新工科下課程思政教育管理3篇

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新工科下課程思政教育篇1

自2017年2月教育部高等教育司印發《關于開展新工科研究與實踐的通知》以來，我國的新工科教育已經從理論創新研究一步步走向了實踐和落實，通過政策的不斷完善和引導，新工科教育取得的成效也在一步步展現[1]。新工科背景下的人才培養以立德育人為引領，以融合和創新為理念，以教學、教材、管理等體系的變革為途徑。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中明確要求全國所有高校所有學科專業都要全面推進課程思政建設，還給出了課程思政建設的目標要求和內容重點[2]。因此，在新工科背景下，加強課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，是實現高校育人和育才相統一的人才培養目標的重要舉措。下面本文擬對新工科專業課程思政的實施加以探討。

一、新工科專業課程思政實施的必要性

在當今這個網絡時代，來自虛擬與現實、學校與社會、國內與國外，以及互聯網和自媒體等各方面的各種觀念、思潮影響和沖擊著高校學生的思維方式、政治態度、價值取向。在這種背景下，如何保證高校學生在學習專業技能的同時，能有較高的思想政治素質顯得尤為重要。思想正確是學生成為中華民族偉大復興和中國特色社會主義事業建設所需的時代新人的首要前提，因此新工科專業有必要實施課程思政改革，加強對學生的社會主義核心價值觀教育，使學生在提升學業水平的同時，堅定正確的政治立場、增強責任感和使命感，從而實現“立德”與“樹人”的統一。

（一）落實國家教育方針的需要

近年來，黨中央對高校的思想政治教育工作越來越重視。要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。

（二）增強思政課程教學效果的需要

新工科專業在一定程度上存在著思政課程邊緣化傾向，教學內容局限于書本中的抽象理論，與生活實際和專業知識缺少聯系，教師的教學缺乏吸引力和說服力，忽視了學生發展的真正需要，同時思想政治實踐課程也往往流于形式，這些問題都導致學生感到學習枯燥無味，其結果就是思政課程起不到應有的教育作用。在互聯網時代多元文化的背景下，新工科專業僅僅依靠幾門思政課程，很難實現培養學生思想信念、家國情懷和道德修養的目標，因此要想把思政教育貫穿整個教學培養體系，“實現全員全程全方位育人”，應通過提煉挖掘專業課程中蘊含的思政元素，讓專業課程也能充分發揮其在德育方面的育人功能，與思政課程的育人形成合力，從而真正實現“同向同行，形成協同效應”。

（三）完善新工科專業課程體系的需要

新工科建設要培養能夠引領未來技術和產業發展的高素質復合型人才，而要達成此目的，要做到以立德樹人為引領。因此，新工科專業只有把育人理念貫穿教學全過程，提升學生的精神境界和道德情操，才有可能培養出德才兼備的卓越人才，實現內涵建設。長期以來，傳統的專業課教學重知識傳授和技能培養，忽視了課程中蘊含的家國情懷和進取意識，以及課程中投射的社會責任和科學精神，這直接導致專業教學價值引領的作用不能充分發揮，專業課程思想政治教育功能亦被弱化。在德育方面的嚴重不足掩藏了專業課程蘊含的精神價值，這與“將學生培養成德才兼備、全面發展的人才”的目標背道而馳[6]。通過課程思政，教師可以把思政教育融入專業教育的各個環節，真正做到時時育人、處處育人；通過課程思政，挖掘專業知識蘊含的精神價值，給專業課注入靈魂，可以增強學生對專業的認同感、歸屬感，拓展專業教育的深度；通過課程思政，還可以讓學生對課程涉及的領域有更全面系統的了解，對國內外現狀、行業發展形勢、歷史演變等有一定的認識，拓展專業教育的廣度；通過課程思政，可以基于課程中的紅色文化、工匠精神、科學素養、人文情懷、生命教育等，強化學生的人格塑造、意志錘煉，提升專業教育的溫度[7]。概言之，要助力我國實現從工程教育大國到工程教育強國的跨越，離不開有家國情懷和使命擔當的創新人才，對此，通過課程思政，可以增強學生對專業的自豪感、對行業的認同感、對國家的榮譽感，讓學生對解決“卡脖子”關鍵技術問題、自主創新能力建設等有更深層次的認識[8]。

二、新工科專業課程思政實施的現狀

（一）對課程思政的認識不夠

在新工科專業進行課程思政教學改革時，部分教師不理解為何要將“思政”融入“課程”，他們認為思政教育是思政課程的教學任務，而思政課程的教師也無法結合授課學生的專業將專業知識融入教學。其原因在于思政課程教師與專業課教師一般隸屬于不同學院，這使得他們之間缺乏有效的溝通，正是這種互不了解導致思想政治教育與專業教育完全分化，各自為政，呈現出思政教育和專業教育“兩張皮”的現象[9]。實施課程思政改革后，一些課程教師為了迎合行政指向而泛化地形成思政元素的“專業課程思政化”趨向，這些課程教師將思政課程的知識元素或知識點生搬硬套地強加在專業課程內容中，導致課程思政變成了講形式、走過場，教學浮于表面；以完成任務的心態被動應付，在教學大綱的制定、教學計劃的設計、教學過程的實施中，并沒有考慮專業課程與思政教育的有機統一，導致課程思政沒有真正落地生根。從表面上看，這些教師似乎做足了課程思政的改革工作，但實際上，這種在專業課程教學中生硬添加思政元素的形式化“灌輸式”教學完全起不到課程思政的教學效果，甚至會削弱專業教學效果，也容易引起學生的抵觸情緒和逆反心理。

（二）課程思政沒有形成體系建設

關于課程思政建設，近幾年的研究文獻多集中在怎樣從一門專業課程中挖掘思政元素并將其融入專業課程教學，但是有關課程思政體系建設的研究較少。對于新工科專業來說，由于缺乏體系的建設，在課程思政實施過程中，一些“放之四海而皆準”的案例被生搬硬套，沒有做到“因課制宜”，且專業課教師各自為政，導致一些思政案例在不同課程中被重復引用。出現這種情況的主要原因是教師對課程思政缺乏頂層設計，課程思政方面沒有形成一個有機的協同育人體系，導致思政課程與專業課程“兩張皮”的問題并沒有從本質上得到解決。概言之，在學生培養方案的制定、課程教學大綱的撰寫、專業課程教材的編審選用、教學目標和教學方案的設計、課程內容的制定等方面都應全面落實思政育人的要求，將課程思政落實在學生培養體系的各個環節，從而真正實現所有教師都參與、所有課程都承擔的全方位育人局面。

（三）缺乏課程思政的評價考核機制

新工科專業傳統的課程教學已經形成了一套完整的、較為成熟的評價與考核機制，但是當前對于課程思政的評價與考核還處于探索階段。評價與考核機制的欠缺主要體現在學生、教師和學校三個方面。對學生而言，專業課程知識技能的考試考核沒有或極少體現思政元素，導致在專業課程的思政教學中，學生學與不學一個樣；對教師而言，由于缺乏有效的評價與考核機制，課程思政沒有體現在教師的考核、晉升、評獎等各方面，導致部分教師在課程思政方面做與不做一個樣，故一些教師為了完成任務只管“教”，而不關心學生學習的效果；對學校而言，課程思政建設的成效沒有或極少體現在一流課程、一流專業建設的考核中，導致院系在課程思政建設方面做多做少一個樣。

三、新工科專業課程思政實施的途徑

對高校而言，育人和育才是相輔相成、相互統一的，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要抓好課程思政建設，落實立德樹人的根本任務，全面提高人才培養質量。盡管當前新工科專業課程思政在實施的過程中還存在很多問題，但是在教育教學的各個環節中，各方只要齊心協力，且堅定踐行立德樹人的使命，就定能培養出德才兼備的杰出人才。

（一）采用多種途徑，提升教師課程思政能力

《高等學校課程思政建設指導綱要》既揭示了課程思政的本質內涵，又體現了高校教師在課程思政建設中應該具備的基本素質。具體來說，教師作為教書育人的主體，首先要提高自身的政治素質，做到以德施教、以德立身。當前，大部分教師都認識到了課程思政的重要性，但是很多教師受到知識結構的限制，依然缺乏推進課程思政的相關能力，導致價值引領和知識傳授并不能協同并進。可見，不加強專業教師的課程思政能力建設，就無法深入有效地推進課程思政建設，無法實現課程思政的建設目標，也無法真正貫徹執行新工科專業建設理念[10]。為此，采用多種途徑，多管齊下，進而提升教師的課程思政能力是實現專業課程思政的首要任務。首先，應對專業教師進行強化培訓，提高專業教師的馬克思主義理論水平，引導其樹立正確的價值觀念，同時使專業教師具備以馬克思主義的唯物論和辯證法、世界觀和方法論詮釋本學科科學問題的能力。學校和學院可將課程思政納入教師的各種類型的培訓，讓思政課程教師針對其他專業課教師舉辦課程思政講座或專題培訓，充分發揮馬克思主義學院在課程思政建設中的引領作用。通過各種培訓，可以引導專業教師更深刻地認識課程思政與專業課程的定位和關系，讓專業教師充分明確自己在課程思政建設中的責任。其次，可以建設學科交叉、優勢互補的課程思政建設團隊，將具有理論優勢的思政課程教師納入課程思政建設隊伍，將充滿正能量和時代感的行業楷模引入課程思政建設隊伍[11]，充分發揮思政課程教師和行業楷模的專業優勢，從而提升整個教學團隊的課程思政能力。再次，提高專業教師的專業素質和育人能力。教師要突破原有的教學觀和育人觀，熟悉本學科的技術前沿，在新工科建設背景下不斷改革創新課堂教學模式。同時，在課程思政的建設過程中，教師要找到契合點，把思政元素悄無聲息地植入專業知識教學，避免生硬說教，以達到“潤物細無聲”的效果[12]，從而把課程打造成政治上有高度、思想上有深度、情感上有溫度且能讓學生終身受益的“金課”。最后，要充分發揮黨支部、院系教研室、課程團隊、教學委員會、督導組等基層組織的作用，通過各種形式、采取多種措施，切實提高專業教師將技能傳授和思政育人相結合的水平。

（二）深化思想認識，營造課程思政育人氛圍

課程思政是一種教育教學理念，是一種思維方式。新工科專業要想真正將其貫徹落實，首先必須加大加強宣傳普及，消除一部分專業課教師認為思政教育不是自己工作范疇的誤區，讓他們明白所有課程都具有傳授知識及開展思政教育的雙重功能；消除另一部分專業課教師認為課程思政就是把專業課改造成思政課的錯誤想法。學校要組織課程團隊認真學習課程思政相關政策，組織各種形式的線上線下專題培訓和研討會、交流會，幫助教師充分領會課程思政的精髓及內涵，以提升教師的課程思政建設意識和能力。與此同時，學校還可以設立課程思政研究專項課題、立項建設課程思政典型案例、組織課程思政教學大賽、推出課程思政示范課，通過這些措施鼓勵和推動教師更積極主動地參與課程思政建設。而僅僅提高教師對課程思政的思想認識水平還不夠，學生層面對課程思政的認識也需要進行深化。在當前以升學和就業為導向的教育理念下，學生往往過度關注知識和技能的掌握，而忽視了對思想價值觀的領悟。正是因為對課程思政及其育人功能認識不到位，學生對思政教育表現出較低的學習意愿，甚至出現排斥和抵觸的情緒。所以教師要引導學生，糾正他們思政無用的錯誤觀念，讓學生清楚認識到時代新人既要有全球視野和實踐能力，又要有創新精神和家國情懷。概言之，學生不僅要通過學習讓自己獲取知識、掌握技能，還應該樹立正確的價值觀，成為德智體美勞全面發展的合格人才。

（三）挖掘思政素材，提升課程思政的專業性

學校應結合專業課程內容挖掘課程中包含的思政元素，讓專業課程的思政教育也能達到一定的理論高度。具體來說，學校應邀請思政課程教師參與專業課程教學團隊的課程思政研討會，即讓思政課程教師用專業的眼光、從專業的角度，協助專業課程教師從專業課程的教學內容中挖掘和提煉專業課程中蘊含的思政元素，充分發揮思政課程教師的理論優勢和帶頭作用，化解專業課程教師只熟悉本專業的知識結構而對思政教育認識不夠的弊端，避免專業課教師將思政教育過度片面化或是生搬硬套的不足。通過這些具體的舉措，能真正促進各類課程與思想政治理論課同向同行，從而形成協同融合、全方位育人的大好局面。在新工科專業課程教學的過程中，教師要培養學生研究工程問題要從實際出發、用相互聯系又不斷發展的眼光看待研究對象、透過現象看本質的思維與能力，這些科學思維方法的訓練和科學倫理的教育既屬于課程思政的范疇，又契合了新工科教學改革的理念。課后教師還可以組織學生觀看《大國重器》《大國工匠》《厲害了，我的國》等紀錄片，引導其深入體會中國速度、中國創造、中國質量，并結合自己的專業領域交流心得體會，喚醒學生的責任意識，激發學生的愛國熱情和擔當精神。

（四）優化教學設計，避免課程思政的盲目性

為了避免在專業課程教學中出現盲目化的思政教育，教師需要對新工科課程教學目標和教學內容進行針對性的設計，要針對不同的課程選取不同的方式，不要千篇一律地生搬硬套，強行嫁接家國情懷和人文精神。就新工科專業理論課程來說，課程中的概念、定理、公式、案例等都蘊含著馬克思主義的科學技術觀，可以培養學生求真務實、批判質疑、堅毅進取、開拓創新的科學素養；就實踐課程來說，通過實踐，可以引導學生踐行知行統一，提升學生在自我管理、思維與表達、職業倫理、工匠精神及自我價值塑造等方面的能力；就綜合素養類課程來說，其內容可以培養學生自信、包容、守正、創新的文化素養。同時，對于同一門課程，教師還可以將不同時期的時事熱點作為課程思政的切入點。這樣根據課程的性質，結合課程的定位，從不同角度和維度建構起完善的課程思政體系，可以有效避免不同課程各自為政、自說自話，防止出現觀點案例重復應用甚至相互矛盾的問題。概言之，要想真正落實“全員全過程全方位育人”，就必須構建課程體系的協同育人機制，具體要從培養方案、培養目標方面做好頂層設計，從課程體系、教學大綱、課程內容方面做好中層探索，從教案設計、教學模式方面做好基層實施。

（五）搞好頂層設計，完善課程思政評價考核機制

課程思政是一種教學方法，所以不能像傳統的課程評價一樣用分數衡量課程思政的育人效果[13]。對于學院和基層教學單位來說，要在專業培養方案和培養目標方面融入課程思政的指標點，把思政元素巧妙自然地融入課程內容，將課程教學大綱變成課程育人大綱。在培養目標和課程大綱的引領下，應對每個教師從教案設計、教學過程和教學效果三個方面進行課程思政評價。教學督導和領導干部在聽課時，要把課程思政的內容納入評教范圍，評價教師從教案設計到教學過程有沒有合理有效地融入課程思政；學生評教的指標中也同樣要納入課程思政內容，以學生的立場評價課程思政的教學效果。除此以外，教務處可以在“學生對教師教學滿意度調查問卷”中增加教師思政育人成效的相應指標，就業辦也可以在“用人單位對畢業生滿意度調查問卷”中增加學生政治覺悟、價值取向方面的測評指標，通過這些反饋信息，可以更客觀地評價課程思政的人才培養效果。從學校層面來說，要對教師的考核內容進行改革，改變片面重視科研成果的錯誤做法，加大對教學及育人的考核比重；要對教師教學水平的評價體系進行改革，改變過度側重知識講授的錯誤傾向，加強思政育人的分量；對優秀學生的評定模式進行改革，改變單一強調知識掌握的分數量化傾向，加強對思想道德素質的考量；把課程思政建設成效作為新工科建設、一流專業和一流課程建設、專業認證的重要內容[14]。課程思政的評價考核涉及學校甚至國家的頂層設計，也涉及教學基層單位的具體實施；涉及教師的教書和育人，也涉及學生的學習和成長；涉及學校的各個不同部門，也涉及社會用人單位，概言之，這是一項綜合性的多維度評價考核，仍需要進行進一步的探索和實踐。

四、結語

在社會全面轉型的時代背景下，新工科專業要實施課程思政，深入推進立德樹人根本任務，全面提高學生思想政治素質，只有這樣才能把學生培養成德才兼備、全面發展的中國特色社會主義偉大事業建設者和接班人。隨著國家政策的不斷推進、高校思政氛圍的不斷營造、教師思政意識和思政能力的不斷提高、課程思政建設體系和評價機制的不斷健全，新工科專業通過實施課程思政，也一定會進一步提高立德樹人的成效。

作者:肖明偉 陳振斌 儲春華 單位:海南大學機電工程學院

新工科下課程思政教育篇2

“有用性”一直圍繞著本科教學，特別是作為重要的數學和電子科學類專業基礎課程，以及與專業基礎接觸的新生，“輕實踐，重理論”的理解在他們腦海中徘徊［1－5］。同時，以往傳統的電路與模式電教學方法比較單一，學生對驗證的實驗教學方式也沒有興趣。自從習主席在2016年提出“課堂思政”教學改革開始［6－8］。“課堂思政”就成為課當前高等學校教學與實踐的新思路，同時高等學校教師也必須成為思想教育、黨執政的堅決擁護者。“模擬電子技術基礎”課程是廣西師范大學電子科學與技術專業的一門專業入門基礎課，廣西師范大學自電類專業開始招生就已經開設，目前授課對象是電子工程學院全體學生、職業師范學院(電信)專業學業，累計授課人數超千人。2016年年底，習主席在全國的高校思想政治工作會議上的報告充分說明了立德樹人、思想政治工作對于高等學校教學過程的重要影響［1－5］。“課堂思政”是當前高等學校思想政治教育工作新的思路。對于提升教書育人成效的一種重要手段。“課堂思政”是新時代高校立德樹人的創新理念，是高校教師教書育人的基本遵循［6－8］。何為教師?古人曰“師者，傳道授業解惑也”。在當前大數據、5G技術快速發展的時代，教師的德育意識對于師德教育的底線尤其重要，高等學校教師需要成為思想教育、黨執政的堅決擁護者，成為指引學生健康完善人格的指引人。因此，“課程思政”是新時代教師教書育人的新認識和新內涵［9－12］。“模擬電子技術基礎”是廣西師范大學電子科學與技術專業學生一門專業人們課，本課程在廣西師范大學自電類專業最初招生時就已經開設，目前授課對象是電子工程學院全體學生、職業師范學院(電信)專業學生，累計授課人數超千人。已經取得了以下3個方面的創新:①推出體現西部特色的探索優秀電子信息工程師實踐教學模式的培訓計劃:實現教與學、學習與實踐有機結合，開展企業深入參與人才培養的全過程;②通過舉辦“魅力電子節”，形成良好的教學風格和學習風格。以“電子信息優勢特色專業群”為基礎開展實踐教學模式的改革。針對專業基礎課，科學優化課程體系的改革，完善了教材體系，但不偏離電子信息專業的特點，教學過程的標準化，運用先進的教學手段和方法，提高教學質量。③以“新工科”的創新理念來改革目前電子信息專業的教學模式———加深對專業基礎課程的理解，促使理論與實踐更好的結合起來;通過對“新工科”電子信息專業基礎課程的綜合教學，改善實驗教學方式，把科研與企業需求相結合，優化課程體系，創新課程評價體系。正是在上述背景下，教學團隊在新形勢、新時期下考慮進行了思政教學實踐改革研究。這一研究對應高等學校課程思政的實踐教學有一定的應用價值。

1“模擬電子技術基礎”思政教學實踐內容

廣西師范大學電子工程學院“模擬電子技術”課程教學團隊師資雄厚，由校級視導員、科技處處長、教研室主任、年輕海歸博士等為骨干組織授課，交叉前沿性非常強。前期實踐中，教學團隊將專業的思政教育體現在教師日常的課堂教學內容中，結合上課內容適時地引入思想教育，如在學習集成電路這部分知識時，都能結合國內外的重要時政，說明產業的核心技術才是國之重器，科技強興則國家強、民族興，而依賴就會受制約，鼓勵學生發奮學習，刻苦鉆研，掌握扎實的專業技術實現人生夢想。“模擬電子技術基礎”思政教學實踐教學內容見表1所示。

2“模擬電子技術基礎”思政教學實踐效果探索

隨著多媒體技術、PC、手機等融入到學術生活，很多教學資料可以放到云端，學生可以方便地學習很多教學內容，“模擬電子技術”課程教學中可以借助網絡課程平臺，引入“雨課堂”等混合教學方法。如從不同類型的基本放大電路具有不同的特性角度出發，共發射極基本放大電路，放大倍數的絕對值比較大，但是輸入電阻比較小，共集電極基本放大電路(射極輸出器)，放大倍數小于等于1，但是其輸入電阻比較大，輸出電阻比較小。從這里可以看到，專業知識里面也蘊藏著一些做人的道理。即任何人都會有長處和短處，物極必反，實踐中盡量發揮自己應有的作用。教學實踐團隊將在線教學、課堂教學、實踐環節的優勢有機地整合在一起，結合線上學習的反饋信息，取得了較好效果。“模擬電子技術”課程的實踐與理論的授課過程中，除了對學術進行辯證思維的提高，還不斷深度挖掘專業課程中蘊含的多種育人要素，如愛國教育、社會責任、人生領悟、民族自信、感恩、孝等，深入研究課程的每一個章節、精心設計每一個環節，將上述育人要素恰如其分地嵌入專業課堂中，再結合適當的教學方法，避免陷入專業知識講授與思政育人“兩張皮”的困境。經過實際的課堂講授驗證，團隊嘗試融入思政教育的專業課堂效果反響熱烈，實現了課堂上教師和學生的知識、情感及價值等方面的共鳴。在2020年下學期廣西師范大學電子工程學院思政教學總結效果見表2，表上第1行是學生的評價分數，第1列是評價的具體內容。實踐情況來看，課程嘗試引導學生自主探究學習，將思政與“模擬電子技術基礎”進行良好的結合，取得了良好的效果。課程的教學中充分體現了模擬電子技術的科學性與思政的思辨性，結合課程思政要求，在一定程度上實現了思政目標:電子電路實際應用與專業技能學習相結合，激發個人理想與社會責任感;專業基礎課、實踐訓練課與承載正確的世界觀、價值觀教育相結合，立德樹人;培養工科學生關心社會與學習技術相統一。

3結語

當前，本教學實踐改革團隊，取得了一系列的教學實踐成果。在以學生為中心發展的“新工科”背景下，多學科綜合設計實驗有了更好的發展，有效地把學生的主觀能力發揮出來，教師也應扮演好項目的輔導角色，設計好總的前進路線和方針，獨立完成實驗。在學生形成特定的實驗目標之后，讓學生們自己進行創新性實驗設計，并由學生和教師討論，此來激發學生的創造力，擴大學生的思考能力，提高學生對學習的樂趣。“課程思政”建設的最后的效果一定是體現在學生身上。構建全課程育人格局。以學生為中心的模擬電子技術“課程思政”建設，對應新時期人才的檢索具有跨時代的意義，能夠為學校的建設添磚加瓦，為中華名族的強大貢獻一份力量。

作者:朱君 單位:廣西師范大學 電子工程學院

新工科下課程思政教育篇3

0引言

隨著“互聯網+”的發展，軟件產品層出不窮但良莠不齊。軟件測試作為保障軟件質量的唯一有效方法，貫穿軟件生成的全過程。然而，社會上普遍存在一種“重開發、輕測試”的錯誤觀念[1]。這種觀念嚴重影響了學習積極性和教學效果，導致了人才結構的失衡。因此，加快改革軟件測試人才的培養機制以彌補測試人員的空缺和保障軟件業的健康化發展成為當務之急。不同的戰略，一個是通過課程思政提高人才培養質量、實現立德樹人，另一個是倡導“以學生為中心，以產出為導向、持續改進”[2]。但本質上兩者是一致的，既在價值傳播中凝聚知識底蘊，又在知識傳播中強調價值引領。面對技術的發展和市場的需求，新型的測試人才不僅需要扎實的理論知識和實踐技能，而且需要良好的職業道德素養。因此，如何在“新工科”和“課程思政”的雙重指導下，進行軟件測試課程的改革，培養符合行業發展需求的軟件測試人才是作為計算機教師面臨的重大挑戰。

1軟件測試課程教學現狀及原因分析

1.1重視度不夠、課程設置不合理

當前社會上普通存在一種“重開發、輕測試”的思想，認為軟件測試很簡單，重點是軟件開發。這種思想從公司的軟件測試人才與開發人才的比例嚴重失衡和高校的軟件測試課程學時設置不均衡上不難發現。有些高校的計算機相關專業沒有開設軟件測試課程，即便開設了學時也寥寥無幾，而且理論課和實驗課比例失衡。軟件測試本是實踐性課程，卻在理論知識的堆積中磨滅了學生的學習興趣。課堂上講授的理論知識一成不變且缺乏價值觀引領[3]。測試工具和測試方法相對落后。另一方面，實驗設置難度偏低，連貫性較弱。許多實驗素材之間彼此孤立且內容簡單，無法充分鍛煉學生的實踐技能。學生做完實驗后教師缺乏相應的反饋，導致學習效果大打折扣。產生這種思想的根源在于：在薪資、轉崗難易度和職業前景三方面，軟件測試人員均差于軟件開發人員。

1.2教師的思政意識薄弱、教學方法單一、教學平臺受限

雖然，“課程思政”理念由來已久，但相關的教改論文并不多。從理念的理解到實際行動的開展還存在許多偏差，尤其是理工類教學方面[4]。部分教師仍采用“以教師為中心”的滿堂灌模式，很少融入思政內容或融入方式不恰當。其主要原因是思政意識薄弱，把“課程思政”和“思政課程”相混淆。其次，教學方法單一，以講授為主，教學效果不理想。其主要原因是學生缺乏參與，師生缺乏互動。另外，教學平臺受限。目前，很多高校沒有獨立完善的軟件測試課程教學平臺，依賴的大多是網盤、學習通等。該方式雖便利但有局限，比如測試平臺真實性不強、教師批改作業困難等。

2新工科與課程思政融合進行教學改革的必要性

2.1國家戰略發展的需要

2017年教育部提出“新工科”發展戰略和成果導向教育理念。2020年，教育部強調各類課程和思政課程同向同行。2021年教育部的工作要點之一是推進高等教育提質創新發展。這一系列的國家戰略本質是一樣的，都強調高校教師要將知識傳授、能力培養和價值塑造有機結合。

2.2新工科與課程思政融合的優勢

新工科與課程思政都是一種怎樣培養人的途徑。兩者孤立又相輔相成。課程思政將價值引領潛移默化地滲透到專業教育中。新工科以學生為中心，建立成果導向的評價方法。課程思政服務新工科的實施，新工科的評價結果用于課程思政的教學設計。兩者之間相輔相成，存在著本質的契合。將新工科與課程思政有機融合到教學改革中，能夠提升教育的深度、拓寬教育的廣度、提高教育的溫度。具體來說，基于兩者融合的教學改革將“立德”和“樹人”結合，做到了時時處處育人；將“讀萬卷書”和“行萬里路”結合，做到了傳播知識的同時塑造品質，讓專業教育更具時代性、開放性和引領性。

3新工科與課程思政融合進行教學改革的方法

3.1改革教師隊伍

教師是傳道受業解惑的主體，只有教師專業知識扎實、思想素質過硬，才能更好地教書育人。因此，首要的改革對象是教師。教師需要將專業授課與價值引領有機統一，避免課程與思政的割裂，既提升育人能力又提升育人意識。教師要積極參加師資培訓，申報教育部產學研合作協同育人項目如由南京大學主辦的軟件測試師資培訓項目。該項目旨在深化教學改革、探索產教研融合的軟件測試專業培養模式。項目包含了開發者測試、移動應用測試和Web應用測試等，避免了技術與市場的脫節，提高了教師的實踐能力和教學技能，進而促進了新工科與思政課程融合的軟件測試課程教學改革。

3.2改革教學設計

第一，改革教學目標。軟件測試工程師不但需要扎實的理論知識和實踐技能，而且需要高尚的職業道德。因此，要設置多元化的教學目標，在人才培養目標中融入能力目標和思政目標。結合實際情況，確定的軟件測試的能力培養目標是：使學生掌握軟件測試的原理、方法和工具，能夠利用所掌握的軟件測試知識解決軟件測試工程問題和軟件開發相關問題。該目標從軟件測試服務于軟件測試工程師和開發工程師兩個角度出發，有助于提高學生課堂的參與度。思政培養目標是：有愛崗敬業和創新精神的應用型人才。第二，改革教學內容。一方面，增加實驗課比重，由原來的理論課24學時，實驗課12學時修改為理論課20學時，實驗課16學時以充分鍛煉學生的實踐能力，培養應用型人才。另一方面，深入挖掘思政元素，將思政知識融入專業教學。教師要想實現教學內容和思政內容的無縫銜接，必須認真研讀知識點，選擇合適的素材和方式設計教學內容。下表是結合本校的軟件測試課程大綱設置的部分教學內容。第三，改革教學方法。為了不留痕跡地將新工科和課程思政的思想融入教學，需要采用多元化的教學方法，比如畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱形滲透式等。為了避免枯燥的講授法導致學生學習積極性下降，可以通過參與互動式教學、以工程案例應用為導向的教學和分組教學式等教學方法，提升課堂的教學效果。為了更好地落實“以學生為中心，以產出為導向、持續改進”的理念，強調學習目標的重要性，增加課堂參與度和關注學習效果的反饋，采用由加拿大英屬哥倫比亞大學提出的BOPPPS模型實施教學活動。該教學模型包括六個階段：熱身暖場、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結。第四，改革教學平臺。為了避免教學內容與市場需求的脫節，培養出應用型和技術技能型人才，必須利用一個現代化的教學平臺。Mooctest是由南京大學開發的軟件測試課程教學平臺，是當下最知名的教學平臺。該平臺致力于軟件測試類練習、考試和比賽等領域，主要包含了軟件測試大賽、論壇、公開課程、教師端和學生端等模塊。通過Mooctest，教師可以輕松地布置測驗、評閱試卷、監管考試，還可以參加由南京大學與知名企業聯合組織的軟件測試師資培訓以提升專業技能和教學技能。學生可以方便地接觸工業界真實的測試案例，還可以參加軟件測試大賽以評估測試能力。

3.3改革考核方式

新工科的優勢之一是以教學成果為導向，對課程體系和教學方法進行持續改進。因此，設置合理的考核方式有助于評估與改進基于新工科與課程思政融合的教學設計。軟件測試課程考核應當增加適當比例的與新的教學大綱和教學目標相對應的新工科與思政考核，以學生的獲得感為評價標準。新的考核方式將思政考核、過程化考核和結果考核有機結合，通過課堂表現、測驗、團隊匯報、互評和思政習題等多元化方式全面考核學生的綜合素養和專業技能。

4結語

踐行新工科與課程思政發展戰略，將兩者有機結合開展軟件測試教學改革。本文通過闡述軟件測試課程教學現狀、剖析原因、論述改革的必要性，進而提出了基于新工科與課程思政融合的軟件測試課程教學改革方法，希望能給相關專業課程改革提供一些參考。雖然課程改革取得了一定成效，但是未來還需要在健全教師考核激勵機制上下功夫以有效地激發教師立德樹人的積極性和創造性，真正地實現全員育人、全程育人、全方位育人。

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作者:周學花 單位:北華航天工業學院 計算機學院