1+X證書制度下高校人才培養研究

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1+x證書制度下高校人才培養篇1

當前國家職業教育改革實施方案已經啟動，1+X證書制度得以綜合推進，從而打破了傳統證書制度的局限性，充分優化我國職業教育人才培育模式，擺脫傳統教學以課堂教學為主的單一化教學模式，同時也擺脫了僅以資格證書作為學生綜合能力評估的局限性。而機電一體化是我國高職教學中極為重要的專業，該專業對我國技術人才的培育起著一定的引導作用，需要將1+X證書制度進行綜合性的應用，由此形成更為優質的課證融通人才培訓模式。

11+X證書制度對高職院校教學發展的現實影響

1.1高職院校教學改革得以深入

高職院校在發展過程中需要充分地對學歷證書+若干職業證書的綜合教學模式進行有效的應用，該制度在構建過程中與傳統的證書體系進行比較，在制度上得到了綜合性的創新。1+X證書制度的落地，需各高職院校進行更加深入的改革，對創新型人才進行有效的培育，從而推進職業教學改革工作有效開展，使教學管理模式得到綜合性的改變，拓寬1+X課證融通渠道。同時1+X證書制度在進行優化過程中，職業教育發展內涵有效提升。

1.2高職院校的現代綜合教學水平大幅度提升

高職院校在1+X證書制度實施過程中將學歷教學與培訓教學有機結合，依照學生所具有的崗位能力構建或者形成相應的實訓單元，將基礎知識及X證書技能進行綜合性的考核。學生在具體實訓過程中能夠對各種優質的創新材料技術進行應用，同時也能夠對新工藝及新方法進行綜合性的使用，為學生提供更優質的實訓基地，使學生具有的視野進一步開拓，向行業標桿看齊。而高職院校在發展過程中同樣能夠與行業內各優質企業進行合作，能夠進一步將當前所具有的各項先進技術及發展理念融入學校教學，由此借助1+X證書制教學模式，使學校能夠結合當前市場及社會發展需求，有效提升教學現代化綜合水平。

1.3高職院校人才培養模式得以優化

基于高職機電一體化技術人才培養目標定位，建立專業課證融通人才培養模式，讓學生更易適應社會人才需求。分析專業基礎知識與X技能證書考核點確立課程與證書融通點，構建專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、綜合實踐課與證書之間的課證融通體系，使學生對X證書考核內容進行更為綜合性的學習。此外，X證書其自身會存在層次及類型的選擇，能夠讓學生進一步以考核的方式取得有效畢業證書。由此也證明學生能夠掌握更優質的基礎理論知識，同時掌握與當前市場及產業需求相符合的綜合技能，使學生在發展過程中具備后續就業及自主創業本領，以大幅提升高職院校的人才培育質量。

21+X證書制度背景下機電一體專業課證融通人才培育模式的構建

2.1加強雙師型教師的培養

高職院校在發展過程中，需要加強雙師型教師的培育。目前我國部分高職院校教師主要是高校畢業后直接進入學校任職的，其實踐經驗較少，因此對1+X證書技術技能的綜合培訓能力有待強化。在傳統的教師聘用中，會更加注重學歷，往往是理論水平較高而社會實踐能力較弱，所以很難勝任實訓課程教學。教師由于受條件限制，并不能夠充分地利用假期進行實踐鍛煉，也無法真正做到深入企業，無法了解掌握行業企業現有新型工藝技術及使用的各類新型材料，從而無法有效提升學生的綜合實踐能力。因此，須加強雙師型教師的培養。

2.2提升實訓室功能

當前我國高職院校部分專業實訓室往往僅限本專業學生使用，并且僅能滿足其專業課程基本要求。除進行正常基礎教學外，并不會對外開放，其設備閑置率較高。部分實訓室存在設備嚴重老化落后等問題，也就無法滿足1+X技能證書有關的綜合培訓需求，因此需要對實訓室進行多樣化建設，同時需要提高其開放度。

2.3改變課程設置及評價與證書要求脫節現象

傳統課程內容具有一定的滯后性。部分專業課教學內容更新速度慢，學生無法了解掌握當前行業的先進理念與技術，同時其課程整體結構合理性較低，無法充分對接證書考核大綱的實際要求。專業課學時設計存在著注重理論知識與輕視實踐技能的情況，這也影響了學生對各項職業技能等級證書的考核。另外，傳統課程評價缺乏準確性與客觀性，部分與崗位相關的核心課程采用期末考試與實際操作考核相結合的方式予以結課，但其并未形成課證融通的綜合性教學體系，這也使得學生無法充分熟練掌握相關技能。因此，應構建準確性及客觀性較高的新的課程設置、評價體系。

3強化機電一體化專業1+X證書制度與課程教學的有機融合

3.1對組群邏輯予以明確

首先，在專業建設過程中，需要對專業群與產業鏈的關系進行詳細的分析，機電一體化技術專業群會對接整體產業鏈中所具有的中游部分，其主要負責加工制造設備維修、質量檢測、工藝編制等，在專業群設置時應明確與該產業鏈的對應關系。其次，在專業群構建過程中，需要對人才培養定位進行分析，包括使學生掌握各類專業知識，學習各類信息技術，熟悉智能制造的綜合流程，對各類智能設備能做到有效操作及進行綜合性的維護，能應用智能化程度更高的技術，對復雜的問題可以有效地解決，能快速適應當前信息化及智能化的創新型制造技術的要求。

3.2創建多功能優質實踐教學基地

實踐教學基地需要共享開放整體專業群內所具有的實訓設備，并提高設備的利用率。同時，需要采購更為先進的設備，并讓學生能夠有效應用，形成多功能一體化的優質實踐教學基地。學校在實踐教學中要進一步與企業進行深度合作，體現產教融合的教學模式，在當前人才培育中能夠應用更為優質的現代化專業技術，與當前市場需求相匹配。3.3提升教師綜合水平當前高職院校在發展過程中，需要對1+X證書的實踐教學要求進行詳細的考量，并由此促使教師提升綜合水平。需要進一步培育專業骨干教師，提升其教學培訓及綜合實踐考核能力，并聘用校外兼職教師，邀請企業相關技術人員作為客座教師對學生實訓課程進行講解與指導，從而使學校的師資得以優化，促使學生在各類教師的指導下成為復合型人才。

4結語

機電一體化專業課程在構建教學體系過程中需要充分地結合1+X證書制度，使人才培訓模式具有課證融通的特征。高職院校需要積極與企業進行合作，充分了解當前的市場實際需求與產業需求，將學歷教學與技能綜合教學進行統籌規劃，構建更為優質且合理的人才培育模式，使人才培育的綜合質量得以進一步的提升，以滿足當前人才市場需求，為社會培育更多的復合型人才，以滿足當前社會發展對復合型人才的多元化要求。

作者:王艷蘋 曾珍 劉升愿 李威 位:吉安職業技術學院

1+X證書制度下高校人才培養篇2

1“1+X”證書制度提出的時代背景

制造業作為國民經濟的主要支柱，在經濟社會發展中一直發揮著重要作用。隨著社會和現代化工業的不斷發展，云計算、大數據、物聯網、人工智能等新一代信息技術正推動制造業進入智能化時代［1］。隨著人工智能技術從實驗室走向產業化，無論是國家層面還是企業層面，都在積極推動制造業的智能化轉型，制造企業在不斷利用信息化技術優化生產線、改進產品架構，從而提高生產效率、產品質量，并能更快速地對國際市場變化做出響應。在社會經濟進入新常態的背景下，我國的制造業對高素質的復合技能型人才產生了迫切需求。部分高職院校的教學還停留在傳統教學模式，僅注重理論知識的教學，對高職院校學生的培養也大多是單一專業的培養。一方面是制造業對復合技術人才的高度需求，一方面是高職院校綜合人才教育的缺失，在這樣的情況下，為適應我國制造業的快速發展，高職院校的教育理念和教育方式必須要緊跟時代步伐，“1+X”證書制度應運而生，為高職院校專業人才的培養提出了新思路。

2“1+X”證書制度下“課證融通”遵循的原則

2.1“X”證書以市場崗位需求為導向

高職院校培養學生的目的是學以致用，學生在學校學到的知識可以得到社會和企業的認可，滿足我國制造業技術的不斷發展。因此，高職院校需要走訪調研，充分了解市場需求并根據市場需求不斷調整學校的專業設置，也就是決定了“X”證書的設置情況，只有“X”證書的設置滿足市場需求，才能更好地和市場需求崗位對接，才是高職院校“1+X”證書制度所要取得的重要成果［2］。

2.2加強校企合作協同發展

“1+X”證書制度下“課證融通”最重要的一點就是要加強校企合作，協同發展。首先，企業可以提出人才需求計劃，也就是企業提出了對“X”證書的需求情況，高職院校的任務就是在條件允許的情況下，最大程度地滿足企業對“X”證書的需求。其次，通過校企合作，可以為學生提供良好的實踐活動，學校負責學生理論知識的教學，而企業則可以為學生提供技能訓練場地和實踐的機會，有效提高學生的實踐能力，大大提升“X”證書的含金量。最后，校企合作也體現在教育資源的共建上，企業的技術能手可以成為高職院校“X”證書專業技能講師。

3高職機電一體化專業推行“課證融通”的價值

3.1提高畢業生就業競爭力

隨著制造業技術的不斷發展，制造企業對于新入職員工的要求越來越高，特別是專業技術技能的要求也是如此，機電行業很多崗位的就業人員都要求具有相應的從業資格證書。為適應人才市場對人才提出的新要求，高職院校機電一體化專業“課證融通”的人才培養模式，要求學生在完成學校理論知識學習的前提下，在畢業時拿到相應的證書，從而有效提高畢業生的就業競爭力，實現高職院校和用人企業的有效對接［3］。

3.2促進“雙師型”隊伍發展

高職院校機電一體化專業“課證融通”的人才培養模式，離不開“雙師型”教師隊伍的建設，“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點。為了更好地開展高職院校機電一體化專業“課證融通”的人才培養，建設“雙師型”教師有助于提高教師自身的技能操作水平，以便更好地服務學生，在教學中做到有的放矢。3.3開創校企融合新模式高職院校機電一體化專業“課證融通”的人才培養模式著眼于市場和用人企業的實際情況，開創了校企共商共建的新發展模式，加深了學校和企業的交流與合作，更有助于高職院校學生綜合素質的培養和專業技能的快速提升。學校培養出來的專業技術人才更符合市場和企業的用人需求，易于實現畢業即就業的有效銜接。

4機電一體化專業“課證融通”課程體系建設方案

4.1構建項目或模塊化的“課證融通”課程

高職院校的機電一體化專業是一個實踐性非常強的專業，傳統高職院校的教育模式多是注重理論教學，忽視了實踐的重要性。“1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”的探索，實際上是將機電一體化專業理論和實踐相結合，將理論融入到實踐工作中。構建項目或模塊化的“課證融通”課程，就是根據市場或是用人企業機電一體化技術專業崗位工作對人員知識、技術、專業技能和綜合素質的要求，對高職院校機電一體化專業的各門課程按照項目或模塊化的內部結構進行重構。努力做到工學結合，學做合一，真正做到“課證融通”。

4.2制定“課證融通”課程標準

“1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”的主要目標是高職院校機電一體化專業的學生在取得學歷證書的同時也要達到相應職業技能水平的要求。這就要求高職院校“課證融通”課程的設置要合理，適應當前市場和企業對機電一體化專業人才的需求。高職院校“課證融通”所體現的是校企合作的教育理念，在課程設置過程中，企業要積極參與到高職院校課程設置過程中，企業專家和院校教師通過共同討論制定高職院校主要課程的設置，課程設置要充分體現企業對機電一體化專業崗位的職業能力要求和技能水平的要求。高職院校也要將企業的評價要素引入到專業評價體系中，將學生的實踐課成績和操作工藝規范等納入平時的考核成績中，將學生的專業技術能力考評提高到企業對機電一體化專業要求的高度。

4.3確定實現“課證融通”的課程內容

高職院校實現“1+X”證書制度下“課證融通”的目的是為培養適應現代企業需求的復合型人才所提出的教育方案，但當前的課程內容更多地是針對培養專業型人才設定的，通常分為理論課程+實訓課程，課程內容大而全，缺乏針對性、靈活性和實用性，沒有辦法更好地實現課程內容和技能資格證書考取的對接，更沒有辦法滿足不同層次的人群對課程內容的不同需求。因此依據自身的教學條件和設備配置情況，將龐大繁雜的知識體系劃分為不同的學習模塊，將整個學習過程劃分為不同的階段。模塊之間既相對獨立、邊界清晰，又相互銜接、層層遞進，學習者可按照需求選取不同模塊靈活組合成課程內容。

4.4創新考核方法，提倡靈活評價

“1+X”證書制度下高職院校機電一體化“課證融通”，對學生的考核方式要進行創新和適應時代的發展需求，在“課證融通”的教育理念下，可采用以下幾種考核方法:

(1)動態考核法。動態考核法就是在高職院校的教學過程中從學生的學習態度、課程完成情況、技能操作水平、團隊合作精神等方面對學生進行全過程、全面綜合的評價。動態考核法將學生學習過程納入了考核目標，有利于激勵學生不斷提高專業技術水平，有利于提高學習效果。

(2)以證免考。高職院校實行“課證融通”之后，證書的含金量大大提高。如果學生已經通過了某項職業證書考核，拿到了職業證書，那么學校就可以將相關課程免考。這種“以證免考”的模式，有助于提升學生的職業技能，真正實現“課證融通”。

(3)以賽代考。高職院校的學生參加不同職業技能大賽，通過競賽來代替考試，不僅有效考核了學生專業技能的掌握情況，更能激發學生的學習興趣。

5結語

國家“1+X”證書制度的實行，高職院校機電一體化“課證融通”的教育理念提出將基礎理論知識和專業技術、專業課程相結合，提出校企合作的教育方式，能有效提高學生的專業技能水平，滿足市場和企業對專業技術人才的需求，為未來高職院校的發展提供了方向。

作者:楊藝 閆拓 杜鵬 井石磊 單位:陜西工商職業學院

1+X證書制度下高校人才培養篇3

“1+X”證書系統的實施表明，大學生即將進入社會。“1”可以完全反映學校教育質量的學歷證書，“X”是幾個專業職業資格證書的總稱。［1］“1+X”證書系統是畢業生和社會成員的專業資格水平的證書，可以反映專業活動和個人職業發展所需的廣泛技能。將學歷證書與職業資格證書結合起來，研究并實施“1+X”證書制度是職業教育改革的重要舉措。機電一體化技術專業是一門理論和實踐應用非常廣泛的學科，由計算機技術、力學、電子學、控制技術、人工智能等機械類與電氣類學科有機結合而成。該專業的人才培養主要目標旨在促進滿足社會需求的具備機械設計制造技術、自動控制技術和計算機應用技術相結合的能力，能從事機電裝備安裝調試、運行檢修維護、電氣控制裝調、儀器測試、機電設備銷售與管理等方面工作的高級工程師和技術人才。機電專業技術的培訓和教學改革中應用技術的升級改進，是高職教育不可忽視的一部分。因此，本文通過闡述高職機電一體化技術專業教學模式的現狀、專業發展過程中的問題和瓶頸以及建立“1+X”認證體系的問題，為高職機電類專業教學改革和研究的實踐提供參考。

一、基本依據

(一)支撐高等職業職院校進行教學改革

高職教育改革的基本目的是為社會提供滿足市場需求的高技能高水平復合型人才。但是，國家和企業對人才的需求有所不同。就目前現狀而言，雖然全社會都明白學歷對學生來說非常重要，但是現今就業市場選擇的人才更重視畢業生的專業技能。因此，職業資格證書對職業院校畢業生的就業尤為重要。高職教育改革應從兩個層面進行:一是學生學習基礎理論知識，通過相應的課程考核獲得學校頒發的學歷證書;二是學生具備實際就業所必需的專業技能，考取對應的一種或者多種職業資格證。“1+X”證書制度為我國教育模式的改革提供了支持，這有助于妥善處理高職學校與培訓評估機構之間的關系，也有助于協調職業資格證書與社會教育之間的關系。

(二)契合國家教育文件精神

2019年，《國家職業教育改革實施計劃》的重點之一是我國“教育證書+特定專業資格證書”的試點計劃將在職業院校和應用型本科學校中啟動，以鼓勵學生在學習本專業基礎理論知識的同時積極學習各種專業技能，并培養對應的職業素養、愛國愛崗敬業情操，同時獲取多種與被專業相關的職業技能水平證書。［2］該計劃明確提出了高等職院校的招生計劃應與對應專業迫切需要的產業發展人才相適應，提高了應用型技能型復合型人才之間的配比，并指明了職業教育的未來發展方向。

(三)有利于提升機電一體化技術專業教學質量

“1+X”證書制度是學歷證書和專業技能證書之間的有效鏈接。學歷證書是學生終身學習和教育的基礎，專業技能證書是機電一體化技術專業學生在畢業選擇就業時的“敲門磚”和企業選聘時的“標準尺”。［3］此外，“1+X”證書制度還可以進一步優化和整合機電一體化技術專業教學資源，并在一定程度上提高機電一體化技術專業的教學質量，從而促進全面培養的復合型技術人才達到專業人才培養目標。此外，證書制度的出臺，為機電一體化技術職業培訓制度的改革和機電一體化技術高技能復合型人才培養模式的建立指明了發展的方向，從而為我國智能制造經濟可持續發展創造了良好的人才儲備條件。

二、教學現狀

(一)人才培養模式有待更新

隨著經濟體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業課程進行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過深入研究廣西各大高職院校現有的機電一體化技術專業人才培養方案發現，該專業的人才培養模式仍然存在以下問題。首先，大多數院校的機電一體化技術專業及其衍生專業，如無人機應用技術、機電設備維修與管理等專業無法根據市場和企業對人才的實際需求而對特定的工作、課程結構進行靈活、合理的調整。理論基礎課程和職業技能培訓課程設置既沒有得到適當的分配，也沒有形成一個有機的整體。其次，目前人工智能技術、電氣控制技術、計算機信息技術日新月異，而與之對應的課程教學內容未能與時俱進、靈活調整更新，學生所學技術仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業技能培訓課程內容仍然主要基于技術理論性培訓，且較為寬泛，如電工證培訓，放之四海而皆可用，并未針對具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業技能培訓課程缺乏對學生思想政治、職業素質、道德品質的培養指導，同時在實際教學過程中部分存在未按照標準進行職業綜合培養的現象。

(二)教師隊伍有待完善

在廣西區內大多數高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實踐教學能力不足，要么專業理論知識較弱。［4］由于各高職院校的辦學背景、辦學狀況、教學研究成果的重大差異，雖然現廣西教育廳已有“雙師”稱號的評定標準，但是現有的教師很多未能達到“雙師”的評審條件，未能獲得“雙師”稱號，因此導致“雙導師”教學團隊的不足。高職院校內的機電專業教師的理論知識和技能水平在教學能力和教學水平未能更上時代發展的速度，還處于過時的階段，教師的教學仍側重基礎技術教育，未能結合職業標準、政治思想、職業素養、創新和未來就業狀況。此外，一些職業院校對專業教師自身的職業培訓只是一種形式，未能真正實現教師深入企業，與時俱進地學習機電新技術，更新知識，及時調整教學方案。

(三)教學模式有待改革

近年來，為適應智能制造業的迅速發展，各高職院校對機電一體化技術專業進行教學改革，但專業技能培訓實踐類教學并未受到重視。理論課程課時多學分高，實踐技能培訓課程課時少學分少，不成體系，與企業實際工程項目結合少，對綜合性的培養較匱乏，沒有對應成績綜合評估辦法，對學生的工程項目實踐成績的核定和替換方案不靈活。隨著現有智能制造技術的迅速發展，高職院校雖然及時在機電一體化技術專業課程中增加了一些新的技術課程，但實踐教學條件以及教學內容并沒有跟上理論課程的步伐，一些院校在實際課程安排中實操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實現理實一體化教學，導致學生停留在紙上談兵階段。此外，機電一體化技術專業大多數教師未能利用課余時間深入企業，接觸現有工程項目，提高自身技能水平，在教學過程中只是以理論為指導進行實踐，而沒有提高學生將理論付諸實踐的能力。

三、實施路徑

(一)課程體系改革

就課程設置而言，高職院校應適當地調整機電專業的理論課程與實踐課程之間的關系。教師應根據市場和企業的實際情況適當調整課程內容，為學生提供模擬實踐的真實課堂環境，并提高學生將理論付諸實踐的能力，學生將他們學到的知識和技能結合起來，從而實現以促進工程項目為目標的人才培養。同時，高職院校應當注重提高學生的就業能力，課程教學內容設置應與社會生產的現實緊密聯系，進一步提高動手實操課程在課程教學體系中的比重，并增加企業實踐培訓、跟崗實踐和職業技能培訓，根據市場經濟的變化和企業實際的需求，及時調整更新課程體系、特定職業工種的標準培訓。［5］課程教材內容應積極促進地方區域經濟發展，與時俱進，明確機電一體化技術專業人才培養的目標定位，提高專業知識實用性。同時，高職院校應與對接的企業制訂雙向培訓計劃和雙重綜合人才培養計劃，加強專業課程的優化和整合，設立對應企業訂單班，有針對性地設置人才培養方案，提高學生的綜合素質。

(二)人才培養模式構建

機電一體化技術專業人才培養模式應根據機電專業市場需求、企業所需、學生特點而定。特別是加強理論知識的應用，強調學生的專業技能實踐，提升思想政治建設、愛國愛崗精神的培養，培養出適合新時代建設的復合型高技能人才。堅持“以學生為中心，以技能培養為核心”的教學原則，提高學生實踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結合企業機電類實際工程項目，依托項目設置貫穿三年專業課程的主線載體，圍繞該工程項目拓展專業課程，讓學生分階段考取對應的職業技能證書，可使學生深入理解和展示他們所學知識，并使用他們所學知識解決工程項目實際問題，從而實現所學為所用。第二，高職院校應建立產業學院，與企業共建實訓場所，教師與企業專家共同探討，改進教師教學方法，使職業技能培訓圍繞職業標準進行。第三，引進雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據學生就業中的關鍵問題制訂人才培養方案，培養適應當代智能制造的“大國工匠”。

(三)“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”隊伍是指在課堂學習和實踐教學上同時有在校教師和企業專家作為老師的教學師資隊伍。“雙重學習系統”能夠使學生有效地將機電一體化技術專業理論應用于企業實際生產需求。生產、教育和研究的一體化結構更好地滿足了當今市場對高級機電類專家和復合型人才的需求，高職院校必須建立具有先進理念和專業素養的“1+X”證書制度。首先，高職院校應加強對雙重輔導系統結構的研究，引入“1+X”證書系統，建立由兩隊導師組成的團隊，明確導師的資格認證標準、權利、義務、職稱設置和工作態度，為選拔導師提供參考。其次，高職院校在教師的選聘中應更注重思想道德和職業素養，并要求導師具有高度的責任心、豐富的工作經驗、較高的學歷、較強的專業技能。最后，高職院校應加強對“雙重”教學團隊的教育和培訓，鼓勵專業教師到其他大學和公司參觀，并在實際生產線上儲備優秀教師和經驗豐富的員工，以學習和儲備關鍵技術。先進的專業知識能夠不斷地提高教學質量。簡而言之，一支具有高素質專業培訓能力的“雙師型”隊伍是加強機電一體化技術專業實踐教學的有效措施。［6］總之，“1+X”證書制度不僅是對“1”和“X”的簡單補充，而且還整合了相關要素，如學歷和技能。高職院校教育改革采用“1+X”證書制度目前是重要趨勢。因此，高職院校有必要重新修訂和完善專業人才培養模式、“雙師型”教師隊伍建設和課程設置，促使高職院校的學歷教育和技能等級證書對機電一體化技術專業學生有較強的吸引力，為社會培養更多適合國家發展的大國工匠。

作者:玉河 單位:廣西電力職業技術學院智能制造工程學院