高中歷史課堂教學研究3篇

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高中歷史課堂教學篇1

引言

中國是一個歷史悠久的大國。中國在發展和進步的過程中，既經歷了絢爛，也經歷了困難。這個時代，世界正在發生廣泛而深刻的變化，中國作為一個強國正在慢慢地走向世界。同時，學生綜合素質的具備，既是國家和社會的需要，也是青年成長的需要。歷史教學的有效性是學校提出的一項重大變革，完全地適應了現在社會的發展。因此，提高歷史課堂的效率是很重要的。

一、高中歷史課堂教學有效性的重要性

1.1有助于增強民族自信心和自豪感

我國經過了多年的發展，積累了多種優秀的文化，形成了具有特色的優秀文化，高中時期的學生作為未來社會的中堅力量，必須在教師的教導和帶領下，通過對歷史科目的學習，認識當前我國發展的實際情況，敬仰并充分熱愛我國長久發展留下來的文化，提升學生的民族自豪感，提高歷史教授環節的效果。比如，我國在漫長的發展環節中所存留下來的許多優秀文化和其他發明都體現了我國人民的聰明才智。所以老師們在進行歷史這門學科的教授時，應該注重指引廣大學生根據自己對中華民族偉大智慧的認識和實際情況，提高課上教學的效果，讓學生切身的體會我國優秀文化的深刻內涵，將廣大學生對于中華民族歷史文化的激情極大地激發出來，提升對于歷史相關內容的掌握和學習。

1.2有助于形成對世界的科學認知力

隨著世界和全球經濟社會一體化的迅速到來，教師在其教學中，要做的就是緊隨時代前進和發展步伐，給全體學生傳授歷史、滲透英勇奮斗的民族意識和思維理念，從而引導學生能夠更加真實地了解這個世紀。同時強化對學生分析歷史、解題的能力訓練，使學生提高對歷史知識的認識與掌握。高中學生本身就是中華民族的一顆種子，當面臨生存與學習的過程中所遭受到的各種挑戰與困難時，就要自覺地勇敢應對各種挑戰與機遇，并利用自身所具備的中華民族傳統美德與精神戰勝挑戰。而高中生在學習歷史的時候，老師們就要協助學生形成全面的知識架構，并指導高中學生運用專業知識武裝自我，才能在適應當前時代快速發展的基礎上，為社會的建設和發展獻出自己的力量。

二、高中歷史課堂教學有效性的策略

2.1利用歷史情境能喚起學生的情感

歷史學科的教學環節能喚起學生的情感，學生在學習過程中能夠對價值觀產生深刻的體驗，為學生展開理性分析打下基礎。比如教學《祖國統一大業》時，老師可以借助信息技術平臺為學生播放《七子之歌》，學生們被視頻中這個聲音稚嫩的小女孩打動了，能夠從歌聲中體會出澳門同胞期盼回到祖國懷抱的熱切心情。很多學生由于課下對該曲目有所了解，紛紛跟隨視頻歌聲一起哼唱，加深了學生內心熱愛祖國的信念。隨后，老師用多媒體播放澳門和香港恢復行使主權的相關視頻時，學生們表現得都很激動，榮升一股強烈的愛國之情，同時也深為祖國統一之路的艱辛感到心酸。最后，老師借助多媒體展示了余光中的作品《鄉愁》。受背景音樂的影響，學生們升華了感情，一起高聲朗讀，紛紛表達希望海峽兩岸能夠盡快統一的心聲，并且立志長大后要投身于祖國統一大業的光輝事業中。

2.2重視教學中生動、形象語言的運用

歷史事件和歷史人物如果僅僅通過晦澀的文字進行詮釋，很難讓學生對歷史知識有深刻的了解，因此高中歷史教師應避免照本宣科，不能單一的為學生講述歷史事件的起因、經過和影響等。教師應運用形象生動的語言，使教學氛圍生動有趣，且聲音應帶有濃重的感情色彩，使學生受到熏陶。學生在這種學習氛圍中，往往能取得事半功倍的學習效果。對于介紹歷史人物而言，教師可拓展他們的相關經歷，使人物特色鮮明、形象更加豐滿，學生全面了解歷史人物的梗概后，會使學生對歷史人物產生熟知的感覺。比如教師講解“百家爭鳴”和儒家思想形成的時候，可結合相關的思想家如孔子等的真實經歷，使學生感受到建立自由、平等、博愛的國度是有多么的艱難，學生會對這些偉大的歷史人物產生崇敬之情，因此學生能夠向這些偉大的人物學習，提高課堂的高效性。

2.3發散思維，培養創新思維

在上歷史課的時候，教師可以利用歷史框架圖的方法讓學生進行思考，讓學生的思想得到發展。歷史框架圖更加直接，能夠讓學生在學習中具備一定的發散思維。老師運用歷史框架圖促進學生的課上學習，既能保證學生思考得準確，又能激發學生的學習渴望，最終有助于讓學生掌握到更多的知識。以“古代羅馬的政治制度”為例，本課程集中于基督教的內容，主要講述了上個世紀的基督教的發展。教師在指引學生探索主要知識的時候，可以利用歷史框架圖讓學生展開思考。例如，在學習古代聞名的傳播與發展的時候，古代聞名之中更具代表的就是基督教，學生要探索基督教產生的由來，教師可以讓學生一起交流，構建一個歷史框架圖。有的學生從當時的社會背景進行分析，認為羅馬帝國由于人民的霸道治理，只能將希望全部寄予給神，與我國佛教的起源有一些相似；有些同學從政治的角度開始分析，隨著羅馬帝國的淪落，基督教有了發展的機會，它得到了許多人的支持；一些學生從基督教教義的角度，基督教教義促進了基督教的不斷發展，認為只有信徒才能進入天堂。學生從不同的角度探索基督教產生的原因。教師根據學生的交流創建歷史框架圖，讓學生從多個角度去看待問題。教師運用歷史框架圖讓學生不斷的思考，讓學生更好的認識歷史內容。在創建歷史框架圖的過程中，學生之間一起交流，促進創新思維的發展，最終提高課堂的有效性。

2.4強化記憶，降低學習難度

在歷史的教授環節中，教師可以指引學生運用故事來強化記憶，降低學習的困難。高中時期的歷史具有內容分散、時間跨越廣的特點。學生在學習環節中很難把各個時間點聯系在一起，導致了出現混亂的情況。教師指引學生利用故事將所學內容聯系在一起，讓學生更好的進行記憶，降低學生的記憶復雜程度，提升學生的學習效果。比如說”俄國農奴制改革”.本節課介紹彼得一世改革和廢除農奴制的背景、內容和影響。當老師上課的時候，可以用這個故事來加強學生對這兩個變化的記憶。例如，教師可以指引學生利用故事了解俄羅斯王室之間的關系，使學生對彼得一世和亞歷山大二世之間的關系有一個總體的了解，或者指導學生通過對比兩種改革的方法，讓學生從對比中擴大認識。比如，彼得一世改革的背景是俄羅斯農奴制盛行，致使工業經濟發展速度減緩。而亞歷山德里亞二世改革的背景則是俄羅斯農奴制，嚴重制約了資本主義經濟的發展。而彼得一世改革的結果則是國家的專政能力得以提高，國家的經濟基礎地位和能力也得以提高，而農奴制度卻得以提高。而廢止農奴制度的改革則推動了俄羅斯資本主義生產力的發展，而收買奴隸的封建政府卻損害了廣大奴隸的權益。通過記住彼得一世變革的方法，老師們能夠從許多方面讓學生加以反思。教師可以讓學生互相作比較，讓學生有更明確的了解對象，讓學生可以聯系亞歷山大二世與彼得一世之間的政治改革，進而推動學生改革的認識，并增強學生的歷史記憶，最終促進學生歷史水平的提高。

2.5采用針對歷史學習特性的學習方式

在高中的教學中，每個學科都有不同的特點，歷史科目的學習也應根據歷史的特點進行。首先，學生應該學會劃分歷史中的不同時間段，以時間前后的形式組織每個時期發生的事情，形成一個時間思維。其次，歷史是不能評判正確和錯誤的，針對這一特點，學生可以首先在平時的學習和生活中提出自己的問題，然后在學習中，通過學習課本，利用平時學習的一些資料，在大腦中產生思路。例如，在學習“辛亥革命”的時候，在本節課內容的研究中，有必要弄清楚辛亥革命與同一時期大清國的其他抗爭之間的關系，因為歷史是一直在發展的，只有搞清楚同一時間發生的所有事情，學生才能理解自己所學到和發現的東西。

結語

總之，高中歷史教授環節的有效性，對于學生的學習和不斷成長具有促進的作用。高中的老師應重視學生綜合素質的具備。不斷改善自己的教學，促進學生的學習。

作者:王學淵 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣屯字中學

高中歷史課堂教學篇2

中華文明歷經了五千年的長期發展，其中許多歷史事件和歷史人物都對如今社會文明發展有著現實意義，世界歷史也在長河里不斷沉淀積累，對外國歷史的學習也不宜松懈。在我國，歷史教育從來都是教育教學中的重點之一。早在唐代，就有著名歷史學家劉知幾說過歷史教育是“國家教育之要道”，點出歷史教育的重要性。對學生個人而言，歷史學習有利于統籌掌握中外古今發展概念的學習能力，幫助學生養成健全的人格，對整個國家和民族而言，學習歷史有利于從中汲取經驗，取長補短，壯大民族意識和實現愛國意識的崛起。對整個人類而言，學習歷史也有利于人類文明的傳播。在如今的高中教育中，歷史教育的地位越來越突出，歷史學科不僅作為一門高考科目，對歷史知識進行學習更是對學生的德智體美勞的全面發展有著重要作用，對培養全面型人才也有著重要意義。歷史教學對學生的學習發展有著重要意義。但在如今的高中歷史教育中，往往忽視歷史知識深入探究和學習的重要性，學校和教師進行歷史教學只是為了幫助學生應對高考和成績分數，這就與素質教育的工作目標相違背，很不利于學生的全面素質發展和思辨能力的養成。高中歷史教育必須進行改革與革新，提高學生對歷史教育的關注度和學習程度，這就需要學生養成對歷史知識的思辨能力。如何在高中歷史的教育中加強教學效果，提高教學效率，幫助學生養成思辨能力，本文就對此進行探索和研究。

一、高中歷史課堂教學中培養學生思辨能力的必要性

歷史作為基礎教育課程中的重點科目，學習歷史可以幫助學生提高個人能力，培養健全的人格，還起著幫助學生貫通古今、經世致用的作用。忘記歷史等于忘記過去，可見歷史的學習非常重要。目前高中歷史教師常常采用的是傳統的教學方法，對學生來說難免總會感到過于生硬，這會讓課堂的效率低下，不利于學生的思辨能力的養成和之后的歷史學習。本文就對針對高中歷史教學的措施進行探討，讓學生在歷史學習中養成思辨能力，為之后的歷史學習打基礎。思辨能力就是思考辨析能力，將思辨能力放進歷史學習中，就是要對歷史事件的發展過程進行層次清晰的剖析，能清楚準確地說明其中蘊涵的背景內容和原因。歷史學習的思辨能力是一種能力的結合而產生的思想范圍，它能讓學生對一件事情進行一分為二的聯結，對問題能做到從頭展開分析并且可以快速找到答案，對一個歷史人物也能做到客觀評價。新課程改革對學生的素質教育格外看重，對學生的核心素質培養更是重中之重。思辨能力作為高素質人才必備的能力之一，也是學生在成長發展過程中培養的重點和難點之一。在歷史教育教學中，養成學生的思辨能力有利于學生對歷史事件和歷史人物的客觀評價和學習，對培養學生歷史學習的素養有著重要意義。反過來，學習歷史知識對學生養成思辨能力也有著很多好處，可以幫助學生學習古今中外的歷史知識，培養人文素養，還可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中歷史教學中對學生的思辨能力培養過程中出現的問題

（一）傳統的歷史教學方式阻礙學生思辨能力的養成

在以前的高中歷史課堂中，歷史教師采用的是傳統的機械式教學方法教授學生如何進行歷史知識學習，但這些填鴨式教育方法很容易讓學生對學習歷史產生枯燥感，在課堂上不易集中精神學習，更不用說學習的效率了。這也不利于學生進行自主思考和主動探究，更別說讓學生對歷史學習感興趣，或者愛上歷史學習了。在以往的傳統高中歷史教育中，通常是以教師為主體進行教學，這就限制了學生的歷史學習思維，如果教師講述什么內容，學生就聽講什么內容，這很不利于學生養成良好的歷史學習習慣。在之前的高中歷史課堂上，還有一種不良現象，即教師和學生僅僅是為了提高歷史成績分數而進行歷史知識的學習、在歷史課堂上，教師只教授歷史教育大綱上要求的歷史知識，學生也只學習高考內容中要求的歷史內容，教學效果不理想，這就與新課程改革和素質教育所強調的提高學生思辨能力和促進學生素質的全面發展的理念相違背，單純為了應試教育和提高成績分數而進行歷史教學不是教育工作的最終目的。

（二）繁雜的歷史教育內容阻礙學生思辨能力的養成

由于高中歷史這一科目包括大量歷史知識，還有歷史事件發生的時間、背景、過程、意義和眾多歷史人物等，這種乏味又繁多的文字敘述，很難引起學生的學習興趣，極容易引起學生對歷史學習的逆反心理，甚至導致學生對歷史學習失去信心。由于高中生的課業壓力在逐漸增大，再加上高中生還要面臨高考和升學壓力，越來越多的學生對學習歷史知識而主動思考的興趣逐漸減少，所以學生認為高中歷史學習是無聊枯燥的課程。再加上部分歷史教師的教學方式方法缺少趣味性和娛樂性，難以起到減少學生的學業壓力的作用，甚至會無形中增加學生的心理負擔，導致學生不愿意主動進行思考和辨析，阻礙學生養成思辨能力更導致了高中歷史課堂的效率低下。

（三）課后作業模式單一又煩瑣，阻礙學生思辨能力的養成

在之前的高中歷史課堂上，歷史教師給學生布置的作業往往都是對該節課所講述的歷史知識內容進行背誦，默寫和完成相關習題等。這些作業通常不需要學生多加思考或者深入研究，卻也耗費學生時間和精力，教師設置課后背誦作業的目的肯定是鞏固學生對歷史知識的學習，提高學生對知識的熟練掌握程度，但對繁多的歷史知識內容進行機械式的背誦默寫只會讓學生感到更加枯燥和厭煩，往往會減弱學習效果和教學效果。而且這種背誦作業的方式只會讓學生“死讀書，讀死書”，不會促使學生對知識進行主動思考和辨析，將阻礙學生辨析能力和創新能力的養成。

三、如何幫助學生養成對高中歷史的思辨能力

（一）改善高中歷史教學方式方法

國家最近的高中歷史教育相關政策表明，高中歷史課堂教學中要轉變教師的地位，明確學生的主體地位，從學生學習的角度出發開設高中歷史課堂教學。歷史教師應格外關注學生對歷史知識的學習狀況近況，讓每一個學生在原有的基礎上不斷進步，超越自己。這就對高中歷史教師的教育方式提出了新要求，首先歷史教師要在以學生為主體地位的基礎上，注意到學生之間不同的差異，根據學生之間不同的學習情況和學生的學習興趣制定相對應的學習計劃和目標，制定合理且適合學生的教學內容，讓每個學生都有參與高中歷史課堂進行學習的機會，都能實現思辨能力的提高。歷史教師還可以特別關注學生對歷史學習的需求，在學生需求的基礎上充分激發學生對歷史知識的學習興趣，讓每個學生都積極并樂于參與歷史課堂。在高中歷史課堂中，教師要特別明確學生在教育活動中的主體地位，而不是以教師為中心來進行教學活動，要充分考慮到學生的學習需求，而不是一味地為了提高歷史成績分數而進行歷史教學活動，要積極聽取學生對歷史課堂的意見和建議，而不是為了應付教學任務進行課堂活動。教師要明確高中歷史課堂活動中學生的主體地位，激發學生對高中歷史的學習興趣，引導學生對歷史知識進行思考和辨析，幫助學生思辨能力的養成，讓學生體會到歷史的魅力和樂趣。例如，在教授“發達的農業”這一章節時，教師可以改變傳統的歷史教學方式，改為將知識內容變為設置問題的方式進行教學，讓學生對知識進行自主歸納，對問題進行深入思考并解答，提高學生對歷史學習的興趣，拓展學生對歷史學習的思維。教師還可以設置小組的形式，讓學生對答案進行討論和研究。在與小組成員的討論中，學生更有信心說出自己的看法和思考內容，也有更多機會表達自己的想法。教師以此充分發揮學生的主體性進行歷史教學，讓學生進行自主思考，充分給學生提供表達想法的機會和舞臺，從學生的角度出發，改變以往學生對高中歷史學習格外枯燥煩躁的刻板印象，讓學生主動對歷史知識進行接收和接納，活躍歷史課堂氣氛，激發學生對歷史學習的興趣，從而提高學生在高中歷史學習的思辨能力。

（二）合理設置高中歷史教學內容

在高中歷史教學中，歷史教師可以通過安排合理的歷史學習內容，特別是安排與學生的學習情況和學習能力相符合的教學內容，讓學生更容易接受內容豐富的高中歷史知識，拓展學生對歷史學習的思維，增強高中歷史教學效果，提高高中歷史課堂效率。教育部門可以在對高中歷史教材的編輯設置上，多采用鮮艷的彩色圖畫形式來豐富知識內容。歷史教師可以開展更加豐富的課堂活動和更加合理的歷史教學活動。例如，設置歷史知識競賽活動來拓展學生的思維，提高學生對高中歷史課堂教學的興趣。同樣，歷史教師可以將突出學生主體地位體現在開展課堂活動中。由于學生的學業壓力較大和對歷史學習的心理負擔沉重，經常有學生會因為歷史知識過多而導致出現思維混亂，概念混淆等錯誤，歷史教師應理解這類現象并積極幫助學生進行改正和解決。由此歷史教師可以運用多媒體等網絡媒介的方式，為學生通過播放圖片、視頻等相關資料，通過聲音，圖像等方式加深學生對該歷史事件或歷史人物等知識的印象，讓學生更加活躍地進行歷史學習活動，進而幫助學生找到正確的、更加適合自己排解學業壓力的歷史學習方法。高中歷史教師可以合理安排歷史教學內容，適當增加課堂活動的豐富性，提升學生對歷史學習的興趣，提高高中歷史課堂教學的效率。例如，在教授高中歷史必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”時，歷史教師就可以通過設置知識競賽的形式，對學習關于中國古代中央集權制度的相關知識通過設置問答形式或小組競賽的積分方式，激發學生對相關知識學習和掌握的興趣，將學生進行分組，看哪個小組對相關知識掌握得更多，通過小組之間的良性競爭來激發學生的學習積極性和斗志，將學習能力較強的學生和能力略差的學生分為一組，這樣也可以通過學生的幫助來進行學習，縮小差距。這樣，學生不僅在高中歷史課堂上，就連學習生活中，也都形成了良好的學習氛圍，學生之間互相幫助，收獲了友誼也收獲了知識，大家都希望自己所在的小組能奪得第一名，這樣無形中也養成了一種良性競爭的氛圍，調動學生對歷史知識學習的主動性，更加積極地學習高中歷史課程，利于之后的學習。由此在不斷的歷史知識競賽中，鍛煉學生對歷史學習的思維能力，進一步加深學生對歷史知識內容的理解，達到了一舉多得的效果，歷史課堂上良好的學習氛圍也激發了學生對學習的興趣，讓學生進行主動思考和辨析，歷史課堂的教學效率也會有效提高，也提高了學生的思辨能力。

（三）改善課后作業布置形式和內容

歷史教師應明確歷史作業的布置目的不是讓學生單純對課堂所講內容進行記憶和背誦，而是要對知識內容有自己的思考和客觀判斷，歷史教師應為提高學生的思辨能力而不斷努力，讓學生明白學習歷史知識的目的不是應付高考和考試，而是真正地為自己的身心素質發展在打基礎，從歷史的學習中汲取經驗，為自己的發展學習，甚至為了國家和民族學習。高中歷史教師可以設置課后作業的形式，可以從背誦默寫知識內容變為對知識設置問題，讓學生進行自主思考，通過問題讓學生拓展歷史學習思維，運用自己的思辨能力解答，將學生的興趣和對歷史學習的積極性調動起來。例如，在教學歷史必修一“中國早期政治制度的特點”后，教師可以讓學生制作思維導圖，厘清思路，如不同時期不同的政治形勢等，并在導圖中寫出背景、目的、含義、權利和義務等，讓學生在學習和鞏固時可以有一個清晰的思維導圖方便復習和學習，最后讓學生在思維導圖完成后再進行補充和拓展，發現宗法制和分封制之間的關系。由此讓學生課后對知識內容有自己的思考和判斷，提高學生思維能力，增強學生對歷史學習的積極性。

四、結語

新課程改革的教育目標要求學生具備必要的思辨能力，也要求學生不僅學會知識，更會學會如何學習。歷史學習的過程任重而道遠，而歷史學習又是一個人成長和發展過程中不可缺少的步驟，對之后的人生發展有著重要意義。高中歷史教師應堅持學生的主體地位進行教學，合理安排歷史教學知識內容，豐富歷史課堂教學活動，并改善課后作業內容等方式方法。在教會學生歷史知識的同時，也教會學生如何進行自主思考，提高客觀評價事件和歷史人物的能力，培養學生的學習能力和思辨能力，提高高中歷史課堂效率。

作者:楊杰 單位:甘肅省天水市武山縣第三高級中學

高中歷史課堂教學篇3

高中歷史教學不僅要讓學生了解我國恢宏壯闊的幾千年歷史，還要讓學生通過歷史學習樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，作為歷史教師，在教學過程中更應該秉承立德樹人的教育原則，在引導學生學習歷史的過程中指導學生辯證地看待歷史，用發展的觀念去理解歷史。為了達到立德樹人的教育目標，教師還需要合理考慮學生的學習訴求，從學生的角度設計歷史教學任務，進而提升學生的認知高度。

一、樹立正確價值導向，辯證看待歷史事實

對歷史上所發生的事件，課本中的只言片語是很難描述清楚的。課文內容只是對事件進行客觀闡述，并沒有加入過多的個人情感。但是，這樣的客觀敘述對于閱讀者而言也存在一定的缺陷。因為他們不了解歷史事件發生的背景，從而出現一些錯誤判斷。殊不知，對于歷史本身而言，并沒有絕對的對與錯，如果歷史教學不能讓學生辯證地、全方位地認識歷史，那必然不能達到立德樹人的目的。因此，作為歷史教師，應該幫助學生樹立正確的價值導向，引導學生學會辯證地看待歷史事實。例如，對君主專制這一個知識點的學習，長達千年的君主專制幾乎占據了中國歷史的大半江山，有的學生通過學習可能會認為君主專制是落后的制度，它不僅不能促進社會的發展，還起到了阻礙的作用。因此，在完成了君主專制相關內容的學習之后便得出結論:君主專制的時間過長，導致中西方差距在近現代越來越大。但是，如果能夠從當時的社會背景、社會經濟狀態、君主專制之前的制度表現等各個角度進行分析就會發現，君主專制可能不是最好的制度，但是在我國古代卻是最恰當的制度。這不僅是地主階級發展的需要，還是經濟發展、國家統一的需要。因此，作為歷史教師，在對這一知識點的講解過程中，應該引導學生正確看待歷史。只有做到了辯證看待，才能在學習歷史事實、了解重要人物事跡的過程中做出正確的判斷，才能真正發揮歷史對人的正面引導作用，讓學生在學習的過程中用全局觀來看待歷史人物，達到立德樹人的教育目的。辯證看待歷史是學習歷史的前提，這一點在高中歷史學習中十分重要。只有辯證看待歷史，將辯證思維融入日常生活中去，養成全面看待事物的良好思維習慣，才能獲得更長遠的發展。

二、合理引導學生訴求，關注學生認知發展

在當今社會，信息技術的發展在為人們帶來了極大便利的同時，也給廣大學生帶來了極大的信息沖擊。對于一些歷史知識，網絡上的言論更是五花八門。面對這樣的情況，有些學生可能就會出現偏激排外或者盲目自信的情況。因此，作為歷史教師，在開展教學的過程中，不僅要讓學生了解到一定量的歷史事實，也應該關注學生的思想認知發展，了解學生的訴求。如果學生出現了不良的想法，教師要及時加以指正，從而達到立德樹人的目的。例如，在學習中西方社會制度的相關內容時，此時如果學生僅從單方面去認識這兩種制度，就很容易出現兩個極端。一個認為西方的資本主義制度是最好的制度，盲目崇拜;另一個則認為資本主義沒有可取之處，認為社會主義制度是最完美的制度，盲目自信。事實上，這兩種認識都是不妥當的。作為教師，如果學生出現這樣的認識，就要及時調整自己的教學活動，從立德樹人的角度對學生的思想認知進行有效引導。教師可以從引導學生正確認識社會制度開始，明白社會制度的形成往往是歷史的必然。對于西方國家而言，資本主義制度延續了百年之久，說明這一制度是有優越性的;對于我們國家來說，長期的社會實踐告訴我們，中國特色社會主義制度是最好的制度，而我們也正在不斷探索新的發展路徑，正在不斷完善社會主義制度。這樣，學生才能對“制度”產生正確的價值判斷，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有正確的文明史觀。在教學過程中我們會發現，從學生認知的角度來看，他們雖然已經具備了一定的判斷力，能夠形成自己的價值判斷，但這樣的價值判斷正確與否尚待商榷。面對學生出現的一些思維、認知誤區，作為歷史教師，則應合理引導學生訴求，針對一些不當認知及時加以矯正。相信通過這樣的歷史教學，學生的思想道德架構會更加完善。

三、充分進行教學實踐，聯系學生生活實際

要想在歷史教學中實現立德樹人的教育目標，教師還應該引導學生在具體的實踐活動中明確價值認知，形成正確的思想觀念。我們學習歷史的目的不是看別人的人生，而是要從歷史中吸取前人的教訓，學習前人的智慧。我們回顧歷史，是因為我們需要這些寶貴的經驗，這是我們的根，但是，我們更要立足當下，看向未來。因此，在歷史教學中，要想實現立德樹人的教育目標，就要轉變學生的觀念，帶領學生聯系生活實際，汲取歷史營養，推動社會發展。例如，在學習希臘的民主政治相關內容時，課文已經對這一政治制度進行了十分詳細的闡述，但是，學生僅通過文字描述很難真正去理解這樣的政治制度。此時，教師就可以通過查閱資料，搜集素材為學生展示比課本內容更加詳細的介紹，讓學生有機會深入了解希臘的民主政治。除此之外，教師還要讓學生明白民主政治在當時重要的社會價值。另外，教師還可以在班上開展一次民主政治模擬活動，隨后再選擇更具表現力的組合，在課堂上進行民主政治的展示。在這個過程中，教師還可以聯系我國的社會主義制度，對希臘的民主政治進行更深層次的解讀，形成相對完善的政治觀念。總而言之，在高中歷史教學中，教師如果不能引導學生從現實的角度對歷史事實進行理解，讓學生僅僅依靠死記硬背學習歷史知識，那么學生學到的知識也必然是死板的、缺乏活力的、沒有實際作用的。所以，教師要讓學生了解歷史的魅力，對學生的思維產生正面影響，這樣，立德樹人才會有明顯效果。四、積極進行課外拓展，提高學生認知高度如果想在歷史課堂中實現立德樹人的教育目標，教師還需要進行課外拓展，引導學生學習到更加豐富的歷史知識。這樣，才能讓學生客觀評價歷史事實。不論是由教師主導的歷史拓展學習，還是由學生自發開展的歷史學習，學生應該搜集大量的歷史材料，用事實說話。這樣，可以幫助學生提升搜集資料、整理資料、提取有效資料的能力，促進學生的全面發展。例如，在教學鴉片戰爭的相關內容時，教師就可以在完成基礎性教學以后進行興趣小組建設。教師發布學習任務，讓學生利用課余時間通過各種途徑獲取有關鴉片戰爭的資料，盡可能做到詳細，有可參考性。除此以外，學生還要根據自己搜集到的資料對鴉片戰爭進行客觀評價，爭取從不同角度認識這場戰爭在我國歷史發展中的重要作用。通過小組合作，學生不僅可以正確認識歷史事實，還能結合時代背景正確認識鴉片戰爭，形成正確的戰爭觀念，對歷史產生的獨特理解，對這一門課程有更深的認知，進而培養家國情懷。可見，在高中歷史教學過程中，要想達到立德樹人的教育目的，教師還應該從學生的角度出發，讓學生主動學習到更加豐富的歷史知識，提高自己的歷史認知。而借此機會開展的愛國主義教育、理想教育等，則可以有選擇地滲入教學中去。當教師能夠從容地將立德樹人作為教育目標之一時，就可以讓學生在學習歷史的過程中受到事實的熏陶，受到歷史上重大人物和重大事件的影響，最后再加上學生自身的理性判斷，自然就能實現立德樹人教育目標。總而言之，在社會不斷向前發展的今天，歷史虛無主義絕不可取，但如果過度重視歷史而不愿面向未來則很可能出現原地踏步、無法前進的情況，阻礙了社會向前發展。因此，作為社會主義接班人的高中生，在學習歷史的過程中，不僅要認識到歷史事實，更要在接下來的學習與生活中能夠樹立更加遠大的理想，在歷史的鞭策中不斷成長。如此，高中歷史課堂教學中立德樹人的教育目標才能真正實現。

作者:徐慧 單位:甘肅省定西市岷縣第三中學