機電一體化課程教學研究3篇

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機電一體化課程教學篇1

引言

虛擬實驗是建立在多媒體技術和軟件仿真技術相互融合的基礎上，利用計算機搭建的一種虛擬的實驗平臺。在這個平臺上，學習者可以通過互聯網在任意一臺計算機上訪問并進行實驗操作[1]。虛擬實驗平臺提供可操作的虛擬實驗器材，學習者可以通過接近真實的人機交互界面，選擇不同類型的虛擬器件，按照實驗原理進行儀器的連接與調節，實現使用虛擬儀器來完成實驗操作[2]。陳濤等學者認為，虛擬實驗有效解決了傳統實驗的危險性和成本高的問題[3]。張寧等學者提出，虛擬仿真代表了教育新的生產力[4]。虛擬實驗在現代科研和教育研究中已經成為不可或缺的一部分，但是這些研究的主體主要是企業技術人員和高校教師，他們擁有相關的技術平臺、教研團隊和較多的學習時間，而繼續教育在線平臺學習的機電一體化專業成人學生較難達到這樣的條件，探索適合他們學習虛擬實驗的教學路徑變得十分迫切。基于此，筆者通過自身的教學實踐和反思，探究適合成人學習的虛擬實驗策略，希望能為電大系統開設虛擬實驗教學提供參考。

一、虛擬實驗開設必要性

(一)專業特點

機電一體化專業是安徽廣播電視大學(以下簡稱安徽電大)實施成人高等學歷繼續教育改革后開設的專業。據學校相關部門提供的統計數據(2019年12月31日)，該專業在校生已經有2000余人，遍布全省各個地市，為經濟發展提供了許多專業人才。隨著安徽經濟的快速發展，省政府已經把先進制造業作為核心產業來打造，把合肥作為舉辦全球制造業大會的城市。快速發展的工業經濟和專業人才的需求是相輔相成的，這也正是學校機電一體化專業發展的需求。機電專業人才的培養除了需要理論知識的傳授外，同樣離不開實踐性教學。機電一體化專業中包含一些實踐性課程，如液壓與氣壓傳動、數控編程、機電一體化系統等，這些課程的學習都需要大量的實踐操作來鞏固和理解[5]。對于電大的學生而言，普遍存在工學矛盾，為了更好地為他們提供學習支持服務，幫助他們掌握知識，開設課程虛擬實驗是不可或缺的。

(二)學習需求

受到實訓場地不足和實踐環節指導老師缺乏等因素的影響，安徽電大機電一體化專業實踐環節的實施，一直以來通過與一些高校合作來進行。隨著高校擴招，合作高校較難再為開放教育的學生提供保質保量的教學服務，很多開放教育課程實驗和畢業實踐環節難以開展，只有采用觀看網絡視頻的方式來完成。機電專業的學生除了掌握機電一體化的基礎理論之外，還需要通過學習系統設計原理和綜合集成技術，把各項技術有機地結合起來進行簡單的機電一體化系統的分析和設計，這就需要大量的實踐操作來鞏固理論的內容，拓寬自己的視野，從而獲取更多的就業機會[6]。開設課程虛擬實驗，有助于學生進行遠程網上模擬操作，更有利于學生的職業發展需要。

二、虛擬實驗應用優勢與組成架構

(一)應用優勢

虛擬實驗是通過計算機軟件仿真技術來實現的，通過把現實中的實驗資源虛擬化和數字化，設置合適的參數，利用鼠標和鍵盤操作實現實驗的構建。通過虛擬實驗的學習與實踐達到課程實踐環節教學的目標。與傳統實驗相比，虛擬實驗具有的優勢如表1所示[7]。

(二)組成架構

關于虛擬實驗的教學，安徽電大前期開展了調研和座談，不僅了解教師對課程實踐環節的需求，也搜集了學生在課程實踐方面的建議，在此基礎上引進了基于云技術打造的虛擬仿真實驗教學平臺，該平臺運用分布式和虛擬化技術，將實驗資源和教學活動通過互聯網來完成，將實驗內容、操作軟件、數據庫、案例庫及其他資源有機的結合在一起[8]。圖1可以看出平臺將使用者分學生、教師、管理員三類：學生在對實驗進行操作前進行準備知識的學習，在學習過程中通過交流平臺與老師溝通和聯系，在完成實驗后可以查看成績；老師需要在實驗前對實驗庫進行篩選，列出實驗的要求，指導學生按照步驟來完成實驗，并及時回復學生在平臺的留言；管理員則需要對相應的老師和學生的賬戶進行設置，將虛擬仿真實驗教學資源以及師生操作的數據和和管理系統存放在云存儲系統中。虛擬實驗平臺具有虛擬化共享的優勢，保證了教學活動在數據中心的正常運行，增加了教學交流與互動。

三、機電一體化系統課程虛擬實驗設計與實施

(一)設計思路

機電一體化系統是機電專業的核心課程，也是一門實踐性很強的課程。學生在理論學習過程中，掌握了機械、檢測、控制和編程等內容，需要結合實際的應用實例進行實驗實訓，提高自己進行系統設計和開發的實際能力。在安徽繼續教育在線平臺上，機電一體化系統課程共設有五個模塊，其中第五個模塊是虛擬實驗模塊。以課程中工業機器人自動化生產線虛擬實驗為例，進行實驗設計。首先，省校課程責任教師根據課程教學計劃對實驗內容進行選擇并導入虛擬實驗平臺。實驗內容是在工業自動化流水線上工業機器人對物品的識別和剔除。其次，對實驗考核環節進行設定，學生的網上操作行為(形成性考核)占總成績的70%，最后提交的實驗報告(終結性考核)占總成績的30%，最終的成績是兩者的合成。最后，與選擇機電一體化系統課程的分校老師進行溝通，及時告知課程虛擬實驗已經上線，方便他們將信息通過班級QQ群、手機短信等方式通知到每位學生。

(二)實施過程

工業機器人自動化生產線虛擬實驗是以三維形式實現機器人結構展示、功能描述、工作原理動畫展示、虛擬生產過程展示等，主要由檢測機器人、機械手臂和搬運機器人三個部分組成。實驗要求能夠按照檢測、抓取和搬運的流程進行操作，首先對貨物進行檢測，把不合格的產品剔除，這一環節通過檢測機器人來完成；然后對合格的產品進行輸送并搬運到傳輸鏈上，這一環節通過機械手臂來完成；最后一個環節是對產品進行打包，由搬運機器人運輸入庫。在整個實驗過程中，學生通過鍵盤上的W、S、Q和E按鍵，對機器人底盤角度、大臂角度和小臂角度進行設置，實現機器人前進、后退、左移和右移的控制。學生通過按住鼠標左鍵進行視角方位的調整，前后滾動鼠標滾輪實現視野的放大和縮小。實驗最終達到剔除不合格的產品的目的，對合格產品打包并運輸入庫。學生在實驗操作過程中如果遇到困難可以通過網絡平臺的方式給老師留言尋求解答，也可以通過平臺提供的幫助提示，點擊操作演示說明進行反復查看，實現問題的解決。當所有實驗內容完成后，學生點擊提交實驗，系統會自動給予評判，得出自己的實驗分數。

(三)實驗效果

選修機電一體化系統課程虛擬實驗的學生，2019年春季為103人，分布在省內蕪湖市分校、安慶市分校、淮北市分校、銅陵金橋培訓中心、蚌埠市分校、廣德縣直屬教學點、郎溪縣工作站、滁州市分校、宣州市分校、定遠縣工作站、安徽廣播電視大學汽車學院、固鎮縣工作站等13個教學點。2019年春季前半個學期，學生的上線學習和考核情況不是很理想，4月份已經登錄過平臺參與網上學習的人數占比15%，5月份已經登錄過平臺參與網上學習的人數占比26%。經過與分校和工作站負責人及課程輔導教師聯系，讓他們積極督促學生上線學習并完成課程虛擬實驗實驗的形成性考核和期末考核，6月上旬至學期末學生上線人數有大幅度提升。經過一個學期的學習，在13個分校總共103個學生的課程實踐環節即虛擬實驗學習與考核過程中，93個學生完成了形成性考核與期末考核，完成率達到90%，最終成績及格率為89%。(四)存在的不足機電一體化課程實踐環節由傳統模式改為虛擬實驗模式取得了一定的成效，但仍然存在一些不足。首先，由于計算機仿真虛擬實驗剛開始應用，許多分校教學點對虛擬實驗的教學過程和考核形式還沒有完全適應，不能較好地指導學生進行學習和完成實驗內容，下一步省校需要加大宣傳，進行實地或是遠程培訓，讓他們認識和了解虛擬實驗；其次，根據學生對虛擬實驗在使用過程中產生的疑問，建議平臺設計方在虛擬實驗幫助提示模塊添加視頻講解說明，這樣可以幫助學生對知識點的理解和準確把握實驗過程的操作步驟；再次，在實驗過程中師生互動不夠，教學互動區沒有學生提問，這可能是分校、工作站的輔導老師對學生的引導還不夠；最后，虛擬實驗平臺不能按照教學點進行學生學習情況的統計，只能夠顯示全部學生的成績，建議后期能進行改進，這樣可以更有針對性地督促學生登陸平臺完成學習與考核。

四、虛擬實驗教學反思

(一)以學生為中心，合理選擇實驗內容

結合工業技術發展現狀，充分調研學生學習需求，不能讓網上虛擬實驗流于形式，更不能讓學生學習只是為了應付考試，而是出于對他們提供幫助、達到學以致用的目的。目前，機電一體化專業開設的課程虛擬實驗基本涵蓋了本專業涉及的課程實踐環節，學生參與度不錯。下一步需要對實驗內容進行更新和擴充，選擇更多具有代表先進制造技術、先進控制技術和工業物聯網技術的內容，來滿足學生工作和學習的需求。

(二)依托教學團隊，提高教學質量

電大的優勢在于系統辦學，對于分布在全省各地市的學生來說，課程學習的需求會有很多，這就需要系統內教師的集思廣益。虛擬實驗是為學生提供課程實踐環節教學服務的，但是學生的學習背景各不相同，有的學生進行課程虛擬實驗學習時，會出現不知道從哪里登陸平臺，或是登陸平臺后不知如何操作等一系列問題，這就需要分校老師及時給予幫助，讓他們熟悉虛擬實驗的操作流程和學習環節，最終完成實驗考核。另外，分校老師在助學的過程中，也能及時了解學生對課程虛擬實驗內容學習的建議以及平臺使用過程存在的問題，然后通過郵件或是電話的形式及時反饋給省校，這樣就方便省校責任教師匯集信息和總結經驗，為下一步做好教學支持服務進行有效調整。

(三)將思政教育貫穿于教學全過程

省校課程責任教師在開展網上教學活動時，要將思政教育貫穿于教學全過程，引導學生參加網上虛擬實驗學習，熟練實驗操作技能，將自身專業水平提升與國家發展相結合，樹立制造強國的遠大理想和家國情懷。虛擬實驗作為課程實踐環節的一部分，不僅提高了課程的整體教學效果，也鍛煉了學生們的動手能力，更是激發了他們的學習熱情。為了更好地發揮虛擬實驗的作用，下一步需要不斷豐富實驗內容，完善實驗設計方案，把更有趣、生動、有代表性的實驗講授給學生。

作者:劉輝 徐榮 單位:安徽廣播電視大學

機電一體化課程教學篇2

１機電一體化專業課程教學出現的問題

主要課程教學問題，包括在以下幾方面：第一，在機電一體化專業課程設置方面，過于追求學科的系統化，注重對學生理論知識的灌輸和培養，要求學生在機電一體化專業課程學習過程中，全面掌握機械、電子學科等方面的知識內容，這對學生學習來說，具有一定的困難，很難使學生在較短的時間內掌握２門學科領域的知識，進而導致機電一體化專業課程教學效果不理想。第二，在教學方法方面，理論課程教學與實踐課程之間缺乏相互性，采用說教式和灌輸式的方式對學生進行機電一體化理論課程的講解，缺乏必要的實踐課程模塊以及實踐教學方法，最終造成很多學生掌握過多的理論知識內容，而缺乏理論聯系實踐的能力，不利于促進學生的全面發展和滿足未來企業對于人才的崗位需求。第三，機電一體化專業課程在教學內容方面存在單一性的問題，未結合時代發展趨勢，對課程教學內容進行更新，很多教育知識在概念和原理方面相對成就和落后，很難與當前企業和社會發展相適應。除此之外，在教學內容方面，未將企業的具體工作過程和相關工作經驗傳授給學生，使很多學生只是片面的了解教學內容，對于具體操作方面知識了解的少，進而降低學生學習效率，阻礙對學生綜合能力和素養的提高。

２機電一體化專業課程教學改革的合理路徑

２．１優化課程教學體系

機電一體化專業課程教學，需要有效結合教育部對于機電一體化專業的教學意見，合理優化課程教學體系，通過對課程教學體系的健全和完善，來提高教育教學的針對性。在優化課程教學體系的過程中，可以采用工學結合、校企合作的培養模式，加強對機電一體化專業課程，多門學科課程之間的相互滲透。在課程建設方面，可以結合當前社會和企業對于人才的培養需求，以項目和工作過程為導向進行課程的開發，加大對學生實踐課程的開發力度，有效培養學生課堂學習和工作實踐知識相結合的能力，促進學生全面發展。優化課程教學體系，也可以采用與其他學校之間相互協調與合作的方式，積極借鑒其他學校在人才培養中的資源優勢和課程教學體系。為更好地滿足學生學習需求，還要在優化課程教學體系的過程中，明確不同教師之間的責任與義務，讓教學內容職責更加分明，全面促進機電一體化專業課程教學的高效性和先進性發展。

２．２采用多樣教學方式

為更好地滿足對機電一體化專業學生職業技能的培養，需要有效利用多樣化的教學方式，用有效的方式來促進專業課程教學的改革。機電一體化專業課程教學可以采用“分段遞進、課崗證賽融合”的教育方式。一方面，在“分段遞進”教學過程中，積極為學生構建校內外實訓基地，加強對學生專業技能、崗位基本技能以及綜合能力等方面的訓練，循序漸進的來提高學生學習效率和效果。在教學過程中，也可采用企業見習、企業綜合實訓和定崗實習等方式，進一步促進學生的全面發展。另一方面，在“課崗證賽融合”教學過程中，要確保教學方式與崗位需求相結合，加強對機電一體化專業學生職業技能考證能力的培養，還要在具體教學當中，有效將所要教學的機電一體化課程教學內容與職業技能競賽相結合，讓學生在職業技能競賽的過程中，更好地了解企業具體工作環節和項目流程，增強學生實踐能力，讓教學效果發揮到最大化。

２．３加強校企緊密合作

機電一體化專業在教學過程中，還要加強與校外企業之間的緊密結合。在教學方法和教學內容方面，與企業共同對典型工作任務進行分析、歸納以及整理，結合企業對于人才的需求，逐漸形成校企合作的育人方式。在與企業合作當中，也可聘請企業專家和技術人員到校對學生進行培訓，加強對學生專業技能和崗位能力方面的培養，全面提高教學效率。另外，校企之間的合作，還要加強課程標準與行業標準之間的相對接，對學生進行針對性的崗位培訓和技能培訓，增強學生綜合能力，發揮校企合作在教育方面的作用與優勢。

３結語

在社會發展過程中，社會迫切需要大量的機電一體化專業人才，在機電一體化專業教學改革方面，需要從優化課堂教學體系出發，充分發揮多樣化教學方式的優勢，明確學校與企業之間合作重要性，全面提高學生實踐能力。

作者:周小鵬 單位:重慶科技學院

機電一體化課程教學篇3

目前職業院校學生基礎知識普遍較為薄弱，學習主動性不強，積極性不高，如何在現有生源基礎上較好地激發學生學習興趣、拓寬學生視野、提升學生各方面能力、完整客觀地評價學生各方面情況，是擺在每位職業院校教師面前的難題。結合“互聯網+”時代的特點，本文從機電類專業課程入手，通過多維教學體系構建的探討，對現有教學環境進行優化，以改善上述現狀，解決教師面臨的難題。教學環境是影響人的教學因素組成的總體，包括教學自然環境、教學物質環境、教學人際環境、教學觀念環境、班級教學環境和社會教學環境。筆者將從以下幾個方面闡述如何構建多維教學體系，達到優化教學環境、促進學生成長的目的。

一、多維引導

在機電一體化專業很多課程的課堂教學中，教師以單維引導居多，即教師所要教授的知識內容和其所扮演的角色往往合二為一，教師的引導在很多時候都是直接指向所要講授知識本身，而缺乏和忽略對學習過程和學習方法必要的關注。單維引導下，課堂教學常常處于師問生答甚至師問師答的狀態。多維引導的提出可以改變上述種狀態。在多維引導下的課堂中，教師把握和整合課堂中所有對教育教學有利的資源，教師、學生、課堂三位一體，成為信息源，將教師、學生的興趣和注意力有機地整合到具體的教學過程中，構建多維的思維空間，引導學生對課堂所呈現的各種信息不斷思考和重組，實現思維的構建，最終形成自己獨立的見解和表達方式。根據美國發展心理學家霍華德?加德納《智能的結構》中關于多元智能理論的闡述，智能結構是多元化的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。既然教師所面對的是智能結構多元化的學生群體，那么在具體組織課堂教學過程中，就需要客觀認識和發現每個學生在智能上所表現出的差異及所處的教學環境，進行合理、有效的引導，揚學生所長、避學生所短，激發學生潛能和興趣，構建思維模式。具體視所面向的學生群體，可采取以下一種或多種方式融合進行引導。第一，直觀式引導。教師在講授新知識時，提供一些與所授新知識相近或有間接的聯系的直觀演示，引導學生思考和理解，破除思維孤島。第二，情境式引導。教師利用現有的一切條件，合理創設所授知識應用情境，讓學生在情境中思考和探究解決問題之道，進而達到學以致用。第三，聯想式引導。教師從學生已知的一些看似簡單的問題和現象著手，引導學生向縱深方向思考簡單問題和現象背后的秘密，由此及彼，追本溯源。第四，遷移式引導。教師啟發學生思考如何利用已掌握的舊問題解決方法，去解決與之相關的新問題，學生所學知識和方法也得以靈活運用。多維引導為學生綜合運用能力的發展奠定基礎，見證學生能力的成長，整體發展的效益也得到最大化的提高。

二、多維互動

多維互動是指在具體課堂教學實施過程中，利用一切與學習內容相關并能相互作用的教學要素，促使學生從相對被動的引導思考和學習逐步轉化為學生積極主動探究學習。多維互動的理論支撐是建構主義學習理論，其理論思想是以學生為中心，強調學生對知識的三個主動，即主動發現、主動探索和主動建構。學習是一個積極的發現過程，學生知識的建構是依靠其主動而非被動，教師不僅僅停留在傳道授業解惑的層面上，還是學生知識建構的促進者和指導者。通過拓寬教學信息傳遞的渠道，豐富教學信息傳遞的內容，突破時空限制，可以實現師生之間、學生之間、學生與知識之間發生多維一體互動，并將教師、學生、教學內容及傳播媒體由以前簡單的單向關系轉變為相互依存和相互作用的多向關系。多維互動改變了學生在傳統教學過程中被動接受教學信息的傳遞方式，建立起科學的多維互動課堂教學體系，并最終促成課堂多向互動局面的出現及多維互動教學關系的生成。第一，在課堂教學過程的互動中，建立協調、地位平等的師生關系，將師生共同納入互動情境之中，實現師生之間在知識、情感等方面雙向溝通交流無障礙。具體可通過翻轉課堂式、情境創意式、小組合作探究式、引導發現式、虛擬現實式、分組討論式等教學模式，實現課堂教學過程的互動。第二，通過互聯網構建虛擬學習社區，譬如QQ群、論壇等，讓教師和學生通過在虛擬學習社區中交流、討論和答疑，逐漸形成跨越時空的三個互動，即師生互動、生生互動及人機互動。虛擬學習社區的建立和使用，進一步促進師生關系向平等伙伴關系的轉變，加強師生之間的平等性;同時，虛擬學習社區中生生交往相比面對面教學過程，有更多的情感交流和更多學生扮演助學者這一角色的機會。第三，在移動互聯網時代，教師可以通過在微信平臺創建專業課程學習公眾號，推送與課程學習相關的專題，譬如微視頻、微實驗、微技巧等等，構建專業課程學習生態圈。學生通過關注相關課程公眾號，可以隨時隨地進行碎片化學習并可進行實時互動。

三、多維實踐

基于機電一體化專業性質及相關課程的特點，實踐對于完善學生的學習內容，以及學生開闊思維、拓寬視野、將理論付諸實踐等綜合素質的提升具有不可替代的作用，是學生強化個人知識與能力的必經途徑。多維實踐相對于形式單一、未成體系的單維實踐而言，具有多類型、多場所、多角色的特點。第一，基于機電一體化專業層面，將實踐教學分成三個層面，即通識教育實踐、學科專業實踐、綜合素質拓展實踐。這三個層面的實踐如何較好地落地實施，則依賴于多維實踐平臺的構建。而該平臺囊括了從課堂到課下、從校內到校外、從線上到線下，從分析討論到實訓實習、從教師指導到企業頂崗等既相對獨立又融為一體的實踐形式。第二，具體到相關課程的教學中，如何開展實踐教學，則要結合課程性質和特點展開。譬如，電工電子技術課程作為機電一體化專業基礎課程，其所開展的實踐教學活動主要是課程實驗。那么，為了達成多維實踐的目標，首先課程實驗內容的設計要有層次、多維度，即對照前述實踐教學的三個層面，將課程實驗劃分為基礎實驗、設計性實驗、綜合性和創新性實驗三個層次，各層次之間要具有良好的銜接與交錯，保證各層次實驗的有機統一。其次，要依靠專業所構建的多維實踐平臺，確保實驗形式多樣、虛實一體。學生既可以通過模擬軟件或網上虛擬實驗室進行實驗仿真和互動，也可以在學校開放的實驗室里真實體驗實驗過程的嚴謹與美妙，實踐教學的時空維度在此得到拓展。四、多維評價電工電子技術作為機電一體化專業基礎課程之一，其考核形式主要由閉卷筆試和平時作業兩部分組成，這種考核方式簡單、易操作，但存在諸多弊端，如缺乏反饋機制、考核形式單一、較少體現知識融合和工程實踐能力的方式等等，是一種單一的終結性評價。評價方式要達到反饋和改進教學、促進學生自主學習、提升學習能力等目的，需要將評價和教學過程緊密聯系起來，發揮學生在考評過程中的主體性。因此，教師需要運用科學有效的評價方式，促進學生圍繞學習目標，不斷對自己的學習行為進行自我回顧、反思和修正，通過改進學習方式，縮小達標差距。這種通過跟蹤學生學習進展和行為變化，并結合具體教學內容，運用形式多樣的評價方法，使學生更清楚地認識到自己的優勢和不足，能更好地促進學生發展的評價方式，即為多維評價。多維評價在具體的實施過程中，應該遵循如下原則:第一，全員參與性原則。讓學生參與評價的全過程，促進學生三個自我，即自我目標定位、自我體察反思、自我調整改進等目標的實現，突出學生在評價中的主體地位。最終讓學生成績評價擺脫教師一言堂及一考定結果的局面，評價者與被評價者之間的全面參與和共同構建，評價的過程與結果并重。第二，發展性原則。關注學生的學習過程，注重喚醒和激發學生學習意識，培養學生學習能力。通過對學生需求、動機、興趣等一系列非理性因素的分析，制定科學合理的過程評價方式，評價與學習過程有效結合，促進學生的全面發展。第三，激勵性原則。給被評價者提供反饋信息，激發其學習動機和學習積極性，改進學習方式和實現自我調節，最終營造出積極向上的學習氛圍。第四，多樣性原則。結合以上幾點原則，評價在方式上要多樣化、內容上要全面化，教師可通過建線上的學習管理系統平臺及線下的學生學習個人檔案制度，完成對學生學習的跟蹤和管理。例如，筆者在電工電子技術課程的教學中，運用考試庫在線考試平臺完成對學生各個階段的測試，并將平臺對測試結果的分析反饋到教學和學生學習過程，促進教學及學習方式、方法的改進。另外，還可以使用WondershareQuizCreator、Articulate、iSpringSuite8等軟件制作交互式課件，讓學生通過使用交互式課件，完成自我學習、評價。學生學習個人檔案制度則是關注和記錄每一位學生在責任心、參與度、出勤率、知識與能力、創造性等方面的表現，并作為最終成績評價要素之一。總之，通過對教學體系中引導、互動、實踐、評價四個方面進行多維重構，可以達到優化現有教學環境，喚醒學生心靈，激發學生興趣，發揮主觀能動性，努力探索新知的目的。但是，多維教學體系在具體課程教學實踐中，還是要結合課程、授課對象、教學設施等現有條件靈活運用，使學生成為教學過程的主體。

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作者:王鵬 單位:江蘇省吳中中等專業學校