小學語文漢語拼音教學3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學語文漢語拼音教學3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

小學語文漢語拼音篇1

《語文課程標準》指出:識字、寫字是閱讀和作文的基礎是第一學段的重點池是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。《語文課程標準》要求學生在小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中一二年級要認識常用漢字1600個左右。也就是說與O%以上的識字任務要在一二年級完成。調動學生識字的積極性提高識字效率扎實有效地完成識字教學任務，一直是我們一二年級語文教師孜孜不倦探討的課題。對此筆者有以下幾點做法。

一、用好教材決出語言環境中識字

“字不離詞洞不離句，句不離篇”是學習語文的一條重要規律。學生學習漢字要注重語言環境，尤其是隨文識字莊字要注意從文中來再回到文中去。如學習新課文廠般在語文教學的第一課時先讓學生讀課文，圈畫生字結合拼音認讀生字然后再反復讀課文把生字放到語言環境中赴學生在語言環境中整體感知字、詞、句。

二、抓住生活提倡生活小事中識字

“生活中處處有語文”校內、校外大街上、商場里……漢字無時不有、無處不在。小到商品的包裝袋大到馬路標識牌、廣告牌。我們先帶領學生認識班級牌、校牌、校內標語、指示牌等然后讓學生課下發現、搜集“文字資源”并爭取家長的幫助—帶領孩子外出時幫助孩子認識商店、單位牌從識馬路上的交通指示牌、公交站牌、廣告字幕等。一段時間過去字生認識了大量常見字。只要有漢字出現就給孩子識字的機會。

三、學會積累激發展示評比中識字

我們有目的地給學生布置任務—剪下認識的字(可以是報刊雜志上的池可以是商品包裝上的還可以是廣告宣傳單上的不限范圍)，收藏起來。每個月末讓學生把自己的“珍藏品”粘貼到一張大紙上然后我們把這些作品張貼到教室墻上(一米五以下的位置便于學生閱讀)。我常常看見幾個小伙伴在板報前稱教我裁教你偶爾也會因為一個字的讀音爭得面紅耳赤，這時只有教師及時出現糾正字音才能平息“爭吵”。辦報廠方面可以展示學生的識字量使學生渴望被認可的心理得到滿足—通過比一比、評一評的活動使學生更加喜歡認識漢字。另一方面便于學生交流獷‘互通有無”—學習別人認識而“我”不認識的字捉進識字量的增長。

四、開展活動調動動腦參與中識字

小學生最感興趣的就是活動。我們盡可能采用靈活多樣的方法使學生快樂學、主動學。這些活動河以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中開展，可采用以下幾種方式。

1.猜謎識字。小學生普遍喜歡猜謎語。在復習已經學過的漢字時教師可以編一些謎語讓學生猜。如卜只狗有兩張嘴(哭)大羊沒尾巴(美)輛人上土堆(坐);一個人本姓王兜里裝著兩塊糖(金)籌等。也可以讓學生搜集字謎、編字謎，同學間互相猜這樣學生不僅認識鞏固了漢字而且還培養了識字興趣。2.找朋友游戲。在教學中也可以進行“大朋友找小朋友”的游戲。在學生初識生字時還不能準確記牢生字的字形。先由老師出示大的生字卡片赴學生迅速在自己的小一點卡片中找到這個字。這個過程能使學生快速熟悉并牢記生字字形。

3.看圖識字。一年級識字經常會遇到一些象形字、會意字，比如人教版一年級上冊課文第二課《口耳目》一課的生字從圖片到甲骨文及楷書的生字字生發現了象形文字的規律和趣味熾字的效率大大提高。同樣教學“傘、朵、牛、果、手、看”等字就可以通過簡筆畫建立聯系是學生抓住生字特征淮確識字。

4.編故事識字。有些生字學生認讀較為困難河以通過講個簡短的故事幫助識字。例如獷‘過”這個字字生識記困難。我在教學生認識了“址”偏旁后始學生們講故事。“址”就是一條船止面坐著一寸長的小人劃呀劃呀過河去。學生感覺生動有趣這個字就記住了。還比如門外有人捉迷藏閃電一樣跑過去(閃)歲爸”上下結構就像小時候爸爸經常讓孩子騎在肩膀上獷‘媽”左右結構就像媽媽和我手拉手教我們學走路。這樣的故事不僅教會學生識字池教會學生感恩父母。

5.總結方法識字。教學中經常和學生一起總結識記生字的方法。比如借助拼音拼讀法、組詞法、數筆畫(一般用于筆畫較少的獨體字)、加一加減一減(早、排、秋、鴨等合體字)、換一換、找熟字等。學生掌握的識字方法越多熾字越容易莊己憶也越牢固。

6.舉行比賽。識字比賽也是課內課外經常開展的課上的小組識字檢查、開火車比賽讀、同桌合作讀是比較常用的方法。這樣的比賽捉進小組內、同桌間相互幫助洪同進步。在語文實踐活動課上還要開展全班性的識字比賽通過形式多樣的比賽評出識字進步獎、識字明星、識字大王。學生積極性增強熾字量增加何樂而不為。

五、鼓勵讀書捉進閱讀中應用識字

我校倡導師生共同晨讀海天早晨字生讀課外讀物二十分鐘背誦積累十分鐘。在學生識字量較少拼音教學沒有完成時教師每天領讀兒歌、古詩、課文引導學生熟讀成誦再回到書中指讀識字加深印象。拼音教學結束后鼓勵學生運用拼音大膽拼讀，比比看誰讀得準、讀得快、讀得多。每天都讓學生回家閱讀主題學習配套叢書《假如我是雪花》。經過三周的自讀班級進行“讀書大王”和“讀書明星”的比賽評比。會讀幾篇獎勵幾朵小紅花超過十篇的獎勵水晶粘貼和“讀書明星”稱號并發給獎狀。讀書最多的同學獎勵“讀書大王”稱號發給獎狀和學習用品。通過這些方法字生不但鞏固識字，也增強了閱讀的積極性，為語文的學習奠定良好基礎。

作者:周志慧 單位:內蒙古興安盟烏蘭浩特市永聯第二小學

小學語文漢語拼音篇2

在低年級階段，拼音不僅是語文教學的基礎知識，也是學習難點，只有對拼音的高度掌握才能更好地理解漢字、詞匯、成語、詩句、篇章，發展綜合學習語文知識的能力，得到語文素養的充分提升，所以拼音也就成為語文學習生涯中的基礎知識和重點內容。對此，新課程改革主要做的就是完成教育教學發展的任務，為語文教育教學質量提供助力。所以小學語文教師在新課程改革的教育環境中，要對新教材中拼音變化的特點有所了解，從而以有效的情境開展拼音教學活動，打造充滿現鮮活生命力的課堂環境，為學生學習拼音知識增添樂趣，讓學生主動養成學習拼音知識的良好習慣，期望學生在識字的學習中、閱讀的學習中以及普通話的學習中都能游刃有余，助力學生語文綜合能力的提升，實現優化小學低年級拼音教學效果，為小學語文其他教學活動的開展奠定基礎的目標。

1.重視拼音教學的意義

拼音教學活動的有效進行有利于加強學生對漢字的認識、口語的表達、閱讀能力的提升，更有助于學生的長遠發展，以良好的語文素養接觸其他方面的知識。隨著社會的不斷進步，普通話的要求也在相應提高，特別是從事語文教師或者播音員、主持人的行業，對拼音有高度認識可以提升自身的職業能力，助力自身的工作，形成良好的工作表現。為了學生的長遠發展，統編版的教材在拼音教學中也有所創新，可見教育部始終重視做符合時代發展的教學。因而每一位從教者都應改變傳統教學理念，轉變自身的教學方式，用新穎策略加強對拼音教學的重視，讓學生認識到學習拼音的意義，以能動意識去學習拼音知識，提高自身的語文學習能力，為語文教育教學質量的提高盡力。

2.如何在拼音教學中創設有效情境

拼音是九年義務教育階段一年級的內容，對身心剛剛處于發展階段的學生來說，拼音知識的學習更是充滿抽象性，若教學策略不恰當，其學習難度特別容易影響學生學習拼音知識的自信，更會影響到學生后續學習語文知識的效率，阻礙學生語文素養的發展。據實而言，傳統時期的教學策略由于沒有很好地體現當下倡導的生本理念，缺少學生的參與，在無法形成良好課堂氛圍的前提下，顯然不利于學生高效掌握拼音知代家庭教育識，會對學生的長遠發展形成阻礙。但是隨著新課程改革的發展，提出了激發學生能動性的教育理念，特別情境的引入有利于增強學生的情感體驗，使學生以主觀能動的態度參與到知識與技能的獲取過程中，對拼音教學活動的開展十分有益。因此，教育教學改革背景下小學低年級語文教師，要了解情境教學法對學生成長具有的積極作用，從而在日常生活中養成和學生主動交流的良好習慣，了解學生的成長情況，基于學生的身心發展在拼音教學中創設有效情境，讓學生面對拼音知識的學習有積極主動的態度，提高學生學習拼音知識的基本技能，為學生后續語文知識的學習打好基礎，以求高效改善小學低年級拼音教學的質量。以下五點，則是筆者依據自身從事小學低年級語文教師的教學經驗，對如何在拼音教學中創設有效情境提出的建議。

（1）以游戲情境開展拼音教學

游戲對低年級階段學生總是存在強大的吸引力。且游戲的價值也隨著教育理念的不斷新穎得到了廣大教師的高度認可，寓教于樂幾乎成了當代教師必備的教學思想，也在慢慢成為開展教學活動的有效途徑。但是在以往的教育教學活動中，教師對游戲僅有片面的認識，只看到游戲對學生獲取知識與技能帶來的消極影響，沒有了解到游戲對學生身心發展的幫助，一味地向學生灌輸知識，學生處在十分枯燥的課堂中。因此，身為新時期的一名小學語文教師，要用行動在課前深入研究教材內容，將三維教學目標確定，在了解教材的基礎上，懂得以貼切學生身心的游戲情境開展拼音教學，為學生學習拼音創造一個充滿愉悅氛圍的學習環境，讓學生感受到學習拼音知識的樂趣，從而激發學生的課堂參與度，以飽滿的教學熱情指導學生獲取知識與技能，讓學生對語文課堂產生深深的喜愛，對拼音的學習形成初步興趣，為后續更加高效地了解拼音知識奠定理論基礎和情感基礎，最終實現小學語文低年級拼音教學效益的充分提升。以“aoe”這次課的拼音教學為例，在教學導入階段，筆者為學生講述了一個帶有注音的趣味小故事，以生動形象的表達讓學生認識到了學習拼音的作用，對學生說道：“在以后我們學習查字典、普通話時都離不開漢語拼音的。”進而引導學生學習了拼音相關的兒歌，初步激發了學生的學習興趣。然后，筆者邊示范邊講解單韻母“a、o、e”的發音，在教學“a”時，對學生強調道：“嘴要張大、舌頭要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然狀態。”教學“o”時，幫助學生了解到嘴要半開半閉，舌頭需要向后縮，舌根得稍微抬高寫，才能發出正確的音。當教學“e”時，對學生說道：“這韻母不是鵝的音，是第一聲，不是第二聲，嘴角往兩邊裂開，露出牙齒，嘴巴扁小。”接著，筆者引導學生認識了音調符號。之后，筆者開啟了“起名字”的游戲活動，讓學生到講臺上給這三個字母分別加上四個聲調起12個名字，由此在輕松愉悅的情境中助力學生掌握了“a、o、e”這三個字母。最后，筆者布置了家庭作業，旨在學生鞏固所學，要求學生在課下交流學習收獲以及不解之處，互相幫助。這樣，通過以游戲情境開展拼音教學，在歡愉的課堂環境中讓學生有了對拼音知識的充分掌握，讓學生感受到了學習拼音的樂趣，為學生學習拼音知識增添了幾分興趣，順利實現了小學語文低年級拼音教學效益的提升，培養了學生勞逸集合的學習態度。

（2）以圖畫情境開展拼音教學

上文中提到拼音具有抽象性的特點，若所實施的教學策略不恰當極容易打擊學生的學習自信，影響學生語文水平的發展。在信息化時代的教育背景下，可以從形象的畫面入手，開展抽象性知識的教學活動，創造充滿生命力的精彩課堂。小學語文教師應主動去接觸新的教學設備，把握多媒體技術這一優質的教育資源，通過不斷學習提高應用新設備的教學能力，利用其創設與拼音教學內容相關的圖畫情境，放松學生的身心，提高學生學習拼音知識的效率，從而在學生精神狀態集中的前提下助力其深刻理解所學知識，加強學生對拼音的學習興趣，助力學生語言的構建與表達，讓學習語文知識成為學生的習慣之一，令學生的語文素養不斷發展，最終實現提升小學低年級拼音教學質量的目標。以引導學生學習“bpmf”這幾個聲母為例，在初始學習階段，筆者向學生說道：“我們已經熟悉了6個單韻母的朋友，但是除了韻母以外，在拼音王國中還有一些聲母等著我們去認識，你們想知道是什么嗎？我們接下來就通過圖畫的方式看一看。”然后，筆者以多媒體技術出示了大菠蘿、潑水、雙門洞、大佛的圖片，要求學生認真看圖，在圖畫情境的作用下指導學生學習“b、p、m、f”的發音方法，特別對學生強調了“b”和“p”的發音與形。在學生熟悉了這節課聲母后，筆者對學生說道：“現在我們又和b、p、m、f交上了朋友，現在我們來比一比誰寫得更漂亮些好嗎？”于是指導學生學習了這節課聲母的書寫，引導學生在四線格中比較了它們的異同點，為學生將拼音書寫規范增添了助力。在教學活動結束時，筆者通過將新舊知識有機融合，引導學生準確讀出了“b、p、m、f”與單韻母組成的音節，培養了學生聯系新舊知識的意識，鍛煉學生綜合思考問題的能力，安排學生之間互相交流以圖畫情境這種方式學習拼音知識。這樣，通過以圖畫情境開展拼音教學，體現了多媒體技術存在于課堂教學中的價值，基于信息化的教學背景和手段讓學生以集中的注意力汲取了本節知識與技能，激發了學生對拼音的學習興趣，使學生對這幾個聲母有了較為深刻的印象，為學生后續學習拼音知識奠定了理論基礎，順利實現了小學低年級拼音教學質量的提升。

（3）以問題情境開展拼音教學

長久以來，問題都被公認為是教師與學生開展互動的有效途徑。當師生關系在互動的作用下變得融洽后，教學活動的進行也會相應變得順利。在課程改革的教育背景下，提出了教育教學要以學生發展為初心的理念，尤其是隨著素質教育的推進，小學語文教師面對拼音教學活動的開展，應在研究教學內容的基礎上將有利于調動學生大腦思維的問題情境落實在課堂上，使學生以活躍的學習態度融入課堂環境中，期望能充分培養學生探究拼音知識的欲望，從而根據學生解答問題的表現對其進行循循善誘的引導，讓學生感受到學習拼音知識的快樂，加強學生對所學拼音知識的印象，完成提高小學低年級拼音教學效果的任務，為日后小學低年級語文拼音教學實踐活動的順利開展奠定基礎。以引導學生學習“dtnl”這幾個聲母為例，在初始學習階段，筆者對學生講述了送信游戲的規則，先將“聲母房”“韻母房”的圖貼到黑板上，挑選了幾名學生，對學生說道：“我們現在扮演‘郵遞員’，快速將寫有聲母‘d、t、n、l’和韻母‘a、e、i、u、ü’送到相應的房子當中。”由此在教學初始環節烘托了良好的課堂氛圍。接著，筆者又對學生提問道：“當這個五個單韻母與這四個聲母相遇時，會組成哪些音節呢？”以此激發了學生的求知欲，在幫助學生鞏固復習舊知目的的同時順利引入了具體的學習內容。然后，筆者以“馬蹄聲響ddd，傘兵朝下ttt”的形式引導學生創編兒歌，充分活躍了學生的大腦思維，幫助學生準確認讀了這些聲母，加深了學生對語言的學習興趣，令學生對這幾個聲母有的發音有了充分認知。同時，以這種授課方式也激發了學生的創新思維，提高了學生的創造能力。在學習任務結束時，筆者引導學生歸納了如何弄懂拼音發音的方法，進一步提高了學生準確認讀聲母的能力，讓學生交流了在思考中學習拼音知識的心得體會。這樣，通過以問題情境授課，讓學生在課堂活動中始終保持一個活躍的思維，充分激發了學生學習拼音知識的欲望，有效加深了學生對本節課知識的印象，為學生學習語言貢獻力量，促進了學生的思維能力，由此順利完成了小學低年級拼音教學效果的提高。

（4）以合作情境開展拼音教學

低年級階段學生注意力難以在一個長的時間范圍內集中，所以為其烘托一個學習氛圍十分重要。在新課程改革的大環境下，學生的課堂主體地位被充分強調，特別是在生本理念對教師的教學行為造成影響之后。小學語文教師內心要存有落實生本教育理念的思想，始終保持對學生主體地位的高度尊重，懂得主動和學生做朋友，與學生建立和諧的師生關系，期待著學生可以喜歡上自己，更喜歡上自己的教學方式，從而讓學生產生學習情感，才能順利開啟小學語文教學實踐活動。所以關于拼音教學活動的開展，不妨就基于生本理念創設合作情境，讓學生感受民主的課堂學習環境，將學生學習拼音知識的熱情充分點燃，讓學生全身心地參與其中，讓學生面對拼音知識與技能的獲取愈來愈主動，從而在融洽的氣氛下實現學科核心素養的充分落實，達到提升小學低年級拼音教學有效性的目的。以教學“zhchshr”這幾個聲母為例，在教學導入階段，筆者基于對新課改背景下生本理念的充分考慮，依照日常對學生拼音學習能力的了解，按照學生拼音學習能力的高低劃分成了可以具有互助作用的學習小組，要求學生先合作復習學過的17個聲母，6個單韻母，在學習氛圍形成之時，筆者又在課件上引入插圖，要求學生借助“織毛衣、吃東西、大獅子、太陽”的插圖在小組中合作學習聲母“zh、ch、sh、r”的音形，從學生喜愛形象畫面的特點入手，促進了學生對新聲母的初步認識。然后，為了加深學生對所學內容的印象，筆者指派不同的小組代表結合圖的意思嘗試讀一讀字母的音，對讀對了的學生給予一定的表揚，對讀錯以及沒有將讀音準確讀出的學生進行了耐心的指導，在有來有代家庭教育往的師生互動中增強了學生對新的拼音內容的理解。之后，筆者引導學生正確書寫了“zh、ch、sh、r”四個聲母，讓學生獨自觀察這四個聲母的占格位置，引導學生歸納了書寫時的注意事項，以激勵性的語言激發了學生書寫拼音的積極性。在教學活動結束時，筆者引導學生歸納了聲母“zh、ch、sh、r”和整體認讀音節“zhi、chi、shi、ri”的區別，為學生今后能正確拼讀打下了良好的基礎，讓學生交流了合作學習拼音知識的心得體會，以及民主課堂環境形成后的看法，旨在充分發揮學生的主體地位。這樣，通過創設合作情境，在民主的課堂環境中助力學生形成了深刻的認識與理解，培養了學生交流知識的意識，以及團結協作的精神品質，有效落實的新時期高度提倡的核心素養，也有實際行動體現了生本理念在課程改革背景下的具體作用，切實達到了提升小學低年級拼音教學有效性的目的。

（5）以漢字情境開展拼音教學

相較于傳統時期的教材，拼音教學與識字教學的前后順序發生了變化。以往拼音教學在識字教學之前，旨在循序漸進助力學生認識漢字。但是考慮到低年級學生抽象思維能力薄弱的特點，初步接觸拼音知識時難以掌握其精髓，也影響了學生對識字的興趣，所以當下的教材將識字教學放在了拼音教學之前。對此，新時期的小學語文教師要有對教材內容積極研究的態度，從而以漢字情境開展拼音教學，在拼音活動中讓學生感受到傳統文化的魅力，降低學生學習拼音的難度，提高學生學習拼音知識的積極性，令進一步提升學生的識字能力，最終取得精彩的小學低年級拼音教學效果。以教學“iuü”這三個聲母和“yw”這兩個聲母為例，活動導入階段，筆者通過和學生談話，幫助學生回顧了已經認識的拼音，同時讓學生回憶起了學習拼音知識的方法。由此以談話導入的方式為學生學習拼音知識營造了一個親切的氣氛，使學生初步形成了學好漢語拼音知識的欲望。然后，筆者考慮到信息化教育資源的價值，基于教學目標應用多媒體技術展示衣服、烏鴉、金魚的圖片，并從象形字出發，引導學生認識衣、烏、魚的漢字，讓學生了解到了漢字的發展史，感受到傳統文化的魅力，使學生形成了良好的民族自豪感，在學生激情澎湃的基礎上幫助其正確認讀了單韻母“i、u、ü”，同時初步培養了學生對漢字的學習興趣，為學生理解詞語、文章奠定了情感基礎。之后，筆者趁熱打鐵，通過“i”的發音方法引導學生學習如何讀準“y”的音，又通過示范字母“y”的手指操，幫助學生對“y”的形形成了深刻的記憶，通過衣服、阿姨、椅子、意思加深了學生對“yi”四聲聲調讀音的理解。最后，筆者運用同樣的方式引導學生學習“w”的發音，也讓學生對“屋”的漢字形成了初步印象，通過創編兒歌，幫助學生總結了新學的三個韻母和兩個聲母。當活動結束后，筆者以師生互動的方式與學生聊天，為學生介紹漢字和拼音之間的關系，學習四聲調、整體認讀音節對提高語言能力的幫助，也讓學生之間互相交流了自己的學習體會。這樣，以漢字情境開展拼音教學，滲透了傳統文化，使學生以飽滿的熱情和濃厚的興趣參與到課堂中，又提高了學生把所學的聲母同現實聯系起來的能力，充分增強了學生的新學拼音內容的理解，提高了學生學習拼音知識的能力，最終令小學語文低年級拼音教學的效果達到了預期。

3.結語

總而言之，拼音教學的有效開展有利于學生進步與成長，使學生更加全面地了解語文知識，感受語文這門學科的魅力，吸收語文素養，也會推動未來語文教學實踐活動的開展，提高小學語文教育教學的質量。情境是有助于開展拼音教學的有效策略，能推動教育教學質量的發展，值得廣大教師對該策略的內容以及內涵不斷進行深入的研究分析。對此，新時期的小學語文教師應將始終學習新的教育理念，保證教學實踐活動的開展是為了學生，創新更多如漢字情境、圖畫情境、合作情境、問題情境、游戲情境等優質的教學策略，發揮學生學習拼音知識的主觀能動性，幫助學生夯實基礎，為學生日后的學習提供助力，使學生在學習的過程中語文素養愈來愈深厚，內在文化氣質愈來愈凸顯，爭取獲得最大化的小學語文低年級拼音教學效益。

作者:錢運忠單位:甘肅省永登縣七山鄉中心學校

小學語文漢語拼音篇3

全面提升小學低年級漢語拼音教學效果這一教學目標的實現需要根據教學內容和教學方法進行分析，加強創新教學方式的運用，根據學生的實際能力設計教學方案，幫助學生在積極、活躍的學習氛圍中掌握更加全面化、具體化的語文漢語拼音知識，從而全面提升學生的語文漢語拼音學習效果，幫助學生深度體會漢語拼音學習的重要性。

一、通過游戲形式活躍漢語拼音課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學生學習效果的關鍵因素所在。根據小學低年級階段學生的年齡及心理發展特點進行分析，此階段學生的學習需要以趣味性較強的教學方式為基礎，全面激發學生的學習興趣。對此，語文教師可以為學生設計游戲形式教學方案，為學生營造良好的學習氛圍，使學生充分體會漢語拼音學習的樂趣，全面提升學生的學習效果。例如，在小學語文《我說你做》的口語交際教學方案設計過程中，其中主要教學目標為引導學生根據教師的指令完成相關動作、表情，全面提升學生的手眼協調能力及思維能力。在本課教學過程中，小學語文教師可以將游戲元素滲透其中，通過趣味性較強的拼音游戲幫助學生掌握漢語拼音知識，使學生在活躍的學習氛圍中進一步提升對漢語拼音的學習及掌握效果。教師可以設計“我說你做”的游戲，引導學生根據教師的指令準確做出相應的動作，強化學生的聽說習慣與語言交流能力。在此游戲過程中，小學語文教師可以說出相應的漢語拼音，引導學生通過身體展示的形式將拼音進行拼寫，比如在針對漢語拼音“n”的指令發出之后，學生可以通過身體彎曲的形式展現出“n”的形狀。與此同時，學生可以通過合作展示的形式完成此游戲，以此發展學生的合作意識。因此，在小學低年級的漢語拼音教學體系中，加強游戲形式的設計與運用，是促進全面化活躍課堂教學氛圍、幫助學生進一步掌握漢語拼音知識的有效途徑。在部編版語文教材中，對拼音學習的實際過程有了一系列調整，主要就是結合先識字再學習拼音的流程開展系統的教學活動，結合小學生的認知特點，有效地遵循語文學習過程中的認知規律，再輔以游戲教學的有效措施，切實地激發小學生的學習興趣，實現對小學生拼音學習興趣的有效引導，切實地開展系統的拼音學習。部編版小學語文教材主要結合科學的教學手段，切實地促進小學生對漢語拼音的有效學習和運用，對具體學習過程中的編排順序采取了有效的調整，切實地保障拼音作為有效的助學工具的實際地位，結合趣味化的教學效果，確保小學生的實際學習效果，為語文的學習奠定扎實的基礎。

二、結合童話故事強化漢語拼音教學效果

針對小學低年級漢語拼音教學工作，科學的教學策略勢必以學生感興趣的形式為核心與基礎。由于漢語拼音學習具備一定的枯燥性，如果教師只利用單一化的教學模式，將會影響學生的學習效果和學習興趣。而多元化的教學模式設計則可以有效提升強化漢語拼音教學效果。對此，將童話故事元素滲透至小學低年級漢語拼音教學過程中是比較科學有效的教學方式。例如：在小學語文《烏鴉喝水》教學過程中，即可通過童話故事為學生設計漢語拼音教學方案。本課的主要教學內容便是烏鴉喝水的童話故事，教師可以將漢語拼音教學元素滲透其中，使學生切實體會童話故事的多樣化特點與漢語拼音學習的趣味性特點。對此，教師可以通過多媒體信息技術為學生設計烏鴉喝水的課件，在課件中呈現一個半瓶水的瓶子和烏鴉，學生可以通過課件引導烏鴉將石子投入瓶子中，瓶子中的水上漲之后烏鴉喝到其中的水。與此同時，在課件的操作過程中，會出現相關漢語拼音元素，可以通過文字的形式呈現或語音形式呈現，學生在信息技術多元化的展示方式下完成漢語拼音的學習目標，同時掌握童話故事的主要內容。此外，以童話故事為核心的語文漢語拼音教學方案設計過程中，語文教師可以通過多角度進行分析，為學生設計豐富的教學活動，以幫助學生在活躍的學習氛圍中全面實現學習目標。現階段，小學拼音教學有效地與漢字的認知結合在一起，具有一定的輔助作用和實際促進效果，在學習的過程中，拼音的學習作為一種引領和輔助手段，也是學習漢字過程中的良好基礎，在學習拼音的過程中，教師要引導學生結合自身的語文學習認知，由熟悉的語言不斷地探索拼音的奧妙，用現有的文字積累有效地引出拼音學習，這會是一種極為有效的促進手段，促進教學過程中的多元素互相整合，結合學生喜聞樂見的形式開展教學，不斷地加強趣味性元素的實踐運用。小學生比較喜歡生動的、有趣的實際元素，必須結合有趣的童話、豐富的情境圖展開課堂教學和引導工作，這也是語文教材的創新之處，在教學情境的設計過程中有效地將情境圖與拼音的學習有效整合，促進小學生借助形象的事物展開學習，切實地建立起音與形的聯系，保證拼音的學習效果。

三、利用信息技術發展漢語拼音教學效率

在漢語拼音教學過程中，教學效率將直接影響學生的學習效果與學習質量，是十分重要的學習內容。在以漢語拼音為主要教學目標的小學低年級語文教學體系中，教師可以通過信息技術方式進行設計，充分體現多媒體信息技術的生動性及互動性特點，使學生的語文漢語拼音學習效率全面提升，繼而達成良好的教學效果。例如，在小學語文《影子》課程教學設計中，語文教師可以通過信息技術將課程內容中生字漢語拼音進行體現，通過信息技術的趣味性及生動性展示，幫助學生進一步理解其中的主要學習內容。這種教學方式將會有效提升教學效率。除此之外，通過信息技術提升學生漢語拼音學習效率的教育目標實現過程中，語文教師可以通過互聯網的優勢作用進行分析，強調互聯網為背景的教學模式，通過線上教學等方式將教學內容進行滲透，使學生學會通過不同方法學習漢語拼音知識，同時充分體現信息技術的生動性與高效率的優勢特點。因此，綜合小學語文漢語拼音教學工作進行分析，通過信息技術教學模式對學生進行引導，將會有效提升學生漢語拼音學習效率與學習質量，從而完成綜合學習發展目標。隨著信息技術的不斷發展，現階段小學語文的教學手段也進行了有效的創新，這種多媒體手段的運用，比以往單圖的情境感受更強，實際的興趣性的引導，以及鮮活元素的保障新功能更加豐富，多媒體教學手段就是具有實際的促進作用，可以以豐富的故事有效地調動小學生開展學習，結合一個個生動的情境展開教學流程，確定生動有效的情境感的形成，有效地將拼音學習不斷地生動化、具體化，將拼音學習的實踐過程有效地融入學生的興趣范圍中，結合小學生喜愛的圖片解析、看圖講故事活動，有效地進行興趣的培養，確保小學生在學習拼音的過程中興致盎然，有效地激發學生的學習興趣。同時培養學生在實際學習過程中的感悟能力，以及結合拼音的學習過程，不斷地提升小學生自身的觀察能力、表達能力，促進小學生學習技能的全面發展。

四、根據情境創設突破漢語拼音教學難點

綜合小學語文漢語拼音教學目標與教學方案進行分析，無論是拼讀或是發音教學中，均存在一定的教學難點，部分拼音的發音存在較大的相似性，部分學生的學習效果與理解能力無法有效推動學生進一步掌握相關學習內容與學習目標。對此類情況，語文教師在設計教學方案期間，可以加強利用情境創設的教學模式對學生進行引導，根據漢語拼音的教學難點為學生創設相關的學習情境，降低學習難度，提升學生的學習效果。例如，在針對小學低年級拼音的單韻母教學工作時，很多學生對單韻母的發音掌握效果不好，導致語文漢語拼音學習出現難點問題。對此，語文教師可以利用單韻母的口訣教學方式為學生創設相應的教學情境，利用朗朗上口的拼音口訣幫助學生掌握單韻母的表達方式，以此促進提升學生的漢語拼音學習效果，比如“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii”的兒歌便是十分適合此階段漢語拼音教學的方式。這種兒歌形式的教學情境的創設，不僅可以幫助學生突破學習難點，準確掌握拼音的發音方式，同時可以幫助學生學會分類，將漢語拼音的單韻母類別進行深度掌握。此外，情境創設教學模式在小學語文漢語拼音教學體系中運用的方式比較多元化，語文教師需要加強分析和思考，為學生創設豐富性的學習情境，完成拼音學習目標。因此，利用情境創設教學方式為學生設計漢語拼音教學方案，是幫助學生突破拼音學習難點問題的關鍵基礎。提升小學生的拼音學習效果，還需要有效地建立學習情境，小學語文教師必須有效地開展教學實踐活動，結合豐富的課堂場景，進行有效的機械訓練。在課堂活動中，要結合實際的教學手段不斷地創設實際情境，促進學生張開嘴巴，多說多練，在口耳相傳中確定掌握有效的音準，同時在反復誦讀中不斷地積累和實際運用，必須有效地展開情境創設的實際活動，利用已經學習的拼音知識切實地展開練習和實踐，不斷地提升對拼音的使用和運用頻度，有效地與漢語拼音的學習穩固地結合在一起，有效地降低小學生學習拼音的實際難度，降低小學生對符號化拼音的畏懼心理，有效地促進小學生學習習慣的養成，同時結合成就感，有效地激發小學生對漢語拼音學習的興趣。

五、探索拼音規律提高漢語拼音教學質量

拼音學習雖然具有一定的難度，但是其中有比較多的規律可循，掌握拼音學習規律，有助于學生的漢語拼音學習，并達到事半功倍的效果。對此，語文教師可以根據學生的認知規律設計拼音教學方案，使學生在認知能力范圍內完成想象力及思維能力的發展目標，全面提升學生的漢語拼音學習效果。例如：在小學語文《aoouiu》的拼音教學過程中，為了幫助學生高效完成音節學習目標，語文教師可以結合學生的認知規律進行分析，幫助學生探究漢語拼音學習中的規律元素，使學生掌握科學的學習方法，學會復韻母aoouiu及其讀音與拼讀音節。這種教學方式的運用可以有效發展學生的思維能力，使學生進一步掌握漢語拼音的學習目標。除此之外，在拼音規律探索的過程中，教師需要結合學生的基礎水平進行設計，保證教學方向與學生的基礎水平相一致，以此實現拼音教學的目的。因此，根據學生的認知規律設計教學方案，引導學生分析探索更加全面的漢語拼音學習規律，是促進全面提升漢語拼音教學效果的重要措施，更是充分體現以生為本教育理念的重要方法。小學生的拼音學習，還要切實地展開對學習規律的掌握，必須找到拼音背后蘊含的知識結構，以及實際拼讀過程中的規律化技巧，有效地展開拼音的學習，進行有效的練習，才會促進小學生對拼音知識的理解和有效掌握，促進語文學習的實際效果。

六、結語

綜上所述，根據小學語文低年級的漢語拼音教學目標與教學內容進行分析，為學生設計多元化的教學方案，結合學生感興趣的角度進行分析，將會有效促進提升學生的漢語拼音學習效果，充分體現漢語拼音教學的多元化特點與趣味性特點，保證在學生基礎能力上得以發展，從而促進實現強化學生語文綜合學習能力的目的，為之后全面性、系統性的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]俞月天.讓漢語拼音成為快樂的音符——小學低年級漢語拼音教學策略[J].教育觀察，2019（42）.

[2]付文興.培養低年級小學生讀寫能力教學策略的研究[J].環渤海經濟瞭望，2016（9）.

作者:李江霞 單位:甘肅省臨夏市臨夏師范附小