小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究3篇

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)篇1

一、結(jié)合教學(xué)情境，構(gòu)建多元課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地會產(chǎn)生一定的負(fù)面認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)思想，將原本較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式進(jìn)行展示。比如在《倍數(shù)與因數(shù)》這章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建教學(xué)情境，以較為直觀且趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生展開主動的思考與探究，進(jìn)而完成對數(shù)學(xué)知識的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。在課堂中教師要進(jìn)行趣味化內(nèi)容的添加必定離不開數(shù)學(xué)游戲，游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有助于學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生能夠在游戲過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的理解與探究。在數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用中教師要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行篩選，要與小學(xué)階段學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好與認(rèn)知能力相符，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及教材的基本要求。

二、結(jié)合實際生活，構(gòu)建多元課堂

構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在廣袤的生活素材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會從生活化的內(nèi)容中了解數(shù)學(xué)知識的重要意義。比如在《有多重》這節(jié)課的教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活化的素材中去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。克與千克作為在實際生活中十分常用的重量計量單位，學(xué)生必定與其有過多種多樣的接觸，教師在課堂中應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆绞饺拘褜W(xué)生對于計量單位的認(rèn)知，并讓學(xué)生從生活的角度對克和千克展開學(xué)習(xí)。比如說教師可以通過多媒體為學(xué)生展示一段小朋友跟隨媽媽去市場買菜的視頻，在展示之后可以根據(jù)所展示的內(nèi)容與學(xué)生展開互動，比如說在視頻中為什么購買各種蔬菜所需要的價格不一樣呢？為什么買更多的蔬菜更貴呢？重量單位在其中代表了什么呢？重量和購買所需花費的總價有著什么樣的關(guān)聯(lián)呢？這些互動內(nèi)容能夠調(diào)動學(xué)生自身的生活經(jīng)驗對知識進(jìn)行認(rèn)知和了解。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己在生活中對重量的認(rèn)知，比如說體重、購買物品時的重量以及身邊常見物品分別多重等等。這種以生活素材作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極大推動作用，激發(fā)學(xué)生從自身的角度出發(fā)去正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)知識的重要意義，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力，保持更高的學(xué)習(xí)積極性，從而推動現(xiàn)代教學(xué)改革的落實。

三、結(jié)合問題設(shè)計，構(gòu)建多元課堂

在課堂中通過提問的方式能夠讓教師充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓師生針對同一問題展開充分的思考與探究。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的課堂問題進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行針對性的調(diào)整，在問題設(shè)計中從綜合角度推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提高。比如在《圓柱和圓錐》這單元的教學(xué)中，教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞綄栴}設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，讓問題成為學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵助力。在問題設(shè)計中，教師不僅僅要針對教材中的知識點進(jìn)行設(shè)計，更應(yīng)該以問題為基礎(chǔ)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與實踐。教師也可以在提出問題之后給學(xué)生更多的思考空間與實踐空間，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力以及探究的效果。比如說在《圓柱與圓錐》的課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該對課堂問題進(jìn)行全面調(diào)整，以由淺入深的順序帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究。比如說生活中有哪些常見的圓柱形物品呢？將圓柱放在一個斜面上滾動他是如何運動的呢？圓錐如何進(jìn)行運動呢？圓柱和圓錐有哪些相同點和不同點呢？圓錐和圓柱有著什么樣的關(guān)聯(lián)？制作圓柱和圓錐有什么不同嗎？通過這種方式設(shè)計問題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生通過實踐與操作的方式進(jìn)行思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與邏輯思維能力。適當(dāng)調(diào)整課堂中的互動方式與互動策略，對于教學(xué)效果而言有著極大促進(jìn)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠收獲不同的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而形成更加優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)合小組合作，構(gòu)建多元課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要是以灌輸知識方式作為基礎(chǔ)設(shè)計課堂，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的思考與實踐，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，難以充分吸收和消化所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式與策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。比如在《多邊形的面積》這一單元《組合圖形的面積》的教學(xué)中，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會對組合圖形的面積進(jìn)行計算并掌握相應(yīng)的思維方法。學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行自主計算的基礎(chǔ)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的思維能力以及思維興趣，讓學(xué)生能夠從自身出發(fā)去整合已學(xué)習(xí)過的知識并進(jìn)行綜合性的應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)中教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂設(shè)計，讓學(xué)生以小組為單位，在實踐的過程中展開思考，積極主動地獲取知識。比如說教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生通過裁紙的方式對學(xué)習(xí)過的圖形進(jìn)行設(shè)計，并將每一名成員所創(chuàng)作的圖形進(jìn)行拼接，通過測量的方式得出一定的數(shù)值，便于展開計算。在進(jìn)行圖形組合的過程中教師要注意避免進(jìn)行單純的組合，而是應(yīng)該讓學(xué)生以設(shè)計應(yīng)用題的方式對組合后的圖形進(jìn)行編寫。這種方式的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的參與欲望與興趣，學(xué)生也能夠在創(chuàng)造的過程中提高思維能力與解題能力。在學(xué)生編寫結(jié)束之后教師也可以讓小組之間進(jìn)行題目的隨機(jī)互換并完成解題。以小組合作作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)過的知識并進(jìn)行綜合性的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在課堂中主動探究，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效果的同時讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識與團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在進(jìn)行課堂構(gòu)建的過程中，教師要以學(xué)生為核心，以新課標(biāo)、新課改以及素質(zhì)教育等教學(xué)方針作為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂構(gòu)建，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地了解相關(guān)知識，讓學(xué)生真正地成為未來社會中的高素質(zhì)人才。

作者:方鳳燕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)篇2

很多學(xué)生非常不適應(yīng)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生感覺到自己非常的不被重視，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也不是很有趣，反而覺得學(xué)習(xí)這些知識就是在應(yīng)付家長、應(yīng)付考試。這種情況限制了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動力，讓很多學(xué)生都沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣和動力支撐。而教師自制教具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中就顯得非常有意義，也是非常重要的一種方式。在這種方式的應(yīng)用下，學(xué)生可以積極主動參與進(jìn)來，并且能夠很充分地掌握數(shù)學(xué)當(dāng)中的相關(guān)知識，對他們今后在數(shù)學(xué)上的發(fā)展有很大的幫助［1］。

一、利用自制教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在自制教具對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生明白在這個階段的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好是非常重要的。任何形式的學(xué)習(xí)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠牽引著他們更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠不斷提升他們學(xué)習(xí)的動力［2］。在自制教具這一方面，教師不要把自己當(dāng)成教學(xué)工作的主體和重心，要站在學(xué)生的立場上，把小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)真制作教具，深刻思考并研究具體的數(shù)學(xué)教學(xué)上的問題和方法。在這個過程中，不能操之過急，要一點一點地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的實力和潛能，這樣才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上有所發(fā)展，有所成就。以前傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多時候教師都是把自己當(dāng)成了教學(xué)工作的主體和重心，這樣會讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上的主動性。教師自己一個人在講臺上講課，學(xué)生坐在臺下聽課，聽到自己不懂不理解的地方也不敢舉手發(fā)言提問，教師也就不知道學(xué)生哪里掌握得不好，這就極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。長時間這樣下去，很多學(xué)生就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣對他們今后的發(fā)展是沒有好處的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，在數(shù)學(xué)課堂上制作教具對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或者是教具上存在問題和疑慮，教師一定要鼓勵他們大膽說出來，并且引導(dǎo)他們自己解決問題，這樣就能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［3］。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分》內(nèi)容的時候，教師可以在進(jìn)行課程講解之前，找一些真正的錢幣作為教具來對學(xué)生進(jìn)行講解，還可以在紙張上畫出相應(yīng)的元、角、分的圖形來，這些圖形要包括紙張和硬幣。因為，現(xiàn)金包含紙張和硬幣這兩種形式。所以，教師在講解的時候，一定要全面進(jìn)行講解。教師可以制作多個面額的紙幣和多個面額的硬幣，把不同面額錢幣的兌換方式詳細(xì)告知學(xué)生。教師也可以在上課之前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備錢幣的教具。因為，金錢在現(xiàn)實生活中是非常常見的，學(xué)生對于它們并不是十分陌生，他們準(zhǔn)備起來是非常得心應(yīng)手的。準(zhǔn)備好之后，教師在課堂上可以先把相關(guān)知識點進(jìn)行系統(tǒng)的講解，之后讓學(xué)生拿出自己制作的錢幣教具，按照教師的描述，進(jìn)行不同面值之間的換算學(xué)習(xí)，這樣一節(jié)課下來學(xué)生都對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對制作教具產(chǎn)生了興趣，這就極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠幫助他們真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、借助多媒體技術(shù)制作教具，吸引學(xué)生注意力

隨著我國科技水平的不斷提高，各行各業(yè)都在積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不斷發(fā)展和壯大。教育事業(yè)的發(fā)展更是不能離開科技的推動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師自制教具可以依托先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，這樣制作出來的教具會更加吸引小學(xué)生的注意力，也更能夠讓他們愛上數(shù)學(xué)知識［4］。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在這個階段建立一個非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的數(shù)學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一個輕松自在的數(shù)學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情能更加長久地保持下去。在教學(xué)中運用更多的視頻資料和音頻資料，讓學(xué)生觀看和收聽，這樣能夠滿足他們在主動學(xué)習(xí)上的心理需求，能夠讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中占據(jù)著什么樣的地位，學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握到更為先進(jìn)的多媒體資料，真正成為學(xué)習(xí)的中心和重點，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，也是教師自制教具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。例如，教師在講解《長方形和正方形》的時候，上課之前要準(zhǔn)備相關(guān)的教具讓學(xué)生認(rèn)識這兩個形狀。長方形和正方形在圖形當(dāng)中是入門級的知識點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他圖形的基礎(chǔ)，只有真正認(rèn)識了這兩個圖形之后，才能去掌握其他如三角形和平行四邊形等圖形的特征，所以長方形和正方形在小學(xué)圖形的教學(xué)當(dāng)中是非常重要的。首先，教師可以運用多媒體資源，在網(wǎng)絡(luò)上找一些長方形和正方形的介紹資料，介紹資料一定是有趣的、活潑的，千萬不要是古板的陳述概念和定義，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好是沒有幫助的，這樣的教具也沒有任何的意義。所以，在選擇一些概念性的音頻和視頻的時候，一定要讓學(xué)生擺脫之前傳統(tǒng)的概念的定義，不要讓他們覺得概念性的東西都是非常乏味的；其次，在對學(xué)生講解圖形的特征的時候，要多找一些視頻上的教具，也可以自己通過幻燈片進(jìn)行制作，這樣制作出來的視頻教具會更加符合本班學(xué)生的特點，也更加能夠讓本班學(xué)生參與到教具的學(xué)習(xí)當(dāng)中去；最后，教師要對長方形和正方形的特點進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生課下的時候通過自己的繪畫或者是父母的幫助總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)到的圖形知識，可以做一下延伸，這樣學(xué)生就能夠更加深刻認(rèn)識這兩個圖形的特點，并且不容易忘記。

三、鍛煉學(xué)生的動手能力，

提高學(xué)生的溝通及協(xié)作水平在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候都是教師在臺上講解知識點，學(xué)生在下面聽，教師有時候會自己制作一些相關(guān)的教具，讓學(xué)生對教具進(jìn)行觀看，這樣的教學(xué)過程不能讓學(xué)生完全積極主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生還處于一個比較貪玩的階段，而且他們對很多事情都有著極強(qiáng)的好奇心，如果教師能夠讓學(xué)生自己動手去制作教具，這對他們來說一定是一個極大的鼓勵和樂趣，會讓學(xué)生感到非常有樂趣。在制作教具的過程中，如果學(xué)生獨自制作教具感到有困難，教師可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓小組里的學(xué)生一起來完成教具的制作。在小組制作教具的過程中要對學(xué)生進(jìn)行分工，要明確每個學(xué)生在制作教具中的職責(zé)和任務(wù)，這樣才能增強(qiáng)小組成員制作教具過程中的凝聚力，才能讓他們相互之間合作得更加協(xié)調(diào)［5］。數(shù)學(xué)教師要在這個過程中對學(xué)生的教具制作不斷地引導(dǎo)和幫助，要時時刻刻陪伴在學(xué)生的身邊，讓學(xué)生有任何問題都能得到教師的幫助。如果有的學(xué)生做得非常好，教師要及時給予鼓勵和支持；如果期間有的學(xué)生做得不是很好，教師應(yīng)給予幫助，一定不要批評學(xué)生，不要打擊學(xué)生制作教具的積極性，這樣才能對他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有益的影響。例如，教師在講解《年、月、日》內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生自己制作鐘表來進(jìn)行學(xué)習(xí)。鐘表的制作對小學(xué)生來說比較困難，所以，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，小組之間進(jìn)行合作來完成鐘表的制作。可以按照4個人為一組的形式，在小組中有人制作表盤，有人制作分針，有人制作時針，有人制作秒針，制作之前先要畫一個大概的草圖，確定一下表盤的大小以及各個指針的大小，這樣制作出來的鐘表才會比較協(xié)調(diào)。當(dāng)鐘表的各個部分都做好了之后，小組成員把所有的部分組合到一起。做好之后，教師可以讓學(xué)生在自己的小組中提出相關(guān)問題，讓其他學(xué)生回答，這樣讓每個學(xué)生都能不斷地提出問題和解決問題，從而讓每個學(xué)生都能掌握鐘表的規(guī)律和不同指針之間的轉(zhuǎn)換方法和轉(zhuǎn)換計算方式。學(xué)生在自己制作教具的過程中，既鍛煉了動手能力和動腦能力，還真正掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須要掌握的知識點。這種方法要比教師自己制作教具要好，在各個方面都能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展和共同進(jìn)步。

四、利用自制教具引導(dǎo)學(xué)生

自主進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自制教具對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，并不是教具越復(fù)雜越好。相反，教具簡單才最能吸引學(xué)生的注意力，如果教具過于復(fù)雜就會讓學(xué)生失去繼續(xù)研究下去的動力，也讓學(xué)生感到非常難以理解，這就失去了自制教具對學(xué)生興趣培養(yǎng)的目的，不能使學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)自己的主動性和積極性［6］。教師要利用簡單方便的教具，讓學(xué)生自覺進(jìn)行歸納和總結(jié)，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最理想的境界。在制作教具的時候，教師首先要對課本上的知識點進(jìn)行熟練掌握，把握知識點中重點和難點，提前進(jìn)行教學(xué)方案的策劃，并且設(shè)計高效率的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，讓全體學(xué)生都積極參與到教具的制作中。如果在制作過程中，學(xué)生遇到了任何問題，教師要停下來對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，講解清楚了之后，學(xué)生沒有問題了在繼續(xù)進(jìn)行下去。制作教具的過程不要太復(fù)雜，制作教具的過程也不要過于形式化，要讓學(xué)生在制作教具的過程中真正能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識，并且能夠?qū)@些知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《單數(shù)和雙數(shù)》的時候，教師可以準(zhǔn)備一些火柴棍，當(dāng)解釋單數(shù)的時候，教師可以拿出一根火柴棍、三根火柴棍、五根火柴棍，等等，這樣讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，看一下為什么這樣的數(shù)能夠稱之為單數(shù)。首先一根火柴棍非常孤單，只有孤零零的自己；三根火柴棍中，有兩根火柴棍可以結(jié)伴。但是，還剩下一根火柴棍；五根火柴棍也是一樣的，兩根結(jié)伴之后，還剩下一根沒有伙伴，這樣的數(shù)就稱之為單數(shù)。教師通過這樣的教具對學(xué)生們進(jìn)行講解完畢之后，就要讓學(xué)生對剛剛所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，之后讓學(xué)生用火柴棍擺出更多的單數(shù)，進(jìn)而對單數(shù)的概念有一個明確的認(rèn)識和了解。這種認(rèn)識和了解是非常有意義的。學(xué)習(xí)雙數(shù)的時候也是如此。教師通過這樣的教具對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之后，會讓學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課，學(xué)生也能夠不斷地鞏固對數(shù)學(xué)知識的掌握。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷運用這樣的方法，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常進(jìn)行歸納和總結(jié)［7］。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以自制教具對學(xué)生展開教學(xué)工作，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性，還能夠完善自身的創(chuàng)新思維。教師可以多給學(xué)生機(jī)會，讓他們自己動手制作相關(guān)教具，也可以讓學(xué)生以小組為單位，幾個人合作進(jìn)行教具的制作，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的溝通和交流的能力，讓學(xué)生知道團(tuán)隊合作的重要性，也能夠讓學(xué)生在教具的制作過程中，對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解和認(rèn)識。

作者:張楠

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)篇3

動手實踐操作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與、主動對理論知識進(jìn)行實踐性操作的教學(xué)活動。教師可以通過動手實踐操作教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來分析、解決問題。因此，教師應(yīng)該加大對動手實踐操作教學(xué)的研究力度，探尋可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐操作教學(xué)有效性的科學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐操作教學(xué)的意義

動手實踐操作是課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它與自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式同樣在新時代的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師開展動手實踐操作教學(xué)是非常有意義的教學(xué)舉措。

1.為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供平臺

單純地教授學(xué)生理論性的數(shù)學(xué)知識，或者只是進(jìn)行一些技能性的訓(xùn)練，并不足以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師不僅要協(xié)調(diào)理論知識教學(xué)與實踐操作教學(xué)的占比，適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`操作教學(xué)的比重，還要減少單純的技能性訓(xùn)練，旨在為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實踐性學(xué)習(xí)機(jī)會，使其在親自動手操作的過程中，根據(jù)自己直觀認(rèn)知的知識信息，對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探究，從而在活躍的思維碰撞交流中提升數(shù)學(xué)思維能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。而教師組織與實施的動手實踐操作教學(xué)活動，顯然為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力提供了良好的條件。學(xué)生通過自主觀察、親自操作，可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效分析，然后根據(jù)自己在問題分析過程中獲取的信息，有針對性地探究數(shù)學(xué)問題的解決思路和方法。學(xué)生經(jīng)歷各種動手實踐操作活動后，會積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決問題，在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，并在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐操作教學(xué)的實施策略

為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生形成必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)動手實踐操作教學(xué)。

1.結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)動手實踐操作教學(xué)

教師所開展的動手實踐操作教學(xué)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐性、操作性學(xué)習(xí)體驗。教師若是輔以情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)良好的動手實踐操作學(xué)習(xí)情境，則可以調(diào)動學(xué)生參與動手實踐操作教學(xué)活動的積極性，還能使其在良好的氛圍下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動學(xué)生不斷展開動手操作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”一課時，教師在動手實踐操作環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：某學(xué)校想要給學(xué)生制作童趣性的校卡，校卡的背面是唐僧師徒四人的人物形象圖，每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的校卡，那么你們知道自己班級的同學(xué)們最喜歡哪種校卡嗎？根據(jù)這一情境，學(xué)生可以自主設(shè)計“學(xué)生喜歡的《西游記》人物”為主題的調(diào)查活動，并在調(diào)查的過程中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，然后制作統(tǒng)計表。學(xué)生可以運用新學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計圖的知識點，自主對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，制作相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖。學(xué)生通過這一親身體驗，能夠加深對條形統(tǒng)計圖知識的有效理解。教師可以在合適的教學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制作的條形統(tǒng)計圖提出一些數(shù)學(xué)問題，然后對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確地解答，有利于實現(xiàn)這節(jié)課中動手實踐操作的教學(xué)目標(biāo)。

2.依托思維訓(xùn)練，開展創(chuàng)造性動手操作活動

在引導(dǎo)學(xué)生參與動手實踐操作活動時，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生發(fā)散思維，圍繞某個學(xué)習(xí)方向展開積極的思考。有些學(xué)生受思維定式的影響，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展水平有待提高。然而，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱，是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。教師可以將動手實踐操作教學(xué)活動作為重要載體，依托合理的數(shù)學(xué)問題來展開思維訓(xùn)練，讓學(xué)生一邊動手操作，一邊進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。例如，在教學(xué)教材三年級上冊“長方形和正方形”一課時，教師可以先讓學(xué)生自主剪裁出16張邊長為1cm的正方形紙片，然后設(shè)計如下的實踐操作活動：試用16張邊長為1cm的正方形紙片拼成一個長方形或者正方形，讓這個圖形的周長最小。學(xué)生會經(jīng)歷不同的數(shù)學(xué)思維活動，所設(shè)計的拼湊方法也不同。在這種情況下，學(xué)生拼湊成的圖形也不一樣，不同的學(xué)生可以給出不同的答案。有的學(xué)生直接將這些正方形平排擺設(shè)成一個長為16cm、寬為1cm的長方形；有的學(xué)生將這些正方形拼成邊長為4cm的正方形；也有的學(xué)生將這些正方形拼成長為8cm、寬為2cm的長方形。學(xué)生在彼此展示各自拼成的圖形時，可以展開思維碰撞交流，自主計算出拼成后圖形的周長，然后比一比哪個圖形的周長最小。在學(xué)生不斷發(fā)揮創(chuàng)造性思維的動手實踐操作活動中，突破了固有思維的束縛。在拼、擺出新圖形后，測量得出新圖形的邊長的相關(guān)數(shù)據(jù)，再計算出該圖形的周長。經(jīng)過這一教學(xué)活動，學(xué)生可以提升其創(chuàng)造性思維和實踐操作能力。

3.基于合作學(xué)習(xí)，開展任務(wù)型動手操作活動

合作學(xué)習(xí)是一種注重發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生展開協(xié)作性學(xué)習(xí)交流的新型學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)下教師組織與實施的動手實踐操作教學(xué)活動中，更多的是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開具體的實踐操作學(xué)習(xí)。教師可以在此基礎(chǔ)上引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，增強(qiáng)以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的動手實踐操作教學(xué)活動的實施效果。例如，在教學(xué)教材五年級上冊“多邊形的面積”一課時，教師可以為學(xué)生合理安排動手實踐操作方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對平行四邊形進(jìn)行分割，將其轉(zhuǎn)化為一般圖形的組合圖形，回顧一般圖形的面積計算公式，通過相互合作，共同推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式；（2）制作出不同類型的三角形，將其拼成不同的平行四邊形，推導(dǎo)出三角形面積的計算公式，厘清三角形與平行四邊形之間的關(guān)系；（3）用一般圖形拼成梯形，或者將梯形拼成平行四邊形，嘗試推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。學(xué)生可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，展開相應(yīng)的動手操作，制作出不同的幾何圖形，對圖形面積的計算公式進(jìn)行推導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生可以測量出圖形的各項數(shù)據(jù)，根據(jù)自己推導(dǎo)出來的面積計算公式，求出這些圖形的面積，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活的運用，解決實際的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)束語

教師要充分重視當(dāng)前動手實踐操作教學(xué)占比不大、教學(xué)指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性和多元性的問題，并從不同角度入手，提高動手實踐操作教學(xué)的整體質(zhì)量。對此，教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、依托思維訓(xùn)練、基于合作學(xué)習(xí)等不同方式，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動手實踐操作教學(xué)活力，讓學(xué)生喜歡參與動手實踐操作活動，并從中獲得充足的實踐性學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。

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［7］宋龔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性探討［J］.教師，2019（24）.

作者:柳莉莉 單位:甘肅省莊浪縣良邑鎮(zhèn)楊王小學(xué)