高校思想政治理論教學范文

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高校思想政治理論教學篇1

一、新時代對高校思想政治理論課

實踐教學模式創新提出了新要求進入新的歷史時期以來，國家對高校思想政治理論課的重視前所未有，特別是對實踐教學提出明確要求。2018年4月，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，對實踐課的學分做出了具體規定，要求從本科思想政治理論課中劃出兩個學分、從專科思想政治理論課中劃出一個學分，開展好思想政治理論課的實踐教學工作，并對實踐課的教學方法提出了明確要求，指出高校思想政治理論課實踐教學的主要目的在于鞏固學生的課堂學習效果，促進學生對教學重點、難點內容的有效學習和掌握，并在整合實踐教學資源、拓展實踐教學形式、制定實踐教學大綱、提高實踐教學效果等方面做出明確要求。2019年4月，教育部印發《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2019年版）》，提出了高校思想政治理論課實踐教學標準，要求高校根據實際制定實踐教學計劃，要充分利用社會大課堂，科學統籌高校思想政治理論課的實踐教學，做到學時學分、教學內容、指導教師和專項經費“四落實”。2019年8月，中共中央辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，倡導開門辦思政課，建立思政課實踐教學與社會實踐志愿服務活動相結合的模式，要求高校將思政小課堂與社會大課堂相結合，鼓勵支持黨政機關、企事業單位等社會機構就近與高校對接，掛牌建立思政課教學基地，完善思政課實踐教學機制。2019年9月，教育部印發《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，進一步要求高校推動思政課教學與思想政治教育結合，思政課實踐教學與學生社會實踐活動相統籌。由此可見，國家高度重視高校思政課實踐教學新時代對高校思政課實踐教學提出了更高的要求。

二、高校思想政治理論課實踐教學的內涵以及存在的主要問題

高校思想政治理論課實踐教學是指為配合思想理論政治課教學、由教師組織由學生高度參與的一種教學形式，通常以活動（或情景）場所為載體、以實踐為中心，更加強調和重視在實踐中通過活動和交往確立信仰、價值和觀念，融知識、能力、覺悟于一體，集重點、視點、熱點于一點，充分顯現主體的直接參與性、活動內容的綜合性、實踐場所的開放性、活動形式的多樣性。實踐教學是一種純粹的實踐活動，形式多樣，內容豐富。但由于主客觀的原因，就目前來看，高校思想政治理論課實踐教學主要存在以下幾個問題：

（一）內容單一

高校思想政治理論課實踐教學仍然停留在一般性地開展社會調查、寫調查報告、組織電影周看電影寫觀后感、讀馬列主義原著寫讀后感等層面，缺乏開拓和創新。

（二）隨意性強

到目前為止，各高校思想政治理論課實踐教學未制定統一的教學大綱、統一的教學內容以及統一的教學評價體系，因此，各校的實踐教學各自為政。有的學校雖然制定了實踐教學的方針，但沒有在實踐中起到指導作用，實踐教學中形式、主題等的選擇具有較大的隨意性。

（三）協調性差

思想政治理論課實踐教學就其教學環境而言，有課堂內外、學校內外的區別。教師課堂內和學生課堂外以及社會上的價值體系、體系銜接、經費安排等都存在對接不順、協調性差等問題。

（四）保障機制不健全

雖然各高校已經積極落實了教育部文件，明確每年要按一定的生均數額標準劃撥專項經費用于思想政治理論課教學，但是，與專業教學投入相比還存在明顯差距。特別是思想政治理論課實踐教學沒有經費保證就無法順利開展。另外，實踐課要求思想政治理論課教學部門、學生管理部門、黨團系統、后勤部門、財務部門、學生社團等機構各司其職，齊抓共管，形成合力，才能為實踐教學的順利開展并取得良好的教學提供強有力的組織保障。

三、目前高校思想政治理論課實踐教學的幾點經驗

從全國來看，各地開展了形式多樣的思想政治理論課的實踐教學，諸如結合理論教學、第二課堂教學、社會實踐、知識競賽、專題征文、主題教育活動、網絡教育、心理咨詢和校內專題活動等模式，取得了一些成果，在社會上得到了很好的反饋。

（一）高度重視，各方聯動

高校實踐教學是思政課教學體系重要組成部分，具有與理論教學同等的地位，兩者不可分離；加強思政課實踐教學的組織領導工作，將思政課社會實踐納入教學總體安排和課程管理體系，建立職能部門參與、思政課教學部具體組織實施的運行機制。

（二）小規模講授

在大班授課中，能積極參與實踐教學的學生數量有限，相當數量的學生濫竽充數。改成小班授課后，強化了教學的針對性，凸顯了學生的個體參與性，客觀上激發了學生參加的積極性。

（三）區分學生基礎

根據學生文理基礎的不同設置不同的難度，對文科生可以加大題目的難度。對理科生降低難度。即使對一個班級的學生也要充分考慮認知水平存在的差異區別對待、因材施教。

（四）擴大參與面

對于實地參觀、專題講座等效果較好的實踐教學方式，盡量組織全體同學參與其中，配備好師資和經費；安排好時間解決人員安全問題。這就要求學校和社會各個部門協同合作，積極改進。

（五）增加實踐基地

在進行思想政治理論課教學過程中，各高校盡可能多地在校內、周邊地區和相鄰省份建立實踐教學基地，對大學生進行思想政治理論課實踐教學，收到很好的效果。

（六）充分的準備與設計

根據思想政治理論課實踐教學的特點，要求教師充分搜集、整理和分析、掌握社會生活信息和學生思想、心理狀況，并在此基礎上制訂教學計劃，從而克服實踐教學的隨意性和盲目性。在實踐教學的設計上，不但要以概論課教學目標為依據，堅持正確的理論導向，通過實踐教育加深對基本理論的學習和掌握，從而提升學生的思想政治理論素養，還要引導學生充分發揮主觀能動性，提高發現問題并積極運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（七）科學的考核評價體系

科學的考核評價體系是提高思想政治理論課實踐教學質量的重要保障。要堅持過程與結果相結合、動態評價與靜態評價相結合、雙向溝通式的信息反饋機制、他評與自評相結合的原則，根據不同課程的教學要求，按照品德修養、團隊精神、綜合能力、創新精神等內容細化評價標準，從而對學生做出綜合評價。

四、高校思想政治理論課實踐教學模式創新

（一）實踐教學非課程化

首先，思想政治理論課實踐教學，比如，組織學生觀看與課程內容密切相關的教學資料片，課堂上五分鐘之內的視頻資料起引領的作用，充分引發學生的關注和興趣，使學生在課后主動將完整紀錄片、資料片等進行觀看，然后，回到課堂通過互動式的討論，使學生在積極主動參與的氛圍中領悟和學習知識。其次，結合大學生思政課組織實踐教學。由學生自己圍繞思政課程內容進行教學設計，選取一些理論深度較淺、學生又比較感興趣的知識點，劃出一定的課時，選定一些學習熱情較高、語言能力強和基本素養較為全面的學生授課。團日活動是學生以班為單位展開的主題活動，形式多樣，這樣就可以結合課程的內容有目的地進行情境角色模擬、詩歌朗誦比賽、紅色歌曲傳唱等各類學生參與度、熱情高的活動。

（二）實踐教學課程化

傳統實踐教學模式不容易做到學生全覆蓋、教學內容存在隨意化、考核不規范，乃至學分學時虛置等問題。在信息科技飛速發展的條件下，可以利用信息技術，依托網絡教學平臺，實現思想政治理論課實踐教學的課程化。首先將思想政治理論課實踐教學作為一門必修課列入培養方案，然后充分利用網絡信息技術和平臺支持做好實踐教學的組織工作。

（三）與愛國主義教育結合開展思想政治理論課實踐教學

選擇一些有影響的愛國主義教育基地和國防教育基地作為校外實踐教學基地，作為思想政治理論課的重要實踐教學平臺。此外，還應建立并完善實踐教學基地網絡，并充分利用地方資源優勢，即各個地域獨特的自然資源和在長期的歷史發展過程中形成的各種社會資源，可以使學生拓寬視野、增長見識，更加深刻地了解國情、社情，為促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀積累“素材”，進而培養學生的民族精神和愛國主義情懷。

作者:李紅霞 單位:內蒙古農業大學 馬克思主義學院

高校思想政治理論教學篇2

教育工作者、教育對象基于優質的教學環境，在探討與交流理論知識的過程中，應發揮學生個體的主體性作用。通過創建多樣化的教學模式，最大程度激發學生學習積極性與興趣。關于高校思想政治理論課教學共同體的構建，教師需適應新角色，以服務者、引領者、啟發者、鼓勵著的身份服務于思想政治理論課教學工作。以學生個體需求、身心成長規律、社會對人才的需求標準等為參考依據，處理好復雜教學要素之間的關系。由此，真正構建適應于現代社會背景的思想政治理論課教學共同體。

一、新時代下高校思想政治理論課教學共同體的主要特點

(一)教學要素復雜化

新時代下，信息技術、互聯網技術被深度地滲透到人們的生活與工作當中。作為伴隨互聯網成長起來的新一代，大學生的思想受到復雜網絡社會的影響。高校必須根據學生的思想問題，制定切實可行的教學舉措。而思想政治理論課教學共同體的構建，因社會形態的復雜性導致教學要素的復雜化。理論教學共同體的構建，即要切實發揮思想政治教育的作用與功能，還需做好政治在教育領域的延伸。將學校、社會、國家等組織要素、教師與學生等參與要素等，按照既定的教育目標進行科學的融合。合理把控各個教學要素之間的關系，有序、高效地開展思想政治理論課教學活動。

(二)育人目標一致性

高校思想政治理論課教學共同體是教育教學的關鍵要素，在育人目標上具有高度的一致性。基于良好的價值共識，教師、學生、管理人員等可協同發展、相互配合。即高校管理層應注重打造現代化教學環境;教育工作者需動態升級與優化教學模式;學生應樹立端正的學習態度，積極地參與到教學活動中，以此促使學生成為符合時代需求、市場需求的高素質人才。高校需為社會輸送具備堅定思想政治立場、正確社會主義核心價值觀的人才，并為大學生實現自我價值助力。

(三)教學過程靈動化

“教”與“學”是一個具有極高互動性的過程，教師需科學設計教學方案，組織學生積極地參與到教學互動中。基于思想政治理論課教學共同體，師生間可自由地探討、研究、對話與實踐，直至發現理論知識的本質，促使學生真正提高思想政治覺悟。在整個教學過程中，知識成為共享的資源，教學活動的靈動性使得學生個體的學習更具有激情與熱情。教師的“教”有了更大的成就感，學生的“學”體現出自主性、自覺性，使思想政治理論課教學展現出極大的人文性、現代性與科學性。

(四)育人渠道多樣化

新時代下，高校以互聯網為媒介，在教師與學生之間架構良好的溝通橋梁。網絡教學與傳統課堂的對接，不僅豐富教學形式，還在一定程度上拓展與豐富育人渠道。課堂教學共同體的所有成員，可在網絡平臺及時地獲取與反饋知識，并進行深度的探討與討論。傳統教學時間與空間被打破，使得學生有了更濃厚的學習興趣，在內在驅動力的作用下，可從課堂、社會、網絡平臺等渠道獲取知識與文化。而教師可利用多樣化的育人渠道，組織學生進入到不同的教學情境中，令其思想獲得啟發與升華，成為具備有理想、有目標的人。

二、高校構建思想政治理論課教學共同體的核心價值

(一)促使教學范例獲得進一步的豐富與完善

科學的教學形式，需合理化凸顯學生主體地位。而思想政治理論課教學共同體的構建，可切實發揮學生的主體性作用，令他們全身心地參與到理論教學中。更重要的是，教學共同體的建設與運行的核心思想，在于展現理論課堂的合作、互動、自主探討等特征。教師需根據教學內容選擇適合的教學模式，并由此催生更具有創新性的教學模式。從這個層面可看出，思想政治理論課教學模式共同體的構建，使得教學范例獲得進一步的創新與完善。而多樣化的教學模式，為高校服務于理論課堂學習共同體提供有利條件。

(二)最大程度調動思想政治理論課堂教學氣氛

從某種角度來說，課堂教學氛圍的調動效果，會對最終的教學成效產生十分重要的影響。倘若學生無法專注于學習本身，不僅無法形成端正的學習態度，還會影響其正確價值觀的建立。而高校所構建的思想政治理論課教學共同體，更注重凸顯學生主體地位，鼓勵其深度參與到教學設計與實踐環節中。通過有效激發教育對象的自主參與的意識，全面提高思想政治教育質量與效果。思想政治理論課教學共同體的構建，為學生提供優質、良好的學習氛圍，并在最大程度上調動思想政治理論課堂的教學氣氛。

(三)有助于增強思政教師的綜合教學能力

學習共同體的有效運行，有助于提高教師的綜合教學能力，并促使其形成與時俱進的教學思想。積極貫徹與落實以人文本教學理念，積極服務于學生個體的全面、健康發展。教師需適應新角色，不斷升級與創新教學形式與方法。教師應始終保持不斷完善自我的意識，并借助互聯網平臺獲取最新的知識與技術。既要自覺地更新自身的知識結構，還需了解學生的實際學習訴求。通過大幅提升教師的教學能力、教學機制，更加高效地開展思想政治理論課教學活動。

三、新時代高校思想政治理論課教學共同體構建的基本原則

(一)高質量服務學生全面發展的原則

新時代下現代信息技術獲得蓬勃發展，對各行各業的運營與管理帶來較大沖擊和影響，而在教育領域中融入先進科學技術后，會改變以往的教育教學形態與方法。針對思想政治理論課教學共同體構建的研究，高校要能掌握好人才培育與教育的核心目標，需培育與孵化符合時代要求的現代化人才。高校要始終秉承高質量服務學生全面發展的原則，全面推進思想政治理論課教學共同體構建工作。技術要素深度滲透思想政治理論課教學工作中后，導致教學要素日益復雜化，必須立足學生的個性化學習需求與思想成長問題，科學與適度的弱化教師的權威性。知識講解與接收方面，不應沿襲以往的階級性，需創建開放與民主的公共對話空間，使學生在知識學習與應用方面形成良好的自我效能感。

(二)政治性與實踐性相結合的原則

思想政治理論課教學，作用的是學生思想與價值觀形成，展現出鮮明的政治性特點。而在構建思想政治理論課教學共同體的過程中，需適度增強教學過程的實踐性，秉承政治性與實踐性相結合的原則開展該項工作。注重理論知識講解與記憶的同時，將理論課堂向實踐活動中滲透與延伸。學生日常的學習與生活中，教師以自然化交流的方式進行先進理論和觀念的滲透，不再完全局限在封閉課堂，需常態化地開展思想政治教育工作。教師要把控好教學要素之間的關系，不僅要合理優化與擴充理論課教學內容，還需在實踐活動中驗證理論教學效果，以此有針對性地優化與完善教學內容與模式。通過增強思想政治教育的實踐性，有內在依據的進行政治化建設，在思想教育與學風建設等方面都能形成更加完善的理論體系。

(三)適度增強學生學習與實踐自由度的原則

教學過程應展現出顯著的交互性與趣味性，由此才能保證學生積極和深度參與各種教學活動。在實際推進思想政治理論課教學共同體構建工作的過程中，需適度增強學生學習與實踐的自由度，以此為基本原則進行教學要素的整合與優化。教師、學生、教材、教學環境需能獲得協同化發展，師生依托開放和愉悅的教與學氛圍，在知識傳遞與反饋方面達成統一的價值共識。教師需根據學生思想成長問題，科學與及時的優化教材中的理論知識，如巧妙融入優質的網絡視聽資源，在學生感興趣的網絡話題下，趣味化地開展思想政治理論課教學。而學生與學生、學生與教師間，都應形成和諧的學習共同體，共同探索思想政治理論課堂的呈現形式，共同設計與優化教學內容與方法，由此才能真正達到預期的教學目標與效果。

四、新時代高校思想政治理論課教學共同體構建的有效措施

(一)創建趣味化的思想政治理論課教學情境

輕松的教學場景，會產生良好的互動關系。而高校思想政治理論課教學共同體的構建，必須充分整合教學資源，處理好各個教學要素之間的關系。無論是和諧師生關系的建設與維護，還是生生間良性競爭與互助學習，都可利于思想政治理論課教學質量的提升。因此，教師需利用趣味化的教學情境，吸引所有學生積極、自主地參與到教學活動中。基于良好的教學氛圍，為教師與學生間、學生與學生間的良好互動與交流堅定有利基礎。同時，教師需明確了解情境與學生個體的學習活動具有密切的關聯性，其會對人的行為產生直接性的影響。教師在向學生傳授與講解思想政治理論知識既定的情境中，應通過融入學生感興趣的元素、優化教室環境、豐富教學手段等，逐漸形成充滿趣味性與選擇性的教學情境。由此，使學生在獲取知識的過程中，既可完善自身的政治素養，還可從學習中獲得成就感、幸福感與自信心。教師需將與社會經濟、文化、政治領域相關的信息科學的滲透到課堂上，并運用有趣的圖景、視頻等，替代枯燥的文字。教師需以學生的個性化學習需求、身心成長規律等信息為主要的參考點，通過創建符合其認知的教學情境，最大程度上激發他們學習積極性與興趣。當學生主體性作用獲得最大化發揮時，他們才能逐漸形成屬于自己的問題域。促使學生以自身獨特的觀點與視角選擇適合的學習情境，基于趣味化、開放性的學習情境，真正活化他們的思維。

(二)善于利用現代信息技術延展傳統教學空間

思想政治理論課教學共同體的構建目的，不僅是教學過程的人性化體現，還需保證學生知識素養、能力素養、政治素養、思維素養等方面獲得全面的培育。新時代背景下，高校必須對當下社會發展趨勢，以及教育領域深化改革的要點與進程建立新的認知。互聯網技術、信息技術等與教育建立密切關系的過程中，教師應結合實際情況，有策略地構建思想政治理論課教學共同體。即高校應構建信息化教學與學生管理平臺，利用現代信息技術拓展與延伸傳統教學空間。如利用互聯網技術、多媒體技術等創建虛擬化教學空間，組織學生在線上學習思想政治理論知識。一方面，教師利用網絡平臺增強師生間的交流與互動，且從大數據思維出發，對學生的學習問題、學習態度、學習進度等進行全面分析。同時，教師可將思想政治理論知識制作成可視化的教學課件，通過圖文并茂的電子文檔、立體化的視頻課件等，使學生從多維度思考所獲取的知識。另一方面，教師在傳授學生理論知識的過程中，應注重培養學生的信息素養，使學會從海量的網絡資源中獲取有價值的信息，以此不斷豐富自身的知識層次。而教師培育思想政治理論課堂教學共同體的過程中，需不斷完善學生的學習觀念，使他們在不同的學習空間中獲得不同能力的提升。如基于線上學習平臺的互動，全面提高學生的團結協作能力、解決問題的能力等。教師將線上虛擬課堂與線下傳統課堂進行對接的過程中，可基于生活化、職業化的實踐活動，不斷增強學生的核心競爭力，并促使他們形成強烈的社會責任感與使命感。

(三)靈活選擇與使用思想政治理論課教學模式

所謂的思想政治理論課教學共同體，更強調教育工作者與學生在“教”與“學”的過程中，能夠在目標上、思想上、行為上產生高度的一致性與契合性。基于既定的學科知識進行交流與溝通時，能保證情感關系的和諧性與有機性。思想政治教育共同體的所有人員，應依托“同向同行、協同育人”教學理念，更加高效化、靈活化、多樣化的開展教學活動。在此訴求下，高校教師應致力于學生的健康、全面、長遠的發展，制定可供學生自由選擇與使用的思想政治理論課教學模式。根據學生個體差異性，設計具有層次性與系統性的教學方案。并配以適合的教學方法與方式，使所有學生都能有效把控自身的學習進度與學習節奏。如針對文字理解能力不佳的學生，教師可采用對話互動、案例教學等方法，靈活的開展教學活動。面向社會認知力不足的學生，教師應制定不同性質的職業活動、社會公益活動等，帶領他們深度地參與到社會活動中。教師在構建思想政治理論課共同體的過程中，需以課堂為主，深入、全面地解析理論知識與政治觀點等，但需適當的融入實踐活動。教師不應將思想政治教育共同體的構建局限在理論層面，應將理論與實踐進行科學的融合。教育共同體的運行不應形式化、概念化，應多維度性與多樣性，為學生提供不同的學習體驗。不僅幫助學生夯實理論基礎，還需利用不同的教學活動強化其政治素養，并幫助他們樹立正確的社會主義核心價值觀。

結語

總之，高校思想政治理論課教學共同體的構建，促使教學范例獲得進一步的豐富與完善、最大程度調動思想政治理論課堂教學氣氛、有助于增強思政教師的綜合教學能力。因此，高校需根據其展現出的顯著特點，有針對性地處理復雜教學要素的關系。且基于一致的育人目標，科學的創新教學模式、拓展教學空間。基于趣味化的理論課堂，使學生自主獲取與應用思想政治理論知識。在教師的正確引導下，令學生建立健全人格，成為具有正確人生觀、價值觀、世界觀的人才。

作者:闕龍云 單位:廣東文藝職業學院

高校思想政治理論教學篇3

新時代大學生是實現中華民族偉大復興的主要力量，是建設社會主義現代化強國的生力軍。高校思想政治理論課是培養擔當民族復興大任時代新人的核心課程，是實現高等教育內涵式發展的重要課程，更是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，分析影響高校思想政治理論課實效性的因素以及探究其實踐路徑具有重要價值。

一、影響高校思想政治理論課實效性的主要因素

1.教學內容。目前，高校思想政治理論課教材內容更新的滯后性、教學內容的重復性致使大學生學習興趣減弱，給高校思想政治理論課貼上“枯燥乏味”的標簽。一是教材內容更新的滯后性。二是教學內容的重復性。大學生在中學時期學習過歷史、哲學、思想品德等課程，這些課程與高校思想政治理論課在教學內容上具有一定重復性，對于文科生來說內容的相似性讓他們覺得枯燥乏味，對于理科生來說內容晦澀難懂，影響了思想政治理論課的實效性。

2.教學方式方法。隨著網絡信息化、數字化時代的到來，高校思想政治理論課教學方式方法發生了重大變化，多媒體教學廣泛應用，智慧教室、智慧校園、智慧黨建陸續出現，既給思想政治理論課帶來了機遇，又帶來了諸多挑戰。一是教學方式陳舊。雖然高校大部分教師采用了多媒體教學方式，但仍然存在復述教學課件，照本宣科，基本上沒有脫離“灌輸式”的窠臼，不過是由“口頭灌輸”變成“電教灌輸”。部分年紀較大的教師不愿嘗試新鮮事物，不愿主動學習新技術，沒有充分利用現代化信息技術。二是教學互動形式化。目前，大部分高校采用學習通、MOOC、職教云、雨課堂、釘釘、騰訊會議等開展線上教學，網上教學過程中使用最多的功能是簽到和布置作業等功能，主題討論、投票、問卷、搶答等功能成為擺設，線上線下互動形式化，效果并不佳。三是教學方法單一。目前，高校思想政治理論課教師重視理論課教學，主要采用理論講授的方法，但互動性、研究型方法較少使用，理論教學與實踐教學相脫節。

3.教師隊伍素質能力。思想政治理論課教師是辦好思想政治理論課的關鍵，關系著課堂知識傳授、學生能力培養和素質養成的效果。目前，高校思想政治理論課教師隊伍素質能力有待提高。一是理論闡釋能力不足。理論闡釋能力是思想政治理論課教師將教學的理論內容與生活的具體實際相結合，進行理論概括和邏輯演繹，并通過語言表達的方式向學生傳遞價值觀念的能力。一些高校思想政治理論課教師人員配備不足，吸收了一些非思想政治學科背景的教師參與到課堂教學，有的教師對理論闡釋的深淺程度把握不到位，重點難點熱點問題理論解讀不徹底，教學效果受到影響。二是信息技術能力有待提高。高校思想政治理論課教師開展教育教學的一種極為重要的手段就是信息技術，信息技術應用能力的高低某種程度上直接影響思想政治理論課的教學效果。有些思想政治理論課教師抵觸信息技術，忽略信息技術在教學中的應用，難以開展高效的教學工作，最終會被時代淘汰。三是學術研究成果偏少。大部分高校思想政治理論課教師年均計劃學時在280學時左右甚至更多，繁重的教學任務使他們那無暇從事科研工作；部分教師研究方向過于分散，沒有形成科研團隊或創新團隊，單兵作戰難以形成科研合力，科研優勢轉化為教學優勢不明顯。

4.教學評價體系。目前，高校思想政治理論課教學評價體系仍然存在單一、隨意、主觀等問題，無法全面客觀地反映教學效果。一是教學評價缺乏針對性。與其他專業課程不同，高校思想政治理論課具有政治強、視野廣、理論專、情懷深等特點，然而高校思想政治理論課與其他課程使用的是一樣的教學評價體系，教學評價缺乏針對性。二是教學評價過程缺乏客觀性。一般情況下高校教學督導組和教學管理者會以隨堂聽課的方式對思想政治理論課教師進行打分評價，但實際上他們一般會提前通知授課教師，授課教師會精心準備課堂教學且安排學生配合發言，這種課堂教學是否作為評價教師的依據受到不少質疑。三是教學評價總結不理想。高校思想政治理論課教學評價是為了活躍課堂，促進教師和學生的共同進步，以達到提升教學效果的目的。然而，當下的思想政治理論課教學評價體系，在評價結束后，對評價結果的處理過于簡單，沒有很好地發揮“以評促教”的效果。

二、增強高校思想政治理論課實效性的實踐路徑

1.優化思想政治理論課教學內容設計。全國各高校使用的思想政治理論課教材都是通用的，但由于大學生專業背景、學習習慣、能力素質等不同，教學內容的設計應注重由教材體系向教學體系轉化。一是教學內容設計要關照學生實際。當代的大學生個性鮮明、獨立性強，有自己的見解，但敏感脆弱，心理承受能力差。高校思想政治理論課的教學內容在設計上要考慮到大學生的心理發展規律，密切聯系大學生生活，對于大學生比較關注的學業、就業、情感、心理等方面給予關切，增強對社會熱點問題的解讀。二是教學內容設計應考慮社會實際。教師除教材內容外還要關注社會實際，及時把最新的時政素材納入課堂教學，組織學生討論，激發情感共鳴。三是避免教學內容重復。高校思想政治理論課教師要掌握大中小學思想政治理論課教學內容之間的內在邏輯，提高理論的深度和廣度，還要處理好思想政治理論課體系中幾門課程之間的關系。思想政治理論課這幾門課程教學內容各有側重，可通過學習交流和集體備課形式對教學內容作出適當分工，避免出現內容重復或者遺漏，增強教學的實效性。

2.改革創新思想政治理論課教學方式方法。高校思想政治理論課教學方式方法的創新來源于研究和解決思想政治理論課教學過程中出現的新問題、新情況，并且最終落腳于服務思想政治理論課的教學實踐。一是實現線上教學與線下教學有機融合。混合式教學模式是當前思想政治理論課教學方式改革創新的主要方向，以學習通教學平臺為例：課前，教師線上發布預習通告和教學任務點，上傳視聽資料、時政資料以及教學課件；課中，教師針對教學重點和難點問題幫助學生釋疑解惑，通過談論社會熱點問題讓學生把理論用于實踐，深化學生對教學內容的理解，還可以通過發布課堂測驗檢查學生知識掌握程度；課后，教師線上發布作業強化對理論的運用。這種線上線下混合式教學模式能有效拓展教學空間，充分發揮學生的主體性，增強思想政治理論課對學生的吸引力和感染力。二是靈活運用多種教學方法。除課堂理論講授之外，課堂研討、翻轉課堂和情景模擬是促進理論教學與課堂實踐教學的重要形式。三是重視社會實踐教學方法。高校可通過開展社會調查、志愿服務、基地教育等方法，促使大學生接觸社會，親身體驗生活、感悟生活，鍛煉發現問題、解決問題的能力。志愿服務活動是非常有效的實踐教學方法，既在實際服務中檢驗學生的專業技能，又培養了學生的奉獻精神和公益精神。完善基地教育，學生可通過“沉浸式”的學習和考察，體驗當年發生過的歷史。教學方式方法的創新可以改變思想政治理論課“沉悶刻板”的印象，以更加“接地氣”、更加靈活多樣的方式呈現教學內容，促進理論與實踐的融合，大大提高教學效果。

3.配齊建強思想政治理論課教師隊伍。一是配齊思想政治理論課教師數量。高校針對思想政治理論課教師人員缺額比較大，師資隊伍嚴重不足的問題，應加大思想政治理論課教師選聘力度且嚴把質量關，新聘任的教師在專業素養方面應該是馬克思主義理論相關專業且本碩或本碩博專業一致，教學期間還應兼職班主任或者輔導員。二是增強思想政治理論課教師業務能力。思想政治理論課教師在數量上配齊之后，要更關注教師業務能力的提高，包括強化思想政治理論課教師的教學培訓力度，定期開展校內教學研討、集體備課、觀摩教學、新入職教師崗前培訓、實踐基地研修等教學活動，并將其制度化和常態化；提高教師教學技能水平，鼓勵青年教師積極參與各種教學技能比賽，抓好示范課堂建設，建好“老中青傳幫帶”工作機制，促進教師潛心鉆研教學；構建思想政治理論課教學話語體系，教師結合新時代大學生鮮明的個性特征以及熱門網絡用語，構建與時俱進的話語方式，切記大話、空話和套話，展現課堂語言魅力。三是打造科研創新團隊。要強化團隊合作意識，整合科研力量，結合教師研究方向形成科研合力。發揮學術帶頭人“傳幫帶”的作用，高職高專院校可通過引進學術帶頭人，打造科研核心競爭力，合理配置科研資源。

4.增強大學生的價值認同感。大學生能夠成為什么樣的人很大程度上取決于價值理念對學生成長成才的影響，并且在認知世界的態度和改造世界的實踐中凸顯其價值理念的變化。新時代大學生是在網絡信息技術迅速發展的背景下成長起來的。互聯網記錄著他們的成長變化，見證著國家、社會的發展以及時代的變遷，也極大縮短了人與人、國與國之間交流的距離。然而，互聯網的開放性、自由性、即時性、便捷性、多樣性等特點使得海量的信息充斥著大學生的頭腦且真假難辨，同時，西方國家憑借著信息技術優勢在網絡上瘋狂渲染所謂的“普世價值”，使得心智還未成熟、知識體系還未健全、價值觀還未穩定、意志略顯脆弱的大學生出現思想混亂和價值觀扭曲，削弱了對社會主義核心價值觀的認同。鑒于此，一方面，高校要借助網絡教學平臺、自媒體平臺，創建校園公眾號、微博、微信、抖音等互動平臺，大力宣傳最美大學生事跡，弘揚社會主義核心價值觀，以大學生喜聞樂見的方式打造成弘揚主旋律的校園文化陣地，增強大學生的價值認同感。思想政治理論課教師要堅持以學生為本的教學理念，引導學生主動參與課堂，表達自己的觀點，實現師生的良性互動。另一方面，大學生要通過參與多種形式的實踐活動實現知識內化、價值認同、思想升華和知行轉化。

5.建立健全思想政治理論課教學機制。一是構建教學激勵機制。高校職能部門要創新服務意識，改變職能部門主導型的“外行指導內行”的情況，逐漸建立高校中青年思想政治理論課教師國內外訪學、社會實踐和掛職鍛煉制度；為長期從事一線教學工作的思想政治理論課教師設立榮譽證書制度，從精神激勵角度增強教師的職業認同感；鼓勵教師參與申報教育部、省級、廳級和校級等相關的項目資助計劃，績效考核應考慮思想政治理論課課程特點和教師崗位的要求制定相關指標，將績效考核與教師榮譽制度充分結合；推動思想政治理論課教師職稱評定的改革，制定符合思想政治理論課教學特點和要求的標準。二是完善教學效果評價機制。高校要完善評教和評學制度，建立健全日常教學督導制度；要關注思想政治理論課教學效果的反饋是動態的，不是一蹴而就的，要把教學效果反饋工作常態化；要對學生的學習狀態和效果進行評價，并及時向學生所在的學院反饋情況，切實加強高校的學風校風建設，為增強思想政治理論課教學實效性提供必要的依據。三是健全教學保障機制。高校要建立以馬克思主義學院或者思政部二級機構牽頭，黨委、宣傳、教務、學工、科研、財務等共同參與的思想政治理論課教學管理體制，推動課程思政、專業思政、思想政治理論課程同向同行；重視高校思想政治理論課教師隊伍保障機制建設，改變思想政治理論課教師困頓現狀，加強思想政治理論課教師后備人才隊伍建設，為增強思想政治理論課教學取得實效提供重要保障。

作者:楊喜冬 單位:河南醫學高等專科學校馬克思主義學院