高中地理課堂教學探討3篇

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高中地理課堂教學篇1

培養核心素養最根本的目的就是能夠讓高中生順應社會的發展,通過提高學習相應的品格和能力更好地去融入整個社會。學生的學科核心素養的培養是一個比較漫長的過程,但是如果能夠在提高學生地理成績的過程中,加強對學生核心素養的教育,對學生后期的綜合素質培養是非常有幫助的。

一、培養學生地理學科核心素養的重要意義

教育的目的并非只是要求學生掌握一定的基礎理論知識,更重要的是通過運用這些知識解決一定的問題。對于現如今的高中生來說,地理學科的學科核心素養主要體現在學生能夠在學習過程中掌握學習的方法,將自己在課堂教學中獲得的知識轉化為一種本領,并且能夠在生活當中有所應用。除此之外,在新課改背景下,學生還需要學會對錯題進行有效的整理,通過不斷的反思與練習掌握其中的知識。這對教師教學的要求就不僅局限于提高學生的成績,還要兼顧學生各方面的發展。核心素養能力的提升也與我國現代化發展相適應,提高核心素養也是為了培育更加全面的人才。地理課程是間接教授相關內容的課程之一,課堂也同樣是培養學生良好素養的地點之一。學生擁有良好的核心素養,不僅是對社會主義的要求,還對學生有利,是學生良好發展的前提之一。教師在這個過程中同樣可以受益,培育學生的核心素養,也使教師能夠積極主動地去學習相關內容,以身作則,引領學生。

二、目前高中地理教學存在的問題

(一)高中地理的教學理念還相對滯后

現階段,大部分高中教師的教學觀念過于落后,在授課過程中大多以考試大綱為主要教學內容,并且在課堂教學中占據主要地位,在這種情況下,學生沒有更多的時間獨立思考,從而會導致學生在錯題管理方面存在一定的缺陷,不利于培養學生的自主學習能力。此外,許多老師往往采用“一言堂”的傳統教學方法,雖然使學生在有限的時間內了解到了更多的課本知識,但是卻無法讓他們理解,無法從本質上掌握知識。在這種教學方式下,學生的學習積極性較為低下,無法有效提高學生的學習效率。較為陳舊的教學理念不符合現階段新課改的要求,更不符合當今時代發展的要求。

(二)學生自我反思能力積極性差

在素質教育下,要求學生具有一定的反思能力,能夠從原有的錯題中發現問題,解決問題,從而更好地提升自我。但是通過時間調查發現,大部分學生在錯題反思這方面積極性較差,比如,大部分學生并沒有自己單獨的糾錯本,而是在試卷上隨手標記,這種方式雖然可以節約時間,但是錯題很容易丟失,并不利于后期的查漏補缺。此外,還有部分學生并不重視對錯題的整理,大部分只是為了完成老師布置的任務,錯題集過于雜亂,可用價值不高。針對這種情況,需要從學生自身出發考慮問題,如果錯題整理與反思的積極性沒有提高,那么對學生的地理學科核心素養培養勢必會受到影響。

(三)忽略學生反思能力的培養

首先,許多教師和學生認為高中地理學習的最終目標是為了考試能獲得高分,進而進行更高層次的學習。所以在日常的學習過程中,學生會過分地追求卷面的分數,而老師也會過于追求及格率與升學率,從而忽略了對學生反思能力的培養。這些導致學生無法對知識進行更好的理解,對其錯題管理造成一些困擾。長此以往,學生無法構建知識體系,只會運用固定的知識來進行解答,而不會根據已學知識舉一反三,不利于學生今后的發展。

三、高中地理課堂教學培養學生核心素養的方案

(一)創新教學理念,重視學生學科素養的培養

前面提到,目前大部分教師的教學理念過于落后,所以在教學過程會忽略對學生學習能力的培養,從而導致學生沒有一定的反思能力,針對這種情況,教師需要更新教學理念,重視學生核心素養的培養。首先,應將應試教育模式作為參照,取而代之的是探究式、啟發式為主的教學模式,從而激發學生的學習積極性。所以在新改革豐富多彩的教學模式的大環境下,教師也需要在教學自主學習能力的模式下授課,從而激發學生的自主學習意識,進而促進學生學習理念和模式的轉變,尤其是對于高中教師來說,他們的責任更加艱巨,因為他們承擔著培養人才的自主學習能力。其次,高中地理的教材中是包含多個板塊的,僅限于單元教學會導致教學內容碎片化,教學目標不集中。因此,教師在教學的過程中需要重新規劃教材,將各個單元的知識串在一起,這樣不僅有利于學生進行知識整合,有效進行錯題管理,而且對學生地理核心素養的培育也更加有利。此外,教師還需要認真解讀新課標,根據課堂教學內容的不同,靈活運用專業知識,改變陳舊、落后的教師教育觀念,樹立起符合高中課改需要的新理念,從而選擇適當有趣的課堂教學方法,不斷變換方式激發學生學習興趣,使其有新鮮感,在快樂中去學習。

(二)研讀教材,培養學生梳理教材知識體系的能力

要想學生具有一定的反思能力,可以對錯題進行有效的管理,進而構建清晰的知識體系,要求相關教師在授課過程中,通過教學培養學生梳理教材知識體系的能力。首先,教師在進行教學時,應首先研讀教材,根據教材內容為學生制定學習目標,并且進一步培養學生梳理教材知識體系的能力。在課堂教學結束后,可以引導學生將課本中所學知識的疑難問題構建思維導圖,從而將問題集中化,不僅可以逐個解決學生的問題,還會節省大量的課堂教學時間。例如,在學習與地形相關的知識時,教師可以將教材里引起地形變化的原因通過思維導圖羅列出來,從而使知識更加系統化,更有利于學生理解。其次,教師需要及時發現學生學習中的問題,并給予幫助。當學生構建完成知識體系后,教師需要進行檢查,在這個過程中發現學生存在的問題,并給予糾正,這種教學方法在很大程度上可以解決學生對所學知識無法舉一反三、系統學習的問題。所以利用思維導圖進行課后的總結反思,不僅可以使老師更好地了解學生學習過程中的問題,對學生問題集中解決,也可以使學生學會梳理所學知識,從而使學生在學習過程中更加清楚明白,能夠更好地進行學習。

(三)充分調動學生思維,強化學生的學習能力

高中地理所涵蓋的知識廣泛,內容詳細,學生理解起來比較困難,并且地理知識過于雜亂,學生在學習的過程中,通常很難將知識系統化,無法根據主線進行反思。此時,如果老師只是單純講解相關的知識點,學生很難靈活掌握知識,所以老師教學時必須要有針對性地充分調動學生思維,使其更好地理解地理知識,這樣可以在一定程度上引導學生去主動探究知識的奧秘,提高他們自主探究的學習能力,幫助他們進行反思,提高錯題管理的能力。此外,由于地理一定程度上具有理科性質———以地理繪圖為主,所以教師需要培養學生的繪圖能力,在學生進行錯題管理時,可以通過繪圖來更好地查漏補缺。教師可以通過簡單的繪圖,來幫助學生進行某一地區特點的學習,讓學生懂得如何閱讀地圖,以及如何繪制地圖,這樣學生在進行錯題收集的過程中,可以借助繪圖來梳理知識點,提高學習效率。

(四)結合高考命題變化,調整練習設置

目前,高考題型較為復雜,但是并不是無規律可循,因此相關教師要想幫助學生利用錯題管理來提高學習成績,需要不斷結合高考命題的變化,調整習題的設置。地理老師也就需要關注高考的實時方向,了解命題風格,并對日常的練習和作業的方向進行調整,讓學生能夠了解高考,在錯題管理上有目的地進行收集。

四、結語

總之,在新課改的推行下,教師在進行地理教學時需要注重學生地理學科核心素養的養成,以此來更好地提高學生的反思能力,進行有效的錯題管理。相關教師可以選擇當下在新課改背景下豐富多彩的教學模式,也需要注重學生的主體地位,給予他們更多的自我思考時間,從而激發學生的自主學習意識,進而促使學生理念和模式的轉變。

作者:劉巖 單位:山東省淄博六中

高中地理課堂教學篇2

一、引言

地理是高中生必學的一門學科，也是高考中的重要科目，因此，該學科的教學廣受關注。然而，傳統的教學方式很難提高地理學科教學的有效性，并且還會降低學生的學習積極性?；诖耍咧薪處煈搶鹘y教學方式進行改進，而且要立足新課改的基礎上，設置新型的教學模式，引進合適的教學方式，尊重學生自身的主體性。同時也要采用有效的措施，對學生的地理學習素養進行科學培養，以此增強學生自身的綜合素養，這樣一來，有助于提高學生的學習質量，進一步提升學生的地理學習成績，促進學生的綜合發展。

二、高中地理課堂教學中存在的問題分析

(一)學習能力的培養意識較低

對于高中地理學科來說，其理論性相對比較強，高中教師開展地理教學時，通常都是以理論教學為主，而地理教學的重點則在于知識技能的傳授，比如，讀圖、畫圖等。在具體的地理教學中，教師處于主體地位及主動授課的狀態之中。在這一過程中，學生被當作知識的容器，由教師不斷灌輸各種地理知識，或者是投入題海訓練之中，并沒有提問、質疑以及探究的時間與機會。在這種教學模式下，學生對地理知識很難深入理解，同時也會降低學生的地理學習水平，無法增強學生的地理學科素養，使其自身的發展受到不良影響?，F階段，隨著新課改的不斷深入，學習能力及素養的培養逐漸受到關注，在地理教學中，教師不僅要為學生講授相關地理知識，還應該結合學生的實際學習發展需求，加強對學生地理學科素養的培養，并且要注重學生的主體地位，調動學生地理學習積極性，培養學生的地理學習能力。然而，傳統教育思想觀念的影響比較深遠，導致部分教師對培養學生學習能力的認識不足，缺乏對能力素質培養的重視。在這種情況下，地理教學難以打破理論范圍，并受到教材的局限，從而難以提高地理教學的有效性。

(二)教學方式創新意識不足

在高中階段，學生學習壓力相對較大，而且地理教學的時間也被壓縮，這就為地理教學帶來一定的難度與挑戰。在實際地理教學中，若想提高教學效果，不僅需要對教學時間進行科學分配，還應該對以往的教學方式進行改進及創新，使其符合當下新高考背景下的地理教學需求，同時也能夠提高學生的學習效率。就具體情況來看，部分高中教師依舊受到傳統教學思想的影響，認為只需要讓學生快速掌握地理知識即可，不需要改進教學方式，以免浪費時間與精力，且在教學中引入其他教學方式，學生也需要時間適應，這也會耽誤學生的學習時間。由此可見，部分高中教師缺乏創新意識，沒有認識到傳統教學方式的弊端，這樣一來，很難推進教學方式的改革進程。另外，有些教師自身的教學創新能力比較低，在對以往的教學方式進行改進時，缺乏全面的考慮，對高中生的學習能力、發展需求、學習特點等多方面缺少認識，在這種情況下，將無法實現對教學策略的有效調整，且教學方式也得不到合理改善，以至于在教學中仍然使用以往的教學方式。

(三)學生的學習興趣相對較低

高中是學生學習發展的關鍵時期，同時也是身心發展重要階段，在對其進行地理教學時，教師應該注重調動學生的學習積極性，使其能夠主動參與地理教學，這樣有利于增強學生的學習效果。但是，就實際情況來看，部分學生對地理知識的學習熱情并不高，這不僅會降低地理教學的有效性，也會對其本身的實際效用產生較大的影響。因此，教師在開展地理教學時，應該采用多種教學方式，將學生的地理知識學習興趣調動起來，促使學生能夠主動參與教學活動，這樣也有助于提高教學質量。然而，高中生面臨較大的升學壓力，再加上學習任務的加重，很難使得學生對地理知識產生學習興趣。而且地理學科知識本身具備一定的難度，知識點相對比較分散，且學生的地理知識結構缺乏完善性，所以，學生在學習地理知識會感到吃力，若是高中教師不加以注意，則會降低學生的學習信心及熱情，進而降低地理教學效果。

三、高中地理教學有效性提升的重要意義

(一)有助于培養學生的學習能力

高中教師若是能夠針對地理教學中的各種問題，采用合適的措施對其進行有效解決，不僅能夠提高地理教學的實效性，還能夠實現對學生學習能力的科學培養。傳統的地理教學弊端眾多，教師若想有效開展地理教學，則需要立足新課改教學理念，根據實際學情，對以往的教學方式進行改進，促使地理教學能夠符合當下新課改的要求。在這一基礎上，地理教師也會采用合適的教學方式，主動培養學生的地理學習能力，提高學生的綜合素養，進一步促進學生地理學習水平的提升，使其能夠在高考中獲得良好的成績。

(二)有利于調動學生的學習興趣

傳統的地理教學方式已經無法滿足現代高中生的學習需求，在這種情況下，若想提高地理教學效率及質量，教師則需要轉變傳統的教學理念，加強對學生主體性的重視，同時也要了解學生的學習特點，結合具體的地理教學內容，選用學生感興趣的教學方式，這樣能夠提高學生對地理知識的好奇心，使其對相關地理知識進行深入探究，進而激發學生的學習積極主動性。既能夠促使地理教學的有效開展，也能夠提高學生的學習效率及質量，為其地理學習成績的提升奠定良好的基礎。

四、高中地理課堂教學有效性提升的策略

(一)轉變理念，改進教學模式

近幾年，新課改的提出，使得教師逐漸認識到傳統地理教學中的問題，愈發重視學生的學習能力。在這一基礎上，越來越多的教師開始轉變傳統的教學思想理念，并對以往的教學模式進行改進，以此追求更加有效的教學模式，借此提高地理教學的實效性，發揮出其本身所具備的重要作用。在轉變教學理念的過程中，高中教師應該認識到學生在教學中的主體地位，并且在具體的地理教學中，應該做到以學生為本，以此對地理教學方式及模式進行科學改進。對以往的“填鴨式”“灌輸式”等教學理念及模式予以摒棄，同時也要認清自己在課堂教學中的角色身份，作為課堂教學的組織者及引導者，要對學生的實際學習情況予以全面關注，通過引入合適的教學方式，幫助學生更好地理解地理知識，使得學生獲得更大的進步。基于此，在具體的高中地理教學中，教師要注意引進多媒體技術手段，吸引學生的學習注意力，使其能夠主動深入探究相關地理知識。這樣一來，能夠培養學生的探究能力，鍛煉學生的分析能力，增強學生的實踐應用能力，促進學生長遠的學習發展。比如，高中教師在帶領學生學習“自然災害與人類”這一章節的地理知識時，應該掌握具體的教學內容。由于該章節的知識點與日常生活有著緊密的聯系，所以學習難度相對較低，因此，教師可以提前設置預習要求，可以通過設置導學案的方式，引導學生對該章節的地理知識進行自學，借此提高學生的自主學習意識。而在教學過程中，教師則可以借助多媒體教學，為學生呈現洪水、山體滑坡、泥石流各種自然災害的圖片、視頻等，促使學生能夠對自然災害的危害性產生直觀的了解，同時還要為學生展示不同自然災害產生的自然、人為原因，帶領學生對不同災害進行分析，使其明確災害預防、應對措施，提高學生的防災避災意識及能力，這樣不僅能夠加深學生對地理知識的記憶與理解，還有助于提高學生的知識應用能力。

(二)結合生活實際，加深學生的知識理解

地理學科知識與日常生活息息相關，通過對地理知識的有效學習，則能夠結合氣候特點、云層變化情況，對天氣狀況進行科學預測;還能夠根據植物背陰朝陽的實際生長規律，或者是斗轉星移，在野外辨別方位等?？梢哉f，地理學科本身具備較強的實用性，因此，高中教師在對學生進行地理教學時，應該將其與日常生活進行聯系，這樣能夠增加地理教學的生活化氣息，拉近學生與地理知識之間的距離，也能夠調動學生的學習興趣，有助于樹立學生學習地理知識的自信心，并讓學生認識到生活中的地理知識，使得學生能夠在生活中主動了解相關地理知識，促使學生的地理學習能力及水平得到提升。比如，教師在為高中生講解“城市空間劃分”相關地理知識時，可以與學生的實際生活進行聯系，在課堂中，教師可以向學生提問:當地日常用品、批發市場、家電、五金、裝修材料等物品的采購區都在哪些地方?這種貼近學生生活的問題，能夠調動學生思維的活躍性，促使學生積極參與地理教學。接著教師還可以提問學生:這些地方屬于城市中的哪一種功能區，通常以什么活動為主?通過逐層深入的提問，將整個課堂氛圍活躍起來，促使學生的求知欲望得到提升，使得學生的學習主動性能夠保持長效狀態。然后教師則要結合城市空間劃分的不同功能區知識，繼續向學生提問:不同城市的功能區相同嗎?功能區只有一種功能嗎?不同城市之間都存在的功能區有哪些?在這些問題的引導下，學生也會結合以往所學知識，對城市功能區的分布情況予以合理推測。在這一過程中，學生的思維被調動起來，其在教學中參與度也會逐漸提高，而且通過踴躍發言，學生也能夠體會到回答問題的成就感，既能夠加快教學進度，還能夠讓學生的討論興趣維持得更加長久，也能幫助學生掌握、鞏固所學地理知識，進而提高學生的地理成績。

(三)創設趣味性教學實驗，提高學生興趣

高中教師在開展地理教學時，應該對學生的學習興趣加以重視，可以采用合適的措施，激發學生對地理知識的好奇心，使其能夠對地理知識產生濃厚的學習興趣，這樣才能夠保證其自身的學習效果。而且在具體的地理教學中，教師還應該結合實際地理教學內容，設置趣味性的小實驗，將學生的學習注意力引入教學內容之中，以此提高學生的求知欲，這樣也能夠增強學習的高效性。比如，教師在對高中生講解熱力環流這一地理知識時，可以根據具體的地理知識，在課堂教學中設置這樣的實驗:準備一杯水、一杯砂子，將其放入玻璃罩之中，接著則要使用燈光進行照射，同時還要對杯子里的水、砂子溫度予以準備測量，可以將溫度計插入杯子中，讓學生觀察溫度變化情況，然后教師可以將一根被點燃的香放入玻璃罩之中，讓學生觀察燃燒的煙霧的具體走向。通過這一實驗，鼓勵學生對熱力環流這一現象的具體成因進行討論分析，既能夠活躍學生的思維，還能夠幫助學生深入理解相關知識。

(四)充分利用教學工具，為學生學習提供助力

在高中地理教學中，教師還應該對相關教學工具予以充分利用，幫助學生掌握地理知識，使其能夠將所學知識內化?；诖耍陂_展地理教學的過程中，教師應該對地球儀、水平儀、經緯儀等多種教學工具進行合理應用，結合地理教學內容，選用合適的教學工具。這樣有助于營造輕松的教學氛圍，改善傳統沉悶的教學氛圍，使得學生的主觀能動性得到充分發揮，進一步提高教學質量。比如，教師在對學生講解“地球的自轉”相關知識時，應該認識到這一知識的抽象性特點，部分學生的空間想象能力相對較弱，對其中的一些知識理解起來比較難，在這種情況下，教師則可以將地球儀應用其中，借助實物對地球的自轉規律予以科學模擬，讓學生能夠在觀察過程中，直觀了解地球自轉，進而降低學生對知識的理解難度。

(五)科學設置問題，加強對學生的引導

衡量地理教學是否具有有效性，其中比較重要的一個指標就是學生在教學中是否得到良好的發展。在具體的地理教學中，高中教師應對學生在課堂中的學習發展情況予以高度關注，通過培養學生的地理學習能力，提高學生的綜合素質，借此推動學生的長遠發展。傳統的地理教學方式難以滿足現代地理教學需求，以及學生的學習發展需求，這就需要教師引進先進的教學方式，提升地理教學效果。在開展地理教學中，教師可以根據具體的地理教學內容，設置合理的問題，利用問題對學生進行科學引導，使其學習注意力能夠集中在地理教學中，并促使學生能夠對相關地理知識進行深入探究，加深學生對知識的理解。而且在學生探究解決問題的過程中，也能夠鍛煉學生解決問題的能力，使其能夠逐漸將知識內化，進而提高其學習效果。比如，教師在帶領學生學習“水的運動”這一地理知識時，可以在課堂上設置這樣的問題:“水循環的整個過程包括哪些環節?在這些環節中水會處在什么樣的狀態之中?這些環節與生活中的哪些現象相類似?”借助這些問題引導學生對教材內容進行探究，使其能夠主動了解相關知識，同時也能夠激發學生思維的活躍性，使其能夠將地理知識與日常生活進行聯系，既能夠加深學生對相關地理知識的印象，使其更好地理解知識，也能夠降低知識難度，促使學生的地理知識結構得到有效完善。

(六)合理應用多媒體設備，調動學生的學習積極性

高中地理教師若想提高教學質量，借助地理教學促進學生的學習發展，則要尊重學生在教學中的主體地位，采用合適的教學方式，激發學生對地理知識的學習興趣，增強其好奇心以及求知欲，這樣能夠加快教學進度，發揮出地理教學本身的功能效用?；诖?，高中教師應該對以往的教學方式進行改善，可以將多媒體教學手段應用其中，借助多媒體設備，創新教學形式，同時也可以增加圖片、視頻等內容，借此提高地理教學的趣味性，吸引學生參與教學之中，調動學生學習的主觀能動性，促使學生能夠積極主動地學習地理知識，這樣也有助于培養學生的自主學習意識。比如，在對學生講解關于地球自轉等相關地理知識時，教師可以利用多媒體為學生播放關于宇宙、地球、恒星等的視頻，先將學生的學習興趣調動起來，借此提高學生的探究興趣，接著為學生播放關于地球自轉的動畫視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，能夠對地球自轉產生直觀的了解，加深學生的記憶，使得學生在求知欲的驅動下，能夠在課下進行自主學習。

五、結語

高中教師若想提高地理教學的有效性，使其能夠發揮出實際效用，應該對當下新型的教學思想予以了解，引進先進的教學理念。同時也要對以往的教學方式予以合理改善，提高地理教學的生動性及趣味性，吸引更多的學生主動參與地理教學中。教師也要注重培養學生的學習能力及素養，使其能夠積極學習、主動探究地理知識，以此減少地理教學問題，提升地理教學質量。

作者:董雪梅

高中地理課堂教學篇3

隨著新一輪新課改的深入，核心素養的概念越來越為人們所熟悉和重視，并成為各個學科的重要教學目標。因此，高中地理教師應根據地理核心素質的培養，進行教學改革，創新教學方式，實施有效的戰略，提高學生的地理思維能力，提高學生的學習能力。

一、高中地理核心素養的內涵

隨著教學改革的深入，教師核心能力的培養已經成為教育領域的一個重要內容和目標。核心素質是在高中地理教學過程中逐漸形成的一種重要的、重要的品質。地理學科的核心素質是培養學生全面掌握地理知識、應用地理技能和應用技能的有效途徑，培養出一批綜合性、高素質的地理學專業人才。在高中地理教學中，應強化學生的地理基礎知識，采用針對性、創造性的教學方法。

二、關于高中地理核心素養教學問題

（一）傳統的教育方法仍然得到了廣泛的應用

在高中地理教學中，由于地理知識的差異，所學的內容也有很大差異，所以在實際教學中應采用多種方法，尤其是目前的地理知識。然而，目前的高中地理課依然沿用著傳統的教學方法，這與新課標、新教材和高考的要求背道而馳，這不但會影響到學生的地理素養，也會影響到他們對地理的深刻理解。

（二）理論與實踐之間缺乏聯系

地理是一門與現實生活密切相關的學科，注重實踐，注重與現實生活的聯系。但是，在實際教學中，老師們常常只是照搬教材，造成了“理論與實踐”相結合的現象，不僅會影響到地理的學習，還會給他們的日常生活帶來消極的影響，從而影響到他們的核心能力的形成和發展。

(三)新、舊課程標準的不同對當前師資培養理念的影響

與以往的課程標準相比，新課程標準逐步淡化了課程內容，對學生的地理技能要求和能力要求進行了精煉和提升。一線教師的教育理念和教學方法也逐漸走向成熟。新課標的實施給地理教育帶來了空前的挑戰。教師的教育觀念也會因其豐富的教學實踐而有所改變。

三、培養高中地理課堂教學高中生核心素養

（一）實施情境式教學

人地觀念，使學生學會與自然和諧相處。在高中地理教學中應注意“人”這一問題，應從以下幾個方面入手：第一，要對自然有一個全面的理解，而對其進行正確的理解，則是人類的生存之本。第二，人們的生活習慣會對環境產生一定的影響，并使其對環境產生一定的影響。第三，要理解自然發展的規律，理解人的發展過程，實現人的和諧。教師若僅以人為本，則難以激發學生對地理的興趣。因此，在高中地理課堂上，教師可以運用多媒體進行教學，營造情境，使學生更好地了解相關的知識。例如，在探討“水循環”時，老師首先利用多媒體技術，以“一滴水之行”的形式，讓學生了解節約水資源的重要性。教師用人的觀點來解釋，“你知道在自然界中，水是如何流動的嗎？”「在此期間，應激發學生的好奇心，促使其積極思考，適時向同學介紹「水循環」的概念，加深對水的理解，進而樹立正確的人地觀念。

（二）和生活聯系在一起

高中地理知識體系十分廣泛，內容豐富，但是對于學生而言，它卻是一門難度較大的課程。地理教學與教學都有其自身的規律，將分散的知識結合起來，重建地理知識，讓學生從地理的角度觀察、思考、解決問題，提高教學效果，增強學生的地理素養。然而，在實踐中，許多老師都是以教科書為依據，圍繞著具體的主題展開，對實踐的重視程度較低，對實踐的認識和實踐能力較差。要改變目前高中地理教育的現狀，推動學生科學素養的全面提高，必須從思想上、從實踐出發，注重課堂與外部的聯系，使學生能更好地了解與地理有關的生活環境。比如，在《總體氣候系統》一章，教師可以根據特定的情況，闡述寒潮、寒潮、霜凍對人們的生命和災害的影響。在教室里，利用多媒體的方式，讓同學們通過自己的觀察和分組的方式，來探究天氣變化的原因和發展趨勢。在此基礎上，通過對氣象資料的分析，使學生能夠更好地了解氣象信息，提高他們的認識，培養他們的實際操作習慣。

（三）教師隊伍的提高

教師是高中地理教學的重要組成部分，教師的教學水平直接關系到學生的素質，因此，教師要嚴格要求自己，要正確對待自己，要正確對待自己，要對自己的孩子進行科學的教育，要針對不同的孩子，要有不同的個性，不能歧視，要有嚴格的標準，要有嚴格的標準，要有嚴格的保護和培養。在教學過程中，盡量使用最簡潔的語言，以提高教學質量。在提高教學質量的前提下，要注意學生對知識的掌握，重視學生的綜合素質，以達到更好的學習效果。（四）加強學生的地理實踐能力地理與其他學科的不同之處是，它不僅要重視理論知識的運用，而且要重視對教材的記憶，因此，在以后的教學中要重視培養學生的實踐能力。學習地理需要進行很多的實踐，例如繪制等高線、繪制地圖、運用相關的地理工具。在教學前，應結合具體的教學內容，開展與地理相關的實踐活動，增強學生的實踐能力，并運用地理知識進行實踐教學，激發學生對地理知識的興趣和期待。教師也可以在學生的教學過程中，把更多的實踐經驗與他們的專業技能結合起來。中國著名教育家陶行知，就曾經提出過“人生是教育”的理念，由此可以看出教材中的“專業知識”對學生的生活實踐能力的培養。因此，在當前素質教育理念的指引下，應重視對學生核心素養的培養。在高中地理教育應該采用一種行之有效的方法。同時，教師可以根據自身的實際情況，構建一套完整的教學體系，加強與教學內容的整合，提高學生的學習能力。同時，還要對其進行恰當的引導，以保證其全面發展。

參考文獻:

[1]王芬.高中地理課堂教學高中生核心素養的培養策略探究[J].高中課程輔導（教師教育），2021（05）：66.

[2]盧兆祥.高中地理教學高中生核心素養培養策略分析[J].教學管理與教育研究，2020，5（06）：68-69.

作者:韓慧慧