小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)研究3篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇1

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來說，漢語拼音是枯燥的、抽象的。教師要合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的、符合學(xué)生形象思維的教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，在漢語拼音的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。那么，如何做好漢語拼音的教學(xué)工作呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、利用文本插圖，學(xué)習(xí)漢語拼音

漢語拼音的聲母、韻母的音和形之間沒有直接的聯(lián)系，因此，聲母和韻母的音和形記憶起來比較困難。教材中，漢語拼音部分每一課都編排了配合教學(xué)的“兩境”，即情境圖和語境歌。教師可以充分利用課本中的情境圖和語境歌教學(xué)生學(xué)習(xí)字母的讀音，通過圖畫幫助學(xué)生記憶拼音字母的字形，使學(xué)生感受到漢語拼音就在我們的身邊。生動(dòng)活潑、瑯瑯上口的語境歌更是將所學(xué)的字母巧妙地融于歌謠之中，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣和想學(xué)的欲望。

二、聯(lián)系生活語言，學(xué)習(xí)漢語拼音

進(jìn)入小學(xué)的兒童已經(jīng)會(huì)說很多話了，從語音學(xué)角度來看，他們已經(jīng)掌握了很多音節(jié)的發(fā)音，但是他們還不會(huì)分解音節(jié)。如看見“樹”時(shí)，他們會(huì)說出“樹”（sh），卻不會(huì)將sh分出聲母sh和韻母u,更不會(huì)將聲母和韻母進(jìn)行拼讀。因此，音節(jié)的拼讀成了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材中的音節(jié)拼讀練習(xí)很多是與學(xué)生生活中的語言緊密聯(lián)系的。教師可以靈活運(yùn)用兒童的生活語言，解決拼讀難點(diǎn)。如，教學(xué)生拼讀最難的三拼音節(jié)“gua、hua、guo”時(shí)，教師可以利用電腦課件，出示西瓜、花朵、鍋等圖片，先讓學(xué)生看圖認(rèn)一認(rèn)生活中早已熟悉的事物，調(diào)用生活語言，說說它們的名稱。然后引導(dǎo)學(xué)生分解出聲母和韻母，再指導(dǎo)學(xué)生拼讀就會(huì)容易許多。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的拼讀方法。拼讀兩拼音節(jié)時(shí)要做到“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰”，拼讀三拼音節(jié)時(shí)要做到“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拼讀這些音節(jié)的四聲，并分別組詞或用這個(gè)音節(jié)說一句話。這種由易到難、由淺入深的教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。學(xué)生初步掌握了拼讀方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的拼讀興趣、提高學(xué)生的拼讀水平，教師應(yīng)從學(xué)生最熟悉的生活語言入手——可以從學(xué)生日常的生活用品入手，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手，從學(xué)生最樂于做的事情入手，每日寫幾個(gè)音節(jié)詞或一句話，出示在黑板上方，讓學(xué)生讀一讀，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)拼音的氛圍。這樣，既能提高學(xué)生拼讀的能力，又能發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。

三、采用兒歌方式，學(xué)習(xí)漢語拼音

兒歌和順口溜是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，用誦讀兒歌和順口溜的方式可以讓枯燥乏味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如，在教學(xué)“b、p、m、f”時(shí)，我就根據(jù)教材中的插圖的內(nèi)容并結(jié)合這四個(gè)聲母的讀音，編成了一首兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸。”這樣，通過帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌，在誦讀兒歌的過程中滲透了聲母的讀音。然后，我讓學(xué)生觀察字母的形狀和字母上方的形象圖，或自己動(dòng)腦筋想一想，進(jìn)行小組合作，編一編順口溜以記住聲母。學(xué)生們張開了想象的翅膀，踴躍發(fā)言，一句句順口溜脫口而出，“帆板沖浪bbb,右下半圓bbb,小猴推車ppp,右上半圓ppp,兩個(gè)蘑菇mmm,兩個(gè)門洞mmm,一根拐杖fff……”拼音字母是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，兒童往往會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，漢語拼音的教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。教師要善于采用生動(dòng)活潑的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去。

四、開展游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)漢語拼音

1.摘果子

將學(xué)過的字母、音節(jié)做成果子形狀的卡片粘貼在果樹上，學(xué)生認(rèn)識(shí)哪個(gè)摘下哪一個(gè)，并大聲讀出來，其他小朋友認(rèn)為讀得準(zhǔn)確就跟著讀,看誰摘到的果子最多。

2.找朋友

將圖片和對(duì)應(yīng)的拼音卡片分別發(fā)給不同的學(xué)生,一個(gè)學(xué)生上臺(tái)說：“我的朋友在哪里？”拿著相對(duì)應(yīng)的拼音卡片的學(xué)生上臺(tái)說:“你的朋友在這里。”如果找對(duì)了，其他的小朋友一起拍手說：“對(duì)對(duì)對(duì)！你真棒！”

3.開火車

教師出示一些漢語拼音，讓每一小組的學(xué)生依次站起來讀，比一比哪一小組的學(xué)生讀得最好，哪一小組的火車就開得最棒。

4.儲(chǔ)蓄卡

一名學(xué)生出聲母卡片,一名學(xué)生出韻母卡片，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得又快又準(zhǔn)，誰就贏了。輸?shù)耐瑢W(xué)就把卡片送給贏的同學(xué)，看誰儲(chǔ)蓄的卡片最多。

5.小白鴿送信

信封上用音節(jié)寫著收信人的名字，讀準(zhǔn)信封上同學(xué)的名字，再把信送給那位同學(xué)，送對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。通過趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)拼音字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，他們學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。總之，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的機(jī)會(huì)，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)漢語拼音，充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂、一種享受，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語拼音，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率。

作者:周梅華 單位:江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。二期課改中，對(duì)拼音的教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，原先是用四十分鐘一節(jié)完成拼音教學(xué)內(nèi)容，如今要求在課堂中利用七、八分鐘完成教學(xué)目標(biāo)。這一新的拼音課堂教學(xué)模式無疑是一大進(jìn)步，但對(duì)教師又是一種挑戰(zhàn)。如何使抽象枯燥的拼音符號(hào)在學(xué)生頭腦中變得具體可感，讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維呢？在教學(xué)中，我嘗試了一些方法，收到了良好的效果。

一、畫一畫，聽一聽

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀的圖畫。如果把拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會(huì)留下難以磨滅的印象。因些在教學(xué)中，我利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把字母畫出來。如在“i”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學(xué)生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻，我想這個(gè)“i”學(xué)生將終生難忘。在學(xué)完所有韻母后，為加強(qiáng)記憶，我讓學(xué)生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。

二、動(dòng)一動(dòng)，唱一唱

讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動(dòng)”起來。如讓他們“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動(dòng)作”等，這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。如在教學(xué)bd、pq時(shí)，就讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出字母b的形狀，再伸出右拳相對(duì)向后下翻，便演示出字母d的形狀，然后讓兒童將兩拳相對(duì)向后下翻，便演示出字母pq的形狀。邊演示邊讓兒童記憶口訣：“左拳b來右拳d，兩拳相對(duì)念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對(duì)念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”學(xué)生邊唱邊演示，在歡樂的旋律中學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，牢牢掌握了這些易混的聲母。

三、玩一玩

根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我在課堂應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生整個(gè)兒都“動(dòng)”起來，在學(xué)中玩，在樂中學(xué)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。拼音教學(xué)中的游戲有很多，最常見的游戲是“找朋友”。不過這個(gè)“找朋友”可以有多種形式。如：可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖與文找朋友，形式多樣，靈活運(yùn)用。另外，還有許多其他的游戲，如“猜字母”游戲，教師問：“小雞出殼是什么聲母？人舞獅子是什么聲母？……”讓學(xué)生開火車猜。再如“摘果子”游戲，教師用彩色紙做成一棵百果樹，上面掛上分別寫有聲母、韻母的蘋果、梨、桃子等水果，學(xué)生上來挑喜歡的果子摘，但一定要讀出果子上的拼音字母。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)做這一類的拼音游戲興趣最大，學(xué)習(xí)積極性最高。

四、用一用

學(xué)習(xí)拼音是為了用于實(shí)踐。為了讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，我在教完全部拼音之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀注音讀物，提高拼讀能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)拼音的實(shí)際功用，同時(shí)豐富課外知識(shí)。每天用拼音在黑板前寫課程表，寫一兩句話的日記，再加上逐漸開始學(xué)習(xí)的漢字，學(xué)生能把自己的想法用筆表達(dá)出來了，當(dāng)他們受到老師的表揚(yáng)后就會(huì)高興地寫道“今天老師biaoyang了我，shuo我上課時(shí)huida問ti的shengyin大，jiangli了我一duo小紅花。”當(dāng)他們遇上傷心事兒也會(huì)寫道“我和小mingchaojia了，yinweitashuo我huahanbing不ruta，我一ding好好lianxichaoguota”孩子對(duì)此興趣很大，樂于完成這個(gè)任務(wù)。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音，增加了拼音的再現(xiàn)率，又將讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到拼音的用途真大，他們很有成就感。加上教師適時(shí)的鼓勵(lì)“剛上學(xué)一個(gè)月就會(huì)這么多的知識(shí)，你們真棒！”學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的興趣。

作者:劉丹 單位:貴州省福泉市馬場坪中心

小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇3

拼音作為學(xué)習(xí)語言的輔助工具，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中被編排到了第一單元，可見其是小學(xué)啟蒙教育階段首當(dāng)其沖要掌握的基本知識(shí)和基本技能，其重要性不言而喻。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音教學(xué)的描述寥寥數(shù)語，其終極目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)”，而在簡要的闡述中，關(guān)鍵詞落實(shí)到“讀準(zhǔn)”“準(zhǔn)確拼讀”及其“熟記”上，但在教學(xué)建議中只是簡要地涉獵了拼音教學(xué)的策略。從課程標(biāo)準(zhǔn)言簡意賅地介紹我們就能體會(huì)到拼音教學(xué)不是小學(xué)低年級(jí)段教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要清楚地認(rèn)識(shí)到拼音的具體價(jià)值就是讓學(xué)生會(huì)拼讀，再深入一層來說就是能以拼音為載體，借助字典認(rèn)識(shí)閱讀或生活中遇到的不認(rèn)識(shí)的漢字，也可以說是輔助識(shí)字的工具。然而在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，普遍存在游離于課標(biāo)之外，肆意拔高難度的現(xiàn)象比比皆是。這不僅和課表目標(biāo)以及實(shí)施建議背道而馳，甚至有悖于兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心健康發(fā)展的規(guī)律，造成許多顯性和隱形的不良作用，成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，成了課程改革的瓶頸。那么如何行之有效地展開兒童啟蒙階段的拼音教學(xué)，筆者就自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談?wù)勛约旱牡湍昙?jí)拼音教學(xué)心得。

一、拼音教學(xué)癥結(jié)

(一)讀寫結(jié)合，拔高梯度地教學(xué)

無論是翻閱低年級(jí)語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是走進(jìn)我們的常態(tài)語文課堂，基本上千篇一律地會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在授課的過程中表現(xiàn)得非常累，學(xué)生也面對(duì)一堆枯燥的符號(hào)無所適從。可以說教師費(fèi)勁了心機(jī)，精心設(shè)計(jì)了各種教學(xué)情景，可謂挖空心思地去引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)，學(xué)生就是讀不會(huì)，記不住。讓許多一線教師抱怨現(xiàn)在的孩子怎么回事呢，當(dāng)我們一籌莫展的時(shí)候就是思考問題的癥結(jié)的時(shí)候。眾所周知，教材的編排都是精心論斷、推敲而來的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是不容置疑的。唯一的問題就是出在教師對(duì)教材的把握上，對(duì)課表的理解上，具體體現(xiàn)在肆意地增加教材知識(shí)呈現(xiàn)的難度。如在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共性問題，有位老師在授課復(fù)韻母ai和ei的時(shí)候，經(jīng)過了觀察課本插圖和多媒體播放動(dòng)畫，引出這兩個(gè)韻母后，再借助拼音卡片采取各種方式的讀后，讓學(xué)生嘗試著去寫，一下氣氛熱鬧的課堂瞬間沉寂下來，孩子們拿著筆，無所適從，剛才學(xué)習(xí)的積極性一掃而光，耷拉著腦袋，愁眉苦臉。盡管教師苦口婆心的引導(dǎo)，甚至手把手地去教，最后在展示的環(huán)節(jié)也沒有幾個(gè)孩子正確地完成任務(wù)，最后時(shí)間到了，課堂也就不了了之了。我們姑且不論課后操作，就這堂課而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候雖然遵循了課標(biāo)的實(shí)施建議，但卻忽略了課標(biāo)分階段目標(biāo)的落實(shí)，把讀和寫結(jié)合起來，增加了難度系數(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)果的不理想。

(二)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)割裂

走出北師大版的教材，走進(jìn)統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本的教材在拼音這塊的教材知識(shí)的呈現(xiàn)上存在著非常大的差異。北師大教材在識(shí)字7課后才涉及拼音教學(xué);統(tǒng)編教材學(xué)了5課后就出現(xiàn)拼音。似乎7和5的差別不大，但是具體化到識(shí)字上就差別非常的明顯:北師大版教材學(xué)拼音之前就要求會(huì)寫38個(gè)字，會(huì)認(rèn)識(shí)100個(gè)漢字;統(tǒng)編教材涉及拼音之前會(huì)寫17個(gè)字，認(rèn)識(shí)25個(gè)字，加起來認(rèn)識(shí)的字北師大版是138個(gè)，統(tǒng)編教材是42個(gè)，大約3∶1。我們分析這組數(shù)據(jù)就不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)教材的編寫意圖雖然一樣，但是難度系數(shù)就截然不同了。也可以說北師大版是建立在大量的識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，無論是學(xué)生從適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的銜接能力，還是從知識(shí)的儲(chǔ)藏量及生活經(jīng)驗(yàn)的積累上來說，都有了一定的基礎(chǔ)。心里有了比較完善的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)上也有了一定的能力，學(xué)起拼音來就不再那么生澀，而統(tǒng)編教材難度就相應(yīng)地增加了。再者我們翻閱課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，北師大版教材對(duì)拼音的呈現(xiàn)是以拼音加漢字的形式呈現(xiàn);統(tǒng)編教材只是出現(xiàn)拼音，沒有漢字，這也相應(yīng)地增加了學(xué)習(xí)拼音的難度。如在學(xué)拼讀音節(jié)b—à—bà時(shí)，兩個(gè)不同版本的教材都有編排。北師大版在拼讀的音節(jié)下面注釋一個(gè)“爸”字，而統(tǒng)編教材沒有，這就把拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)完全割裂了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在偏差。學(xué)拼音只是為了拼讀，而不是認(rèn)識(shí)漢字，這和拼音的工具性似乎有所相悖，也許是把拼音教學(xué)提高了重視程度，仍有待探索(筆者使用2011版課標(biāo)，北京師范大學(xué)出版社出版的)。

(三)拼音教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)相分離

孩子從娃娃墜地的瞬間就生活在特定的語言環(huán)境中，隨著時(shí)間的推移，他們逐漸地長大，在成長的過程中每天不同程度都在積累語言，由簡單的幾個(gè)字到詞語，到一句話，幾句話，到一段話的表達(dá)，都無形中積累了生活經(jīng)驗(yàn)。然而，這些積累的經(jīng)驗(yàn)處于一種休眠狀態(tài)，需要某種誘因來喚醒，而這種誘因就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。特別是從幼兒園過渡到小學(xué)，雖然幼小銜接的階段，幼兒園大班會(huì)給孩子涉獵一些小學(xué)的知識(shí)，但僅僅局限于常用的漢字和常用的數(shù)字，對(duì)拼音這些有難度的內(nèi)容即使涉及，也是淺嘗輒止。雖然有些幼兒園沒有接觸到拼音，但是學(xué)生接觸到了語言文字，接觸到識(shí)字教學(xué)，這無形中就積累了生活經(jīng)驗(yàn)，積累了學(xué)習(xí)拼音的素材。這就要求低年級(jí)拼音教學(xué)不能把拼音和生活經(jīng)驗(yàn)相分離，這種割裂從某一種程度上來說是違背新課程理念的，也使拼音失去了賴以依存的語言環(huán)境，導(dǎo)致拼音教學(xué)無的放矢。

二、拼音教學(xué)策略

(一)讀寫分離，降低難度

拼音教學(xué)要以課標(biāo)為依據(jù)，緊緊圍繞課標(biāo)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，按部就班地實(shí)施，不能隨心所欲地拔高一個(gè)梯度或者降低一個(gè)等級(jí)去實(shí)踐。拔高了，學(xué)生由于心智發(fā)展不成熟，身體機(jī)能發(fā)展不夠完善，就容易造成剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生心理產(chǎn)生壓力，出現(xiàn)厭學(xué)等不良因素。過低則孩子掌握不夠，達(dá)不到課標(biāo)的要求。所以，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)時(shí)要做到讀寫分離。對(duì)剛涉及學(xué)習(xí)拼音的學(xué)生來說，我們要采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，如在課堂上可以借助計(jì)算機(jī)多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的故事情景或者游戲。以此為平臺(tái)，把抽象的拼音利用動(dòng)畫效果賦予生命，讓他們栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣讓學(xué)生增加了親近感，拉近了學(xué)生與拼音之間的距離，甚至成為“好朋友”。這樣建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)會(huì)取得最佳的小學(xué)效率和效果，甚至事半功倍。其次我們還可以根據(jù)課標(biāo)理念把拼音教學(xué)分散到低年級(jí)第一學(xué)段，讓學(xué)生在二年級(jí)寫話的時(shí)候，嘗試用漢字+拼音的方式來解決不會(huì)書寫的字。這樣把寫的任務(wù)分配到二年級(jí)，一年級(jí)只是落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“會(huì)讀、會(huì)拼”。這樣無形中就降低了學(xué)習(xí)拼音的難度，從而減輕學(xué)生心理壓力，輕裝上陣，收到事半功倍之效果。

(二)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)編教材在識(shí)字量偏少，而又沒有漢字標(biāo)注的情況下，就開始學(xué)習(xí)枯燥、抽象的拼音。我們可以嘗試把北師大版的教材編排的辦法引入到統(tǒng)編教材中，先讓學(xué)生嘗試自己拼讀。往往剛開始接觸拼音，學(xué)生沒有拼讀的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，唯一的渠道就是教師的領(lǐng)讀。對(duì)一些語言天賦比較高的學(xué)生來說，領(lǐng)讀數(shù)遍就依葫蘆畫瓢，自己死記硬背，也能掌握差不多。但是對(duì)一些語言天賦偏低的學(xué)生，特別是班級(jí)部分男同學(xué)來說就勉為其難了。在數(shù)遍領(lǐng)讀無濟(jì)于事的情況下，我們嘗試借助漢字來引領(lǐng)學(xué)生去讀，這也要鼓勵(lì)學(xué)生克服心理因素，無論對(duì)錯(cuò)都要嘗試去讀，只有讀出來才能判斷對(duì)錯(cuò)。這樣學(xué)生借助熟悉的漢字逐漸學(xué)會(huì)拼讀。例如:在拼讀b—à—bà，m—ā—mā的時(shí)候，由于孩子牙牙學(xué)語，最先會(huì)說的詞語就是爸爸、媽媽，所以當(dāng)學(xué)生存在拼讀困難的時(shí)候，我們幫助學(xué)生在音節(jié)的下面標(biāo)注上“爸、媽”。這樣學(xué)生在自己讀的時(shí)候，借助漢字“爸、媽”就自然地拼讀出音節(jié)。這樣反復(fù)的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生積累一定的拼讀能力的時(shí)候再放手，不再標(biāo)注，這樣由扶到放，降低了拼讀的難度。同時(shí)也給拼讀困難的學(xué)生教給了方法，相信在增加他們信心的基礎(chǔ)上，會(huì)逐漸掌握拼讀規(guī)則。

(三)拼音教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

每個(gè)孩子都生活在漢語言的環(huán)境中，從小耳濡目染，雖然不甚了解，但是在他們的內(nèi)心深處會(huì)把事物和語言結(jié)合起來，這樣就積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)。雖然沒有完整、系統(tǒng)的建構(gòu)，但支離破碎的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)拼音仍然起著不可替代的作用。所以我們?cè)陂_展拼音教學(xué)的時(shí)候要充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，把拼音教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，讓拼音教學(xué)更有趣、生動(dòng)。如:我們?cè)诮虒W(xué)bpmf的時(shí)候，我們可以使用課本上的插圖，讓學(xué)生去觀察。然后發(fā)現(xiàn)字母和插圖所畫的內(nèi)容的某種關(guān)聯(lián)，然后嘗試去讀。這樣就是按照教材的編排按部就班地去落實(shí)教學(xué)任務(wù)，雖然比較完善，但是有些學(xué)生對(duì)課本插圖所展現(xiàn)的場景有時(shí)候存在認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致理解不到位，就存在認(rèn)識(shí)偏差。所以教師可以創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的插圖重新進(jìn)行編排，然后利用動(dòng)畫的手段來展示，這樣效果會(huì)更顯著。如生活中每個(gè)孩子幾乎小的時(shí)候都和爺爺關(guān)系密切，爺爺對(duì)孫子格外嬌慣，這就造成爺孫關(guān)系非常的密切。所以我們拿爺爺、奶奶來做文章，更能再現(xiàn)生活中的場景。如可以這樣編排:一天，爺爺拄著拐杖和我去逛公園，在一個(gè)小山坡上，我和爺爺玩起了捉迷藏的游戲。我捂住爺爺眼睛，讓爺爺摸我，做完游戲，爺爺累了坐下休息，拿出心愛的收音機(jī)聽廣播。這樣巧妙地把bpmf編排到熟悉的生活場景中去，學(xué)生可以借助再現(xiàn)場景，很快地發(fā)現(xiàn)隱藏在故事中的聲母，再去拼讀，會(huì)拉近學(xué)生和知識(shí)間距離，巧妙地化難為易，這樣棘手問題就迎刃而解。

三、結(jié)語

拼音教學(xué)雖然不是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但絕對(duì)是教學(xué)的難點(diǎn)。我們要依據(jù)課標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，不能肆意地拔高教學(xué)梯度，讓學(xué)生望而生畏。相反我們要?jiǎng)?chuàng)造各種教學(xué)情景，利用趣味性的游戲或者故事，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生喜歡上拼音寶寶，樂于和拼音寶寶交朋友。

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作者:趙亞平