高職數學課堂教學范文

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高職數學課堂教學篇1

一、高職數學課堂教學中存在的主要問題

（一）幾乎都還是采用傳統的教學方法

現階段，高職數學教學過程中普遍仍采用傳統的灌輸式的教學方法，剛升入高職院校的學生普遍的數學基礎都是較差的，他們也無法完全適應高校生活，傳統的這種灌輸式的教學方法很難激發學生學習數學的積極性，而高職院校學生的基礎知識較為薄弱，那么也不好采取課堂互動的教學形式，教師通暢在課堂上都是一個人講到底，這種教學方法可能會導致學生出現一定的厭學心理，課堂的教學效果根本無法保證。

（二）過于注重理論學習，實際應用較差

目前，我國大部分高職院校數學課堂的教學現狀都是重點講解公式的推導、數學的定理以及的數學的運算法則等內容，并沒有足夠的重視講解數學的各類知識點實際應用的內容，與其他應用類學科一樣，我們學習數學這門學科也要培養應用知識解決實際問題的能力，如果數學的課堂教學只強調理論學習，而忽視了其實際應用，那么高職學生要想完全掌握這些知識是非常困難的。與普通本科院校的學生相比，高職院校學生的學習基礎較為薄弱，他們還無法系統的掌握學習方法，這就會大大的降低他們的學習興趣。

（三）考核方式較為單一

高職院校對數學這門學科進行考核評價的主要目的就是評價教師的教學質量和學生的學習質量，這與高考中的數學考試是有著一定區別的，其根本目的并不是為了選拔人才，但是，現階段我國大部分高職院校的數學考核方式還都是傳統的閉卷考試，這種考試的方式是可以反映出學生掌握數學知識的實際情況，但是筆者認為這種考核方式并不能準確的反映出學生的學習效果，也無法真實的體現出學生的綜合能力。

二、提高高職數學課堂教學效率的有效策略

（一）創新現有的教學方法

在實際的數學課堂教學過程中，教師應充分的掌握班級學生對于數學這門學科知識的實際接受能力，要了解學生的整體學習能力，及時調整自身的教學計劃，教學設計也要從學生的角度出發，可以采用案例教學法、情境教學法以及提問啟發法等新穎的教學方法，多與學生進行課堂互動，活躍課堂的教學氛圍，讓學習成績落后的學生或是無法及時掌握課堂知識的學生敢于表達自己的想法，同時還要推行多媒體教學工具，將抽象的數學知識具象的表達出來，簡化作圖的步驟，同時也多給學生一些動手實操的機會，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，大大的提升了課堂的教學效果。

（二）應將理論知識與實際應用緊密的聯系起來

高職院校的教學目標應是為社會輸送既具備理論知識又同時具備實踐能力的復合型人才，那么高職數學課堂教學的過程中也應有所側重，應用盡量少的課時來研究數學公式的推導等內容，重點培養學生實際應用數學知識的能力，將理論知識與實際應用緊密的聯系起來，運用理論知識解決實際工作中遇到的問題，舉例來說，微積分和導數等內容都是具有一定難度的，并且與實際生活中的某些問題也是有所關聯的，那么在教學的過程中，就應聯系這些問題運用微積分和導數方面的知識將這些問題解決，將數學學習與專業學習緊密的結合起來，也能更好的激發學生的學習興趣。同時，還應不斷挖掘學生專業課程相關的數學知識實際應用案例，數學是一門來源于實踐、服務于實踐的課程，教學時將復雜難懂的數學問題轉化成平時可遇見的實際問題，那么學生學習起來也會更加的積極，保證了整體的學習效果。

（三）優化現有的考核方式

對于高職院校數學這門學科，建議應用多元化的考核方式，這樣也能更好的激發學生的學習興趣，舉例來說，在每學期的期末考試中，不應只包含傳統的閉卷考試，還應通過多種形式的考核方式綜合的評定學生的學習成果，如小論文、口試和課堂提問等形式，當學生學完每一個章節時，教師就應定期的進行考核，還應針對所教的內容有針對性的布置問題，學生課后可通過查詢資料來分析問題并完成問題，這種多元化的考試方式應合理的分配學生的平時成績和期末成績，平時成績應更注重考核學生的自主學習能力、團隊協作能力和數據分析能力等主觀能力，期末考試成績則注重檢驗學生對數學的基本概念、公式、定理的運用運算等客觀知識的掌握情況，通過這種多元化的考核方式，才能充分保證課堂教學的效果，提升學生的綜合能力。

三、結束語

通過以上的論述，我們對高職數學課堂教學中存在的主要問題及提高高職數學課堂教學效率的有效策略兩個方面進行了詳細的分析和探討。高職數學的課堂教學過程是一個較為復雜的課堂，而要想盡可能保證課堂教學的整體效果，我們就應認真分析現階段課堂教學存在的主要問題，在高職人才目標培養的基礎上，不斷完善現有的教學方法和考核方式，整合教學內容，最大限度的保證高職數學課堂教學的整體效果，促進高職數學教學工作的健康發展。

作者:王浩

高職數學課堂教學篇2

高等院校在進行課程教學時，數學學習具有較強的基礎性，是學生學習其他專業的重要基礎，教師需要對其進行合理優化，科學改革傳統教學模式，確保教學活動能夠高度符合學生專業需求和個性需求，不僅能夠使學生在專業領域具有更高的造詣，同時還可以實現學生創新能力、推理能力以及邏輯思維能力的有效提升，教育人員必須對其加強重視，科學創新傳統教學方式，確保能夠有效提升教育教學效果，為了進一步明確如何對其數學教學進行更為有效的改革，特此進行本次研究工作。

一、高職數學教學現狀

(一)教學理念問題

通常情況下，數學知識具有較強的連貫性和系統性，因此，學生在參與具體課堂學習，夯實基礎知識具有重要的價值，數學教師在進行具體教學，普遍選擇將講解理論知識作為課堂教學重點。在我國現階段，高職院校數學教師普遍是數學專業出身，知識功底極其扎實，對數學的認識也極其深入，同時教學經驗也相對豐富，可以游刃有余地講解理論知識。但是學生對其他專業缺乏深入的了解，再具體進行數學教學，沒有和學生專業領域有效結合，使其數學學習不能結合學生專業實踐，進而導致學生在后期學習生活中無法對其所學知識靈活應用。

(二)教學體系問題

在我國現階段，高職院校普遍是基于學科屬性劃分院系，例如醫學院、法學院、工學院等，教師的工作單位和所屬機構普遍來自各院校，進而導致教師之間沒有進行有效的溝通。高等院校在具體進行數學教學時，教師普遍來自理學院，對不同專業人才培養目標缺乏明確的認識，因此，在具體進行教學活動時，沒有結合學生專業具體情況設置課程內容和課程難度，導致數學教學的實用性無法得到有效保障。

(三)教學方法問題

在現代教育的發展過程中，高等院校正在不斷擴招，同時會在一定程度內降低其分數線，在該種環境下，學生之間產生越來越大的差異性。與此同時，擴招的不斷推廣對學生的要求也在逐漸降低，此時，學生的整體素質會出現一定的降低，但是相關院校并沒有針對該情況調整其教學難度和課程設置，導致學生學習難度大大提升。在現階段，高等院校數學學習的內容主要是概率論、線性代數、高等數學等，和高中數學相比較而言，具有較高的抽象，導致學生學習難度較高，部分教師在進行備課活動時，普遍是基于以往工作經驗進行具體設置，沒有和學生實際情況有效結合，使其課堂教學效果無法得到有效保障。

(四)教學考核問題

在我國現階段，部分高職院校在進行數學課堂教學，學生處于被動地位，應用該種教學模式，無法有效激發學生學習熱情和主動性，進而導致學生主體地位沒有得到有效突出。數學學習的連貫性較強，如果學生沒有透徹掌握某一知識點或模塊，則無法保障下一階段學習效果［1］。學生在具體參與課堂學習時，部分學生會由于沒有充分理解某一部分影響整體課堂學習整個過程，進而導致學生出現畏難情緒，甚至產生厭學情緒，學校在評定學生學習成果，通常是應用期末考試的方式，長期應用該種方式會大大降低學生的主動性，對培養創新型人才造成一定的不利影響。

二、高職數學教學改革具體策略

(一)明確教學目的

高職數學教師在開展教育工作時，如果課堂教學沒有教學目標，則會使學生學習沒有方向性，進而加大教師教學難度，很難確保有效指導學生參與學習，使其數學課堂相對混亂，因此，教師在開展課堂教學之前，需要合理設定教學目標。在制定教學目標時，教師首先需要對學生進行摸底測試，確保可以高度明確學生個性需求和數學學習基礎，然后分析崗位需求，最后，科學設定課堂教學目標，確保能夠全面深化素質教育。在我國現階段，高職院校在具體實施教育工作時，需要高度重視學生應用能力，教師在開展課堂教學時，必須科學改進傳統教學模式，對學生培養職業能力，確保能夠培養更多實用型人才和職業技術型人才，保障學生在未來能夠高度適應崗位需求和社會發展需求。

(二)轉變教學思想

高職院校在開展教育工作時，培養更多高技能、高素質人才是其教育工作的主要目的，教師需要根據具體情況確定指導思想，確保能夠使傳統教育思想得到有效突破。一般情況下，高職教育具有明確的職業方向，同時其教學目標，具有較強的針對性，可以確保學生在未來職業工作中具有一定的創新能力和實踐能力，為學生終身學習和高層次學習創建良好條件。所以，教師需要針對不同專業具體要求設置教學大綱，確保能夠對專業需求提供有效的服務，在具體選擇教學內容時，需要夯實，并對其應用進行有效突出，同時還需要拓展范圍，進行彈性方法的科學選擇，確保能夠對學生職業素質進行有效的培養。教師的具體設置教學課程內容范圍時，需要認真聽取專業教師的要求和建議，同時還需要明確學生在專業學習過程中出現的數學問題。與此同時，教師還需要積極發表個人見解，針對學生專業發展提出明確的教學內容要求。教師必須高度明確不同專業對教學內容提出的具體要求，確保能夠高度明確歷史數學知識進行實際問題解答的具體方法，進而使其教學活動具有更高的針對性［2］。在此過程中，數學教師還需要和專業課程教師進行有效的交流討論，確保能夠達到教學高度，明確各專業的具體需求，同時，數學教師還需要基于自身授課專業和專業教師進行更為深入的要求，全面搜集專業課程內容應用數學知識的具體情況，確保能夠掌握充分的典型例題和教學要點，確保在后期能夠進行更為有效的教育教學。

(三)改進教學內容

首先，需要確保教學內容具有較高的啟發性，保障學生在進行數學知識學習的過程中，能夠充分鍛煉問題解決能力，進而強化學生新思維和創新能力。在引入教學概念時，教師需要確保理論結合實際，進而使其數學的意義得到有效突出。部分學生在參與數學學習時，會感到一定的枯燥性和乏味，因此，教師在進行教學設計時，需要對其數學定理公式進行更為直觀的呈現，確保能夠使數學的意義得到有效突出。其次，教學還需要確保能夠對其高職特色進行有效突出，所以教師在日常教學活動需要深入分析不同專業的具體需求，確保能夠更為高效地講解數學知識。在具體開展教學改革時，教師需要針對不同專業具體需求，設定數學課程標準，授課重難點和教學計劃，同時，在日常教學實踐中，還需要對其進行科學完善，確保能夠使高職數學教學特點得到更為充分突出，進而提升數學教學效果。隨后，還需要科學創新教學結構，對學生創新能力和應標能力進行科學培養。在我國現階段課程結構相對單一，高職院校并沒有和學生專業特點有效結合，因此，教師需要對專業特征進行深入分析，合理設置教材結構，確保能夠使學生學習需求得到更高的滿足［3］。最后，在教學內容中，還需要合理融入數學建模思想，在以往開展數學教學時，教師普遍將理論推導作為教學的重點內容，對其實際應用缺乏重視，同時，由于學識較少，學生對其缺乏重視，導致教學無法對教學內容進行充分的展現。因此，教師需要針對課時具體情況進行數學建模知識的合理增加，這么能夠實現學生應用意識的有效增強，同時還可以適當減少理論講述，確保課程教學能夠高度適應社會發展，同時還需要使學生學習欲望得到更高的滿足。

(四)優化教學模式

首先，需要進行問題情境的合理創設，高職學校在具體進行數學教學，需要對學生主體地位進行有效突出，確保能夠使學生能動性得到充分的發揮，進而實現學生自學能力的有效提升，確保學生能夠主動參與課堂學習，進而實現學生數學活動經驗的合理豐富。問題情境是學生產生數學活動的重要前提，而解決問題是學生完成學習活動的重要形式，所以高職數學教師在進行課堂教學，需要科學應用問題驅動，需要科學轉變教材內容，使其學術性知識逐步轉向教育形態知識，通過科學加工教學材料，實現問題情境的合理創設，確保學生能夠主動參與課堂學習。通過解決問題的過程，能夠實現學生綜合能力的全面提升。其次，教師還需要利用多媒體技術設置特色課堂，教師需要結合學生學習需求，利用信息技術講解數學知識。教師通過合理應用網絡技術設置特色課堂，可以使學生在課堂學習中具有更大的關注力，進而保障學生在課堂之前能夠進行充分預習，明確標注教學難點，然后再具體進行課堂教學，學生需要和教師轉換角色，依次講解相關知識點，教師在具體實施課堂教學活動之前，需要合理劃分數學知識模塊，確保學生能夠積極參與課程體驗。教師通過引導學生參與授課，可以使學生對相關知識進行更為深刻的預習，確保學生能夠及時明確自己在學習中存在的不足，進而保障學生在課堂學習中具有更高的注意力和關注度。在具體應用該種教學方式時，教師還需要和其他授課方式有效結合，強化課堂互動，對學生動手能力和邏輯思維進行有效的鍛煉［4］。例如，在學生推理運算數學公式時，教師可以利用網絡資源和學校資源，引導學生實踐操作，對其演變過程和推理過程進行更為直觀的表現。在進行具體演練時，教師還需要引導學生針對相關問題進行有效的提問和練習，進而保證學生在聽課時具有更大的興趣。Sas、spss、matlab軟件是現階段應用較為普遍的軟件。通過科學應用matlab軟件，能夠進行二次曲面圖形的制作，進而對學生進行空間思維能力的科學培養。同時，教師還可以利用多媒體動畫向學生展示旋轉柱面和柱面的形成，使其對各種數學抽象知識具有更為直觀的認識，進而強化學生理解能力。相關軟件的合理應用可以使其復雜過程得到有效避免，進而實現教學效果的進一步提升。

(五)強化課前自學

教師在進行具體課程教學時，需要給予學生多項電子文檔和視頻資源，引導學生基于個人需求選擇合適的資料，確保學生能夠進行課前預習，進而使其在課堂學習中具有更高的目的性，實現學生學習效果的有效提升。教師在向學生提供資料時，需要確保資料的趣味性和層次性，強化學生學習欲望，保障學生能夠更為積極地參與數學學習，確保資料難度能夠高度符合學生的具體情況，避免對學生學習的積極性造成不良影響。同時，在設置視頻資料時，還需要對其時間進行合理控制，避免學生在學習中產生枯燥的情緒。首先，學生將資料看完之后，教師需要根據資料，具體情況向學生提供一些學習任務［5］。此時，教師還需要觀察學生下載和觀看資料的具體情況，確保能夠高度明確學生任務完成情況，對學生進行及時的提醒和鼓勵，然后針對學生在學習中出現的難題進行有效解答。其次，為了對學習基礎較差的學生提供有效的幫助，教師還需要針對學生具體情況對其進行科學分組，引導學生進行分組學習，確保學生之間能夠互相幫助，在完成小組合作任務時，小組成員還需要進行有效的督促與評價，確保能夠實現學生課前學習效果的有效增強。最后，教師還需要為學生設置小測試，確保能夠高度明確學生課前學習的具體情況，同時，根據測試具體情況進行教學內容的科學完善，確保教學工作具有較高的針對性。

(六)拓展教學評價

在以往進行數學課堂教學時，教學評價方式具有一定的片面性和不合理性，將學生考試成績作為考查重點，導致學生無法明確自己在學習中存在的不足，同時還會對學生全面發展造成不良影響。此時，教師需要科學應用現代信息技術，綜合考量學生未來發展。教師在應用信息技術進行教學評價時，還需要確保循序漸進，確保學生能夠合理融入課堂教學。教師在設定評價體系時，不僅需要合理融入上課率，同時還需要綜合分析學生課堂討論情況，對具體進行課堂教學，教師需要對其課堂氛圍進行合理優化，別的學生進行更為積極的思考和討論，避免課堂教學的枯燥性和呆板性，與此同時，在課堂上，教師還需要對學生的問題隨時解答，確保學生可以及時查漏補缺［6］。教師在測評學生成績時，需要對期末考試、階段性測試和課后練習合理分配占比率，同時還需要在教學評價中合理融入學生日常上課情況，確保能夠對學生進行更為有效的測評，同時還需要對學生日常學習高度重視，確保學生能夠高度明確自己的不足，然后針對相關知識點進行學習和糾錯，保證學生綜合發展。合理優化評價方式，不僅能夠對學生成績進行科學評測，同時，還可以對其學習態度和日常表現進行充分的體現，使學生能夠及時明確，在學習中存在的不足，并對其進行科學改正。

(七)設置課程網站

在現代信息技術的高速發展過程中，網絡資源得到了普遍的應用，在具體開展高職教學時，學校需要針對教學特色建立個性化網站，確保能夠為學生和師生提供更大的教學資源平臺，確保學生學習具有廣闊的空間。在具體設置課程網站時，教師可以將其分為三個不同板塊。其一為教學功能區，教師需要針對學生具體情況設置個性化課程，同時進行課程信息的合理發布，認真檢查學生作業完成情況，并對其進行合理批閱，可視化追蹤學生學習情況。其二為教學資源區，具體包括教學素材資料，為了使各專業學生學習和教師需求得到高度的滿足，可以利用超鏈接進一步拓展相關資料［7］。其三為學習功能區，學生需要針對課程公告展開自主學習，同時還需要完成作業進行有效的自我測評和科學輔導。進行數學網站的科學建設，可以使其教學活動的局限性得到有效突破，進而確保學生能夠進行更為有效的自主學習，此時，學生需要對自己的學習進行合理規劃，確保學生能夠通過多種途徑獲取知識，從而使其學習模式具有更高的自主性。

三、結語

總之，高職院校在進行數學課堂教學時，通過明確教學目的，轉變教學思想，改進教學內容，優化教學模式，強化課前自學，拓展教學評價，設置課程網站能夠對其數學教學進行科學改革，教師需要對其加強重視，確保能夠科學改革數學教學，使其教學理念、教學體系、教學方法和教學考核能夠高度適應現代教育發展需求，保證學生能夠更為高效地參與課堂學習，進而實現整體課堂教學效果的有效提升，推進現代教育工作的進一步發展。

作者:劉蘇鋒 單位:黃河水利職業技術學院

高職數學課堂教學篇3

1高職數學課堂中學生的行為表現

高職學生的數學基礎參差不齊，學生在課堂中表現有三個方面：1）前三排座位的學生表現。他們認真聽講、全神貫注、積極回答問題、能獨立完成課堂練習，這類學生的數學基礎扎實、學習興趣濃，學習動力強。2）4～6排座位的學生表現。他們認真聽課、眼神中充滿疑惑與不解、回答問題積極性不高、課堂練習需在教師或同學幫助下完成，這類學生的數學基礎中等、學習興趣一般，學習動力不太足。3）位置后二排的學生表現。他們聊天、打鬧、玩手機、睡覺、看小說等現象經常發生，從不主動回答問題，課堂練習無從下手，這類學生的數學基礎弱，對數學毫無興趣，學習動力缺乏。

2高職數學課堂管控的必要性

筆者應用藍默云班課的調查問卷功能對學生人數分別為39、79人的2個班級進行了關于是否有過不聽高等數學課程經歷的問卷調查。調查數據顯示有過不聽高等數學課程經歷的同學占了82%，經常不聽的同學占了11.5%，一直認真學習的同學僅占了18%。學生長期不聽高等數學課，會造成學生的數學基礎不扎實，學習專業課程中遇到數學知識障礙，也會在工作、生活中表現出數學素養不高，邏輯推斷、抽象、計算能力不強等問題，加強高職數學課堂管控是非常有必要。

3課堂管控對學生的積極影響

學生在高職數學課堂的糟糕表現固然有其客觀原因，如基礎差、學習態度不端正、學習興趣不高等。作為教師，不能放棄每一位學生，應做到不抱怨客觀條件的困難，迎難而上，采取積極有效的措施，改變現有的學生課堂上的不良表現。在認真備課的基礎上，加強課堂管控，不失為一種提高學生課堂表現的積極措施[1]。1）增強學生的紀律觀念。高職青年學生的自我約束，自我管理能力較弱，對數學學習的重要性認識不足、能力提升的緊迫感不強，教師在課堂中的有效管控能約束學生的不良行為，增強紀律觀念[2]。2）促進良好學風形成，讓學生向優生看齊。班級的學習風氣需要班級干部、科代表、學習成績優秀學生的帶動，教師在課堂管控中應采取激勵措施對“帶頭”學生給予激勵，讓他們承擔一定的”帶頭”責任，自覺成為班級同學的榜樣。對課堂表現有進步的學生，也要及時給予肯定，肯定他們在課堂中的表現，從而形成人人追求優秀的良好學習風氣。

4課堂管控的有效手段

學生在課堂中的表現形為，有正面的，也有負面的，有客觀原因形成的，也有主觀因素造成的。依據課堂中的表現形為不同，教師采取的管控手段也應有所不同，有所側重，但希望達到的目標卻是相同的——引導學生端正學習態度，夯實數學基礎、激勵學生做優秀的自己[3-4]。對課堂表現好的學生，要及時表揚與獎勵。教師可采取平時成績加分、入圍數模競賽培訓、發放小禮物等措施，促使他們在課堂中的表現越來越好。對課堂表現中等的學生，教師應有側重的提問，了解學生的學習情況。加強與他們的互動溝通，避免偶爾走神的現象發生，主動解答他們在課堂作業中遇到的問題，鼓勵他們堅持到底，永不放棄。對課堂中表現差的學生，教師應規范學生課堂行為。如果教師在課堂中發現學生有不聽課的情況，可采取盯他一眼，朝他點點頭，輕敲他的書桌，在身旁停留少許，或以手勢定位、聲音停頓等不影響正常上課秩序的方式對學生給予善意提醒。在善意提醒下，如果一些學生仍不聽課，那又該怎么辦呢？此時，教師不應大聲呵斥、大發雷霆，切忌將粉筆或書扔向學生，此等有失教師風范的行為起不到教育學生的作用。而應冷靜分析，學生今天是怎么了？以前可不這樣！在短暫分析之后，教師可用簡短有力的語言旁敲側擊學生。如學生正在玩手機，教師可這樣說：“某同學你應把手機變成學習工具，而非游戲機，莫把手機當鴉片。”

5結束語

每一個學生都是渴望成長的，高職學生也不例外，他們都有一顆追求上進，努力進取的心。在高職數學課堂教學中，雖然存在學生表現不佳的現象，但只要教師采取有效的課堂管控手段、心中有學生，潛心教書，做新時代的好教師，相信高職數學課堂一定能煥發新的生機，學生再也不會感受數學課堂的枯燥與乏味，替代它的將是數學課堂的有趣與精彩、數學工具的強大與智慧。

參考文獻：

[1]張學軍.基于現代信息技術的高職院校有效教學策略[J].遼寧高職學報,2018(8):5.

[2]李敏.小學數學教學中滲透數學思想的策略[J].基礎教育研究,2017(10):44+46.

[3]霍國義.類比思維在高職院校數學課堂教學的有效應用[J].教育現代化,2018,5(8):178-179.

[4]謝軍.高職數學教學設計與課堂教學效果分析[J].當代教育實踐與教學研究,2015(7):145.

作者:楊旭 單位:重慶財經職業學院