中職語文教學研究

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中職語文教學篇1

信息化教育應該以學生為中心，充分體現學生在課堂上的主導作用，充分調動學生群體在課堂上的參與感，通過運用先進的信息技術，把乏味的教學內容轉化為生動有趣的教育課件，有效引導學生的閱讀注意力，增強學生群體在課堂上的教學效果，從而全面地培養中職院校學生對學習語文的濃厚興趣。

一、信息化技術與語文課程深度融合的現狀

（一）認識存在偏差

近年來，中職院校語文課程改革工作進行得如火如荼，語文課堂教學也獲得了一定的成果，但是由于信息化課堂教學中還面臨著一些新的問題，使得現代信息技術在語文課堂教學中的應用還遠遠不夠，根本原因就在于教師的課堂理念并未轉變，它主要還是以“老師說，學生聽”的傳統教學方法為基礎，并輔以課外學習的同步練習，但是這種灌輸型方式使得學生在語文教學中比較被動，從而降低了學生的學習積極性。在教學的具體過程中運用信息化技術，就是將計算機設備與互聯網平臺進行融合，實現在教學領域的應用，從而可以更好地實現信息技術與學校專業課程融為一體，并充分發揮教育信息化的優勢，為學生的學習與發展創造多姿多彩的課堂教學環境和得力的課堂教學工具，對于部分教師而言，由于以往大多使用書寫式教具，如果在課堂上采用多媒體課件，可能在初期無法適應，甚至會影響課堂教學秩序。

（二）對多媒體教具存在誤解，擔心使用效果

在課堂教學中融入信息化手段，就是對當前教學模式的改進，如果教師想要更好的采用這種方式，就必須經過培訓并深入研究，從而達到更好的效果，然而，由于以往教學用具對于教師而言已經習慣使用，并有較好效果，所以存在部分老師不愿意再花費時間接受培訓，適應新的教具。不僅如此，以多媒體教具為依托，則要求教師利用現代化信息技術，而對于中老年教師而言，大部分教師沒有長時間使用計算機的習慣，所以對此較為陌生。

（三）操作技術的限制

計算機和信息技術的結合，并非是某一領域的專業知識，而是多領域的融合，因此，如果不具備綜合性技術，則無法利用信息技術，利用多媒體設備進行更高質量的教學。

二、在中職語文課堂教學中融合信息化技術的重要性

（一）增加教學資源范圍，讓學生領會更多知識

在課堂教學中加入計算機技術，可以基于教學目標，增加輔助教學物品，從而實現教學要素的多元化，學生領悟知識的多樣化，基于該種方式，教材內容不再僅僅是課本知識，而是與實際狀況結合，從而幫助學生更好理解。與此同時，對于學生而言，還可以進行更好的課余補充，豐富學生對事情的思考力，凝聚學生的課堂注意力，有效推動中職院校語文教育的健康發展。

（二）增添學生對知識的學習興趣，增生課堂教學效率

在以往的教學中，往往是教師講課、學生聽課的單向模式，忽略了學生的積極參與感和自主性，影響了中職學生群體對語文課學習的趣味性，讓信息技術增添語文教學風采，可以在增加學生學習好奇心的同時，產生濃厚的學習氛圍，使學生自主探尋未知知識，基于這種模式，培養中職學生對語文的學習能力。通過語文課堂，建立學習小組和學習交流群，互相補充課外知識，對于學生本身而言，與其他人分享自身見解，不僅培養了思考能力，還能進一步鍛煉語言表達水平，從而實現語文教學的最終目的。

（三）將書面的課本知識轉化為生動有趣的具體

形象通過信息化教育，可以補充原有傳統教學中存在的問題，而教師將此作為教學方式，可以將書本刻板內容轉變為有趣形象的動態圖形，以動態圖形為媒介，讓課堂教學更加生動。這不僅有助于學生進一步了解書本知識，對于學生的背誦也大有益處，有助于學生更有效地完成復習任務。

（四）增添課堂內容，完善教學

首先，在以往較為傳統的教學模式中，教師的教學通常只參考課本，所教授的內容也普遍都是專業知識，使得教學過程十分枯燥，這既不能激發中職學生的學習興趣，也嚴重制約了教育質量的有效提高。然而，信息化教學可以通過圖像、視頻和音頻設計學習內容，從而豐富學習內容的表現形式，此外，互聯網平臺上豐富的教育資源只要整合得當，就可以成為豐富課堂教育內容的有效手段，因此，目前的信息化教育對于豐富課堂教育的內容具有積極的意義。其次，使課堂上的教學主體有所變化。在傳統模式中，課堂的主體往往是老師，以此單方向地對學生進行知識的灌輸，而中職學生中存在部分聽課不專心的現象，因此不能很好地接受知識，提高他們在氛圍中學習的興趣，隨著時間的推移，他們會產生疲勞學習等負面情緒，無法提高學生的學習能力和專業素質。信息化教學法是教師根據學生學習能力、個性需求、學習基礎等客觀因素形成的，注重形象化、理解化、了解問題并解決問題，從而鼓勵學生充分融入學習過程，達到提高教育質量的目的，此外，信息化教學方法還可以提高學生的自主學習能力，通過創新的微班、MU班等信息化學習平臺，可以有效提高學生的學習能力，滿足當今社會培養學生綜合素質的需要。

三、信息化技術在中職語文課堂教學中的融合路徑

（一）更新教育觀念，發揮信息技術的作用

如果教師要想對傳統單向傳輸學生知識的教育模式進行改變，就需要重視師生之間在課堂內外的互動，除此之外，必須讓課堂更具信息化色彩，以此來提升學生的學習興趣，提升課堂效率。當前，在中職學校中，很多院校都已經具備信息化手段，但具備手段不是目的，實現更好的教學才是目的。然而，能達到目的的學校仍在少數，大部分院校所做的改變往往都是借助PPT展示教學內容，但實際上，這與傳統的用粉筆在黑板上書寫的課程沒有根本的差別，由于老師只是讓學生被動地去學習，沒有調動學生的積極性，這甚至比不上以前的黑板粉筆課程。往往出現學生未能理解本頁知識，但是教師處于教學計劃的安排，立即開始了下頁的講授，在這種情況下，教師趕進度，學生少學習，信息化手段不僅沒有在教育的過程中發揮更加充分的作用，反而影響了學生的學習效果。

（二）建立教學情境，提高學生自主學習動力

要想提高學生自主學習的動力，情景教學也是重要手段之一，信息化課堂則可以幫助教師，更好地建立這種情景，對于中職語文教師而言，可以采用相關方式，在課堂上展示與教學相關的音視頻文字，從而使學生能夠直觀理解課文內容的意思，在文字中也充分體會到了漢語的魅力。例如《面朝大海，春暖花開》這是一副非常美的畫，但是作家海子為何選擇在這么美好的世界自殺？老師可以搜集大量信息，對海子當時的生活情況加以介紹，并以圖文和錄像的形式向學生介紹故事，使學生對這位作家當時的生活絕望情況有更深刻的認識，從而提高了學生對事件的認識，使學生的思維與情感變得更加細膩，能夠通過更深刻的思維去判斷事情，講述貼切自身的需求，通過這種方式，不僅實現了課堂內容的豐富，還大大提升了學生讀寫水平。

（三）善于運用網絡，讓學生學習更多基礎知識

在網絡共享資源豐富的今天，教師可以讓學生在互聯網平臺上進行溝通，利用BBS論壇輔助課堂教學，形成良性互動，一方面，教師可以將所學內容的電子版上傳到教學論壇中，讓學生隨時隨地都可以學習；另一方面，對于學生在課后完成的優秀作業，例如文章、觀點等，都可以在論壇上進行展示，形成學生與學生之間的互動學習。優質作文能夠在學生交流網絡平臺上呈現，也能夠調動學生的作文學習興趣，同時，老師也應當引導學生利用網絡資源搜集作文的學習材料，以克服語文作文材料較難查找的問題。在課堂教學過程中，老師還應當引導學生根據語文教學內容自制PPT，學生在課堂過程中還應當積極參與點評和辯論，以培養其口語能力、綜合能力和人際關系能力。

（四）將信息技術運用到教評系統中，讓課堂更添動力

對于教師而言，其職責任務不僅是教書育人，更是擁有職場人員的身份，而考核指標的變化，會影響到教師的教學方式。由于中職學校具有一定的特殊屬性，不僅需要在語文教學中注重學生實際應用能力的培養，還需要將語文知識與專業知識相結合開展教學。在評價系統中，也不能只針對教師進行指標設置，對于學生更應該有評價要求，在此過程中就進一步體現了信息技術的重要性。在教評體系中，學校可以為學生建立電子信息檔案，同時要求學生要對自己的表現作出評價。由教師檢查學期成績，以減少部分學校教師懶于做評估內容，使評估體系流于形式而不能發揮督促和改進學校教學和老師工作的功能。老師是否完成了教育任務，教學方法是否與時俱進，以及學生能否從課堂上學到實實在在的東西，只有通過對老師和學生加以考察，才能更了解學生對知識的吸收情況，而學生在這個過程中，由于評價與他們的學習有關，使學生對語文教學形成了更強烈的興趣。

（五）將信息化課程內容的大容量與培養學生的綜合能力相互融通

在教學中采用信息技術，可以更好地增加教學內容的信息量，而在這一特點的背后是關于怎樣鑒別并獲得有用的信息。

1.提出明確的學習目的。教師在安排學生檢查資料之前，先要規定好一個范圍，并定下前提，不能讓學生之間互相檢查，然后在交流資料時，明確指出什么是符合規定，什么是不符合規定，不然學生會為了標新立異，提供很多無效的信息內容，久而久之，就會產生錯誤的引導。

2.進行明確的示范。搜集信息時，老師要按照課程目標來搜集有用的信息，然后呈現給學生，使學生在進行基礎知識教學的同時，也能進行如何獲取信息的練習，雖然不需要收集所有的信息，但是必須要有意識地訓練學生的這種能力。

3.引導學生利用綜合方法。老師在羅列信息時，不可以將全部的信息都羅列出來，但是一定要讓學生使用綜合手段，提煉共同點，辨別不同，使學生在掌握和使用專業知識的同時，也能夠有效利用綜合方法的能力。

（六）將信息化教育的直觀性與訓練學生的思維能力相互融合

課堂教學中引入信息化的優點有很多，直觀性就是其中之一，在課堂教學中利用圖片、音頻等，能夠反映某些鮮為人知的過程，比如了解一首古詩，若按照傳統的教學方法，學生可能無法理解，但是借助資料與課件做成視頻，學生就能夠簡單地再現具體流程，從而實現了直接演示的目的；再如，在語文課程中的同義詞問題，學生們易于混淆，在使用課件后，直觀清晰，便于學生理解，不過，直觀是學生認識問題的一種方式，并不代表學生的整體思維過程。通過對一首詩理解，學生只是理解了這首詩的意思，但對這首詩產生的背景以及當時作者的心情和感受，或許還得借助其他方法來掌握。另外，在教學中，老師通過直觀的方式演示，學生在理解過程的同時，還要進行歸納總結，形成規律，然后舉一反三，老師還應該把學生思維能力的訓練納入課程之中，在信息化教學中需要著重培養學生以下幾種能力：1.培養學生求異思維能力。用對比的方式來闡述相同的差異，以求同存異，例如在討論同義詞時，可將詞義概念相似的詞語放到一起，以使學生認識詞語不同的概念，通過對比可以學習更多思維技巧.

2.培養學生靈活運用能力。采用信息化教學，雖然直觀性和容量度都大有提升，但要想還原日常生活中的情景，仍有一定難度，因此只能盡可能還原較為典型的事件，這就要求教師在具體教學過程中，使用信息技術的重點在于讓學生了解其內部規律，并能夠在實際生活中使用，也可采用探究、實驗等方法來訓練學生在實際生活中的使用能力。

3.培養學生的語言表達能力。語言作為表達思維邏輯的方式，人們在大腦中抽象的想法，往往都需要通過語言進行表達描述，而培養學生該方面的能力，就是間接地對學生進行邏輯思維的訓練。信息化課程的演示簡化了教育流程，給學生帶來了直接的視覺效果，老師可以有意識地讓學生重溫課件展示的教學內容，鞏固印象，訓練思維能力和表達技巧。

四、結束語

綜上所述，身為中職語文老師，知識傳承就是一個過程，最關鍵的是以”教育”為目標，讓中職學生在語文教學中提高他們思想、能力、素質的全方位發展，運用信息化教學新手段，使語文教學與信息化技術有機融合，在革新語文教學模式的同時，進一步優化語文教學。運用信息化教育新手段，既能調動學生的學習動力，也能激勵教師進一步掌握新知識，從而促進教學質量的進一步提升，總之，針對現代化教育方式的影響，中職院校語文教師應多嘗試采用更為有效的教學方法，以充分調動課堂教學活力，使語文課程內容更加多姿多彩，有效促進學生的全面發展。

作者:蒲騰

中職語文教學篇2

在新市場環境下，人才發展需求逐漸成為重要的關注內容。作為職業人才的重要培養機構，中職院校亦是承擔著人才培養的重責，為企業及社會輸送更具專業技能的人才。在此背景下，中職語文教師亦需要明確教學目標，以就業為導向，結合當下語文教學及存在的分析，進一步創新開展教學活動,提高語文教育與學生職業發展的契合度，促使學生的職業能力亦能夠在語文教學中獲得有效提升,為后期職業發展奠定良好基礎,提升其就業競爭力。

一、以就業為導向的中職語文教學意義

結合中職院校的主要培養目標，通過將就業為導向融入語文教學活動當中，能夠更好地滿足學生的就業需求，使學生具備良好的語文能力，實現語文素養的綜合提升，從而為就業發展奠定堅實的基礎保障。具體分析如下：首先，能夠有效滿足學生的就業需求。據統計，近年來中職生的就業需求不斷遞增，使中職院校的規模逐步擴大，伴隨而來的即是課程的優化改革。在此背景下，為有效保障語文教學效率，教師則需首先能夠對學生的綜合學情予以充分的了解，進而在此基礎上再構建教學計劃，展開教學活動，促使學生既能夠實現語文知識的有效學習，亦能夠發展其綜合素質能力，以便更好地適應就業發展環境[1]。在此期間，良好的學習環境的創設，還能夠對學生額的學習及自我發展意識形成積極的導向作用。其次，能夠符合市場及企業對人才語文能力的要求。職業教育在近年來逐漸成為人才培養教育機構的重要組成，隨著中職院校規模的不斷擴大，學生及畢業人數亦是不斷遞增，這就需要進一步考慮學生的就業問題。就語文教育的功能性而言，其不僅承載著文化思想的滲透與傳遞職能，亦是具備重要的育人職能，對學生的素養發展有著重要的指導及教育作用[2]。通過語文教學活動的有效開展，能夠培養更具專業素養能力的優秀學生，這就符合企業對人才素養的要求。同時，語文也是具有工具性、基礎性的教育學科，對學生的交際交往、溝通表達等具有重要的培養意義。在市場人才的需求背景下，教師在教學期間則需將語文教學的社會性作用充分發揮，逐步滲透實踐及表達能力的培養，促使學生能夠夯實語文基礎，更好地發揮語文工具價值，為其就業發展提供有效幫助。最后，能夠提升學生的語文綜合素養。中職教育是以學生的職業發展為培養目標，使學生能夠更好的與專業崗位接軌，因而在語文教學中，不僅需要教授給學生語文知識及技能，還需對學生的綜合素養給予培養[3]。結合語文教學特點，教師可在教學中滲透就業意識及思想，使學生能夠形成正確的思想價值觀，具備良好的職業品德及素養，促使學生能夠更好地實現全面成長，提高其就業競爭力。

二、中職語文教學現狀及存在的問題

1.中職語文教學現狀.與普通中學教育不同，中職語文的教育環境及目標具有一定的特殊性，在教學活動中需要以學生的學習特點及中職教學計劃展開教學。目前在中職語文教學期間，其教學模式并未與普通中學拉開差距，而是以極為相似的方式展開教學，未能夠充分有效地體現出以就業為導向的培養需求，學生同樣的語文知識的學習中無明顯變化，導致在就業發展方向上未能夠給予有效的培養，難以提升學生的就業競爭力[4]。此外，中職語文教學中還存在目標不明確的現象，相較于其他專業課程，語文教學的重視度相對較低，因而亦會在一定程度上影響教學質量。

2.現階段中職語文教學中存在的問題。由于中職語文培養目標與普通中學有異，是以學生未來職業發展為中心，因而更注重學生就業職業能力的培養，需要結合學生的職業需求，有針對性地展開教學。但就目前在以就業為導向的中職語文教學中，還存在一定的問題需要改進。一方面，需首先明確教學目標，將中職語文教學目標與普通高中語文教學目標明確劃分。教師要立足中職教育角度，注重對學生工作能力、職業素養的培養，明確學科服務于學生的職業就業發展，而非為了應試而教授知識。教學目標作為教學的主要支持，影響著語文教學的側重點及教學方式，以及教學內容等各個方面。但現階段由于教學目標不清晰，教學以普通中學語文教學為主導，則難以適應學生的發展方向，同樣也不利于以就業為導向的教學工作開展。如此一來，教材及教學內容與學生的適配度則會降低，不僅影響教學成效，無法保障教學質量，同時也會降低對學生職業就業方向的培養效果，難以與學生提供有效的教育及幫助[5]。此外，目前部分中職語文教學中，在使用教材時，也未能嚴格依據以就業為導向展開教學，教學方式上無法滿足教學規劃需要，從而影響語文的教學質量。另一方面，則需完善教學方式，將現有存在的教學方式問題優化處理。教學方式是教學質量的直接影響力，同時也影響學生的學習興趣及學習效率[6]。當前大多數學生的文化課成績并未達到理念狀態，且表現在興趣上呈現較低的現象。如若仍以傳統灌輸的教學方式展開教學，不僅對學生的學習主動性不能調動，亦不能將以就業為導向的教育有效落實，如此一來，學生的學習成效則難以提升。

三、以就業為導向的中職語文教學策略

1.構建以就業為導向的教學體系。在課程深化改革的這種環境下，中職語文教學亦需要與時俱進，在基本滿足學生語文知識學習的基礎上，同時明確就業培養目標，將就業作為教學導向融入語文教學課堂當中，針對學生的職業能力展開培養與指導，包括如語言應用能力、理解能力、寫作能力等等，以便學生在就業發展中能夠具備良好的語言表達能力。在此基礎上，教師則需要對現有語文教學體系及結構進行補充與完善，將以就業為導向納入教學體系當中[7]。在此期間，需立足學生的實際學習情況，科學設置教學目標及內容，提高學生的課堂主體地位，使其能夠在語文課堂中充分發揮主觀能動性，提升語文學習興趣，從而更好地實現獨立思考，培養其創新能力，使其既能夠實現語文知識的有效學習，亦能夠實現語文素養的切實提升，具備良好的實際運用能力。以就業發展的角度分析，企業對學生的評價體現在多個方面，包括其個人技能、個人能力發展、以及基本的語言表述情況等等，因而中職教師在開展語文教學活動期間，則需將就業作為核心導向構建教學體系，促使學生能夠更好地實現綜合素養的有效提升。結合中職語文教材分析，除閱讀部分的設置之外，還融入了語言表達與交流板塊，對此，教師則可將這一部分充分利用，科學設置教學活動，注重對學生語言表達與交流能力的培養和訓練，使其能夠在這部分學習環節中切實實現語言能力的提升，使其能夠更好地為就業發展奠定能力基礎。同時，閱讀部分的教學亦需要教師構建相應的教學體系，將就業作為指導方向，對學生語言表達能力上重點培養，使學生能夠在課堂中實現語言能力的有效鍛煉，進而借助閱讀文學習逐步提升其語言表達能力。例如，在《故都的秋》一課教學中，結合學生職業能力發展方向，如語言表達能力方面，教師在教學體系的建構上則可以此為目標，設計開展針對性教學活動，比如，組織復述活動、開展“百家講壇”等多種形式的語言表達活動，就使學生能夠在更多的語言鍛煉中實現語言表達能力的逐步提升，為其就業發展及崗位職業能力提供語言支持，讓學生在課堂活動中積累更多的語言表達經驗，提高其職業演講、自我介紹等語言技能。

2.探索以就業為導向的教學模式。盡管中職教學的培養目標與普通中學存在一定的差異，但現階段中職語文教學開展期間，仍有部分教師采取傳統的教學方式進行教學，表現在教師更多是以自身為主導而展開的講授式教學，通過自我表達知識灌輸給學生。在這樣的教學模式下，學生只能夠被動地接受知識，無法真正有效地將自身主觀能動性充分發揮，如此一來，學生的語文學習效果則難以達到期望值[8]。同時，在這樣知識的傾注下，學生的思維亦會停滯發展，不僅使學生逐漸形成思維依賴性，更是會影響學生的思維發展，難以有效提高學生的思維邏輯以及創新思維等能力，從而難以真正將語文知識及素養全然授受給學生。因此，傳統教學模式的持續開展，對學生的就業指導無法提供有效的幫助。在以就業為導向的教學活動創新開展中，教師則需結合時下就業實際情況，同時考慮學生的綜合學情，進而改善現有教學模式，將以就業為導向作為核心依據，有的放矢，確保新教學模式能夠更好的與學生發展形成統一，滿足學生當下的實際學習需要。另外，教師在語文知識的教學中，還需注重實用性知識的滲透融合，幫助學生提高對語文知識的理解，使其能夠在充分的學習空間中，認真思考問題，提高語文知識的掌握成效，使其在學習參與中，逐漸提升其自主學習及探究能力，增強語文知識的整體學習效果。例如，在教授《咬文嚼字》一課時，教師則可立足就業培養方向，結合課程內容設計問題，引導學生在問題的思考中，逐步掌握文中的知識點內容，使其思維、理解能力能夠獲得有效鍛煉。同時，在課程內容的教學中，教師還需結合實際就業相關內容，與課程知識建立聯系，在對學生拓展知識的同時，推動其職業就業能力的發展。

3.選擇以就業為導向的教學內容。中職院校的人才培養目標是以專業應用型技術人才為主，對學生的專業能力培養更加重視。因而在語文課程教學期間，教師亦需要以此為核心展開語文教學活動，在基本融入語文知識教育的同時，還需結合學生職業崗位需要，對學生展開職業就業能力的培養，以提高語文教學的實用性，使課程內容與學生的職業發展需要相契合。具體在教學活動的開展期間，需要充分考慮學生的各方面，包括如專業特點、職業及就業發展特點等，進而在此基礎上有針對性地選擇教學內容，將教材中的專業知識素材充分挖掘，增強語文與學生專業需求的融合性，使學生的專業技能水平獲得進一步提高[9]。中職專業教育涉及多種行業方向，如旅游業、廣告傳媒等，其專業學習亦是學生未來發展方向之一，教師則可以此為依據，結合語文教學元素，對學生的職業能力進行重點培養。比如，在語言表達培養中，可融合學生專業設計問題，提高專業與語文之間的融合度，使學生能夠更好地實現語言表達能力的鍛煉提升，為其未來就業從業奠定良好基礎，增強其解決問題、應急處理等職業能力。具體在課程教學當中，則可結合閱讀文內容，組織學生分角色朗讀、敘述文本故事、創編新故事等等，對學生的口語表達、思維能力進行全方位的培養，促使學生的口語能力實現有效提升。再如，針對學習烹飪專業的學生，教師在語文教學中則可結合烹飪領域，設計語言培養活動，如閱讀烹飪書籍、撰寫菜譜等等，以此促進其閱讀理解、寫作能力等，使學生從中實踐職業素養的逐漸強化。

4.創設以就業為導向的教學情境。傳統語文教學中，教師為授受更多的知識內容，常在個人演講中貫穿整個課堂，導致與學生之間缺乏較強的教學互動，而學生之間也存在互動學習機會較少的現象。長此以往，學生的學習主動性及積極性則會逐漸降低，不僅難以提高學生的語文學習效果，更是會影響后期就業發展，如人際交往能力、口語交際能力等等。因而教師在教學方式上，亦需要做相應的調整，以便更好地與學生的就業發展相契合，培養更具職業就業能力的學生。具體而言，即可針對人際交往、口語交際、合作交流等方面展開教學培養，如通過情境的創設，為學生構建交流與互動平臺，促使學生在情境中有效實現互動學習，逐步提升其人際交往及合作等能力素養[10]。同時，情境課堂的構建，還能夠營造積極、具有活力的語文課堂，使學生能夠更加積極地展開語文知識的學習，從而在課堂活動中逐步提升自身的語言表達及溝通交流能力。一方面，需要教師先行在課前做好教學準備工作，對教材內容充分研讀，尋找其中與就業發展可能存在的聯系；另一方面，在情境創設中，可通過多媒體技術的充分利用，構建更具真實性的情境環境，提供給學生語言交流的實踐練習平臺，促使其能夠更好地理解和學習語文知識，從而逐步提升其語言運用能力。例如，在課文《雷雨》的教學中，教師則可以就業為導向，構建相應的教學情境，結合課文，為學生創設交流情境，如讓學生飾演文中的角色，并通過背景音樂、舞臺的簡單搭建等方式，增強情境渲染效果，促使學生能夠在角色演繹中實現有效交流與溝通，從而逐步提升其語言表達與交際能力，為其就業發展奠定良好的語言基礎，提升其人際交往、合作等的綜合能力。教育的目的在于培養更多優秀的人才，使其能夠更好地適應社會，提升自身的就業能力。特別在中職教育中，其人才培養方向更是明確以職業型人才為主要培養方向，因而中職語文教師在教學期間，還需注重對學生就業職業能力的培養重視，將以就業為導向有的放矢，根據現階段教學中存在的問題，進而從不同教學角度優化調整，開展更具職業培養方向的語文教學活動，促使學生在發展語文素養能力的同時，亦能夠具備相應的職業就業能力，使其更好的邁進人才市場環境，具備較高的就業競爭力。

作者:劉宜強

中職語文教學篇3

中職生是未錄取普通高中的中考學生，語文基礎知識普遍較差，具體表現為學習難度大，學習興趣不濃厚，學習態度不端正，學習目標不明確，學習習慣差，語文學習不認真、不努力等多個方面。進入職高后，課程加深、難度加大，許多學生一開始就成為語文“學困生”。現結合多年的語文教學實踐，從分析中職生學習語文的不良現狀入手，并探究解決問題的策略和措施。

一、當前中職語文教育現狀從學生首次交來的作文來看，中職學生作文水平、寫作能力普遍較低。大部分作文表現為語句不通順，病句頻出，表達欠具體、準確、生動；內容空洞無物，缺少典型的細節描

寫，更談不上有文采；結構雜亂無章，缺少必要的過渡、前后照應或呼應；中心欠明確，立意欠深刻、新穎；錯別字較多；書寫不工整；標點符號使用不正確。從中職生的作文質量可以看出，中職學生的語文基礎、語文能力普遍較差，從平時的課堂閱讀教學看，中職生閱讀興趣不高，部分學生課堂上不敢放聲朗讀課文，當南郭先生。在閱讀理解方面，思考、回答問題欠積極主動，很少有同學主動提出問題或質疑。從整體看，中職生普遍閱讀理解能力較差，為了“完成”教學任務，許多時候語文老師只能“包辦代替”，語文課堂常常成為“一言堂”，唱獨角戲，教師常常陷入尷尬的境地。課堂氣氛自然一片沉寂，缺少了語文課固有的魅力與活力。

二、原因簡要分析

中職學生語文基礎普遍較差，進入高職后，課程加深、難度加大，特別在文言文方面更為突出，大部分學生就成為語文“學困生”，不能接受職高課程，產生畏難情緒，于是喪失了學習信心，缺少了學習興趣。由于語文基礎差，在課堂學習中，感受不到語文的魅力和學習的樂趣。興趣是最好的老師。因缺少語文學習興趣，就對閱讀、寫作不積極主動，一切語文活動都十分被動。部分學生受網絡、游戲的負面影響，學習興趣就被轉移了。大部分學生學習態度不端正，于是學習語文不認真對待，不努力探究，缺失了毅力和持之以恒的治學精神。部分不準備參加高考的學生，認為學不學語文、學得怎么樣也無所謂，于是消極對待語文課，在課堂上表現為無精打采，不積極參與課堂活動。從教師教學行為看，由于學生對語文學習的消極態度，對教師的教學行為也產生了負面影響。于是部分教師就會消極地應對學生的消極態度，隨意性、低效或無效課堂現象常常存在。

三、應對措施與策略

（一）轉變教育觀念。對于語文教師，應該要正視中職生語文基礎較差的現實，采取積極樂觀的心態，不能破罐破甩，要盡到一個語文教師的職責，敬業、樂業、專業。不能放棄每一個學生，要相信每個學生都有理想和美好的愿望，他們都希望自己有長進，有一個美好的未來。于是，不能挖苦、打擊學生，要處處維護學生的自尊。

（二）改變教學方法。中職生語文基礎知識較差，在課堂教學中，要根據教學內容難易程度和學生的學情等方面考慮，選擇科學的切實可行的教學方法，即因材施教，因“困”扶貧、扶志與扶智。扶貧，就是給學困生“開小灶”，必要時做個別輔導；扶志，就是幫助學生樹立理想、愿望，常立志、立長志，并為實現自己的理想而奮斗；扶智，就是教給學生學習語文的方法，告訴學生，語文需要日積月累，任何人都不能一口吃成大胖子。告訴學生，學習語文需要細心、耐心和恒心，同時需要養成良好的學習習慣。

（三）培養學生閱讀興趣。要想讓學生提高語文素養，培養學生的閱讀興趣至關重要。為此，在語文教學中，我積極支持鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，文學的、歷史的、地理的、自然的等領域，我都要求學生廣泛閱讀，同時給學生推薦優秀的篇目。當學生閱讀達到一定的量，他們就會覺得“滿腹經綸”，感受到“腹有詩書氣自華”的語文魅力。為了培養學生的語文閱讀興趣，我還在課堂上設計角色朗讀、人物故事的角色表演，學生在角色表演中感受到語文原來就是生活的精彩再現，感受到語文課的活力。學生的閱讀興趣一經形成，他們就會積極主動地廣泛閱讀，尋找經典書籍涉獵。同時要教給學生閱讀方法：1.閱讀方式上，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等；2.內容理解上，有解詞、釋句，文章結構分析，寫作特色歸納等；3.閱讀筆記上，有劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得等；4.文體閱讀上，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技說明文本閱讀法等。

（四）端正學習態度。學生學習語文的態度不端正，是一個重要的因素。這對于不參加高考的學生尤為明顯，這部分學生是技能型為主的學生，一般他們不準備參加職高高考，于是在文化課方面很不重視，表現為語文學習消極對待，語文作業不認真完成，即使交了也是馬虎應對。在他們看來，語文在以后的就業中幫助不大，學不學語文一個樣，學得好不好一個樣。其實，這部分學生的觀點是片面的，作為語文教師，應該告訴他們，語文是學習任何學科的基礎，語文與社會生活密切相關。我國的漢語言博大精深，一個不學語文的人，就是孤陋寡聞，在以后的工作中就難有長進和潛力。所以，作為語文教師，應首先加強語文學習重要性的思想教育，盡可能及時端正學生的學習態度，只有這樣，學生才會積極主動參與學習活動。

（五）教給學習方法。學習什么都離不開方法，學習語文亦然。閱讀與寫作是語文的兩大板塊。關于閱讀方法，前面已經做了簡單陳述。這里說一下寫作方法。告訴學生，寫作在生活工作中經常用到，比如應用文文體的寫作。有的學生快高職畢業了，還不會寫假條、借條、介紹信、感謝信等應用文體。對于準備參加高考的學生，更應該加強寫作方面的指導。如何指導呢？比如要從審題、立意、組材、行文、修改等環節上加強訓練指導。要有計劃、有準備地進行有效指導。平時要加強寫作訓練，在多寫中提升學生的謀篇布局能力，提升語言表達能力，訓練學生的審題、立意能力；指導學生列寫作提綱，以便寫起來一氣呵成。同時指導學生巧用修辭，使其富有文采。總的來說，中職語文需要語文教師轉變觀念，以學生為學習的主體，從學生的終身發展出發，不斷創新教學模式，端正態度，培養興趣，讓學生知道學習語文是自身發展的需要。

作者:李江 單位:貴州省納雍中等職業學校