高等專科學校